陳天會(huì)

?

借助材料教學(xué)創(chuàng)建高中歷史高效課堂

陳天會(huì)

（四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣蘆中中學(xué) 四川 綿陽(yáng) 621000）

在髙中歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣較低，因此需要教師善于利用歷史材料來(lái)增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的吸引力。材料教學(xué)是一種專門針對(duì)材料題、攻克材料題的一種教學(xué)模式，教師采用此教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)歷史文化的感知能力、知識(shí)牢固程度。在高中歷史課中，教師可在新課教學(xué)中實(shí)施材料教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史材料閱讀的興趣，增加學(xué)生的材料閱讀量。

材料教學(xué)；高中歷史；高效課堂

引言

在高中歷史課中運(yùn)用材料教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代快節(jié)奏的要求，同時(shí)也將無(wú)數(shù)豐富多彩的材料呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓他們輕松地感悟到了歷史的沉淀與曼妙。

1 在新課教學(xué)中實(shí)施材料教學(xué)

材料教學(xué)是貫穿整個(gè)歷史課程的，因此在新課講授時(shí)，教師便可以通過(guò)材料教學(xué)，盡可能多地向?qū)W生補(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的材料，用富有“營(yíng)養(yǎng)”的歷史史實(shí)填充學(xué)生的心靈空虛。例如在講授《二戰(zhàn)日本帝國(guó)主義投降》一課時(shí)，教師可向?qū)W生展示日本天皇簽訂的投降書中的部分內(nèi)容：“帝國(guó)所以向英美兩國(guó)宣戰(zhàn)，實(shí)亦為希求帝國(guó)自存與東亞之安定而出此，至如排斥他國(guó)主權(quán)侵犯其領(lǐng)土，固非朕之本志?！敝挥姓嬲斫饬送督禃膶?shí)質(zhì)意義，學(xué)生才能進(jìn)一步分析出日本對(duì)我國(guó)造成的巨大傷害，從而產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情懷。這種容易激發(fā)情感的材料是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的絕佳素材。在歷史課中，巧妙實(shí)施材料教學(xué)，才能將歷史知識(shí)與真實(shí)的素材緊密聯(lián)系起來(lái)。

2 合理利用史料

新課程注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，目前的高考也越來(lái)越傾向于對(duì)學(xué)生能力的考查，因此歷史有效教學(xué)從評(píng)價(jià)的角度看，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、分析歸納問(wèn)題的能力。教師在日常教學(xué)中對(duì)于課堂的重難點(diǎn)盡可能的運(yùn)用史料去突破。如“近代中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的解體”，學(xué)生很難理解“紡”與“織”分離、“織”與“耕”分離，教師可以選用這樣一段材料說(shuō)明：1843-1844年，根據(jù)中英《南京條約》規(guī)定，五處通商口岸相繼開放，大量洋貨涌入中國(guó)市場(chǎng)。1845年，福州官員上奏朝廷，稱：洋貨“充積于廈口”。洋棉、洋布“其質(zhì)既美，其價(jià)復(fù)廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”，然而，中國(guó)棉布卻一片慘淡景象，“江浙之棉布不復(fù)暢銷”“消減大半”。許多東南沿海以紡織為業(yè)的地區(qū)，也受到了洋貨的巨大沖擊，多地“已無(wú)棉可紡，無(wú)布可織”。盡管這種現(xiàn)象還不是很嚴(yán)重，也只是出現(xiàn)在局部地區(qū)，但它卻標(biāo)志著中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)開始解體。從這則材料中學(xué)生很容易的理解什么是“紡”與“織”分離、“織”與“耕”分離，同時(shí)也能概括出自然經(jīng)濟(jì)解體的表現(xiàn)，即農(nóng)業(yè)與家庭手工業(yè)相分離，自給自足的狀態(tài)被打破。

3 善用歷史材料巧設(shè)懸念

教師在教學(xué)中可以巧妙利用學(xué)生的心理選擇歷史材料，提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力。善用歷史材料設(shè)置懸念需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在講課時(shí)不要一下子將全部的知識(shí)都給講完，而是應(yīng)設(shè)置一些懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加教學(xué)的趣味性。第二，教師可以通過(guò)一些趣味性較強(qiáng)的材料與案例設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從對(duì)材料感興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到對(duì)知內(nèi)容感興趣上。以學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，教師可以從學(xué)生感興趣的故事人手，講呂不韋與秦始皇贏政的關(guān)系、贏政暴斃之謎、荊軻刺秦王等，使學(xué)生對(duì)秦代的故事產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)秦朝中央集權(quán)制度的積極性，有效地進(jìn)行知識(shí)講解。

