陳昕宇

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高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思

陳昕宇

（廣西柳州高級(jí)中學(xué) 廣西 柳州 545000）

現(xiàn)今提倡的素質(zhì)教育要求我們教育要在德智體美勞各方面全面發(fā)展，通過(guò)對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生知?dú)v史的興衰與發(fā)展，在廣袤的知識(shí)海洋中更清晰、精準(zhǔn)地把握各類學(xué)科的歷史發(fā)展。因此，建立史料教學(xué)方法有效促進(jìn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)其重要性并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中?；诖耍疚闹饕獙?duì)高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，希望可以為相關(guān)工作人員提供一定的參考。

高中歷史教學(xué)；史料教學(xué)；探索及反思

引言

近年來(lái)，高考?xì)v史試題注重對(duì)學(xué)生理解、分析歷史材料的能力的考查，這種導(dǎo)向作用，也使史料教學(xué)日益為歷史教師所關(guān)注。所以，教學(xué)中應(yīng)重視史料教學(xué)，充分利用史料。

1 高中歷史開(kāi)展史料教學(xué)的意義

1.1 史料對(duì)歷史教材的重要補(bǔ)充

史料是具有依據(jù)、準(zhǔn)確無(wú)誤的信息，是歷史發(fā)展中經(jīng)過(guò)考證總結(jié)梳理出來(lái)的資料。歷史教材受到編輯篇幅的限制，雖然最大限度地對(duì)歷史事件、歷史人物以及歷史發(fā)展階段進(jìn)行了闡述，但是總給人一種意猶未盡的感覺(jué)。特別是一些重要的歷史階段，學(xué)生依靠教材的信息進(jìn)行探究，在理解的深度以及廣度等方面還有一些障礙。將史料引入高中歷史課堂，具有非常重要的意義，能夠?qū)v史教材形成補(bǔ)充的態(tài)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的探究興趣，補(bǔ)充大量的史料信息，讓學(xué)生能夠在課堂上更加直觀形象地研究歷史，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中也會(huì)更加生動(dòng)和形象。

1.2 史料能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望

高中歷史課堂教學(xué)成效與多個(gè)方面因素有關(guān)，其中學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)欲望是關(guān)鍵的方面。在歷史教學(xué)中引入史料探究，可以從課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家對(duì)史料進(jìn)行搜集與分析，課堂上重點(diǎn)開(kāi)展研究，從中梳理出歷史發(fā)展的軌跡與規(guī)律，能夠更加精準(zhǔn)地分析歷史人物、剖析歷史現(xiàn)象，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的深廣度。有了史料的引導(dǎo)，以史料為載體開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，學(xué)生的參與積極性更高，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的探究欲望得到了更好的滿足。

2 高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思

2.1 用史料進(jìn)行課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是指教師在進(jìn)行正式教學(xué)之前根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)安排為學(xué)生營(yíng)造一種合適的學(xué)習(xí)氛圍，以一種輔助性手段間接提高學(xué)生的課堂效率，使學(xué)生在課前導(dǎo)入的幫助下更