4 創(chuàng)設(shè)史料情境，傳授學(xué)習(xí)方法

借助史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行互動(dòng)情境教學(xué)，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)中體驗(yàn)和感悟歷史的價(jià)值所在，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)史論結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)。著名的歷史學(xué)家湯普森就曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：真實(shí)的歷史教學(xué)，應(yīng)該是要將重心放在如何認(rèn)識(shí)歷史上，即在探究、反映的過(guò)程中獲取知識(shí)、增加見(jiàn)識(shí)。例如，在分析“有些人宣揚(yáng)帝國(guó)主義的侵略是為了推進(jìn)被侵略國(guó)家的現(xiàn)代化”時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中融入史料，進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，即將非洲、拉美國(guó)家以及中國(guó)等國(guó)家的發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，將一些相關(guān)的數(shù)據(jù)繪制成表，然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論和思考，進(jìn)而促使學(xué)生得出這樣的結(jié)論：帝國(guó)主義的侵略是迫害與壓榨，獨(dú)立自主才能夠讓一個(gè)國(guó)家和民族的得到真正的發(fā)展和進(jìn)步。又如，在學(xué)習(xí)近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪的時(shí)候，教師就可以先向?qū)W生播放一些與之有關(guān)的圖片或是短視頻，引用克萊武的一句話作為史料教學(xué)的內(nèi)容：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫(kù)。我一共拿了二十萬(wàn)鎊，直到現(xiàn)在我還在奇怪，為什么我這么客氣?！比缓筮x學(xué)生起來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演中感受這“自白”中的無(wú)恥，讓學(xué)生得以在具體情境及史料中更加深刻地認(rèn)識(shí)到殖民主義的慘無(wú)人道。

5 借助科學(xué)手段增加材料閱讀量

高中生閱讀及分析歷史材料的能力與其材料閱讀量是成正比的，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)校不能設(shè)立專門的閱讀課來(lái)拓展高中生的歷史知識(shí)面。而后讓學(xué)生將有既定印象的材料投入到歷史演變的長(zhǎng)河中去進(jìn)行綜合的分析和評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生對(duì)材料的理解與感悟。譬如在教師開始《馬克思主義的誕生》一課教學(xué)前，可以下載《國(guó)際歌》的相關(guān)視頻，然后在課堂上用多媒體給學(xué)生播放，引出共產(chǎn)主義在意識(shí)形態(tài)方面的“大美”。在教學(xué)《中國(guó)國(guó)土統(tǒng)一》一課時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的一些音樂(lè)和視頻，組織學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)志士———聞一多先生的著作《七子之歌》，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)祖國(guó)遭到分裂時(shí)舉國(guó)上下的撕心裂肺之痛。網(wǎng)絡(luò)上的許多歷史資料經(jīng)過(guò)挑選，可引入歷史教學(xué)，它們可讓歷史課堂既賦真實(shí)感又含有歷史鮮活感。

6 結(jié)束語(yǔ)

在以往的歷史高考試卷中，材料解析題是出題者比較青睞的一種題型。為了使得學(xué)生在解答此類題目時(shí)能夠得心應(yīng)手，應(yīng)充分發(fā)揮材料教學(xué)的作用。因此在高中歷史教學(xué)中，每一位教師都要將材料教學(xué)放在一個(gè)重要的位置，只有重視材料教學(xué)，有意識(shí)地提升高中生對(duì)材料的敏銳程度，并對(duì)其進(jìn)行層層深入的分析，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采。

[1]陳峻峰.設(shè)計(jì)教學(xué)主題,創(chuàng)建高效課堂——高中歷史課的主題模式思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,(15):77.

[2]蔡妍.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué),2015.

in the history teaching, students have low interest in history courses, so teachers should be good at using history materials to enhance the appeal of history teaching. Material teaching is a kind of teaching mode which is aimed at material problem and conquer material problem. Teachers can improve students 'perception ability and knowledge of history and culture. In the high school history class, the teacher can implement the material teaching in the new course teaching, stimulates the student to the historical material reading interest, increases the student material reading quantity.

material teaching; High school history; An efficient classroom

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.199

G633

A

1672-9129(2017)10-0164-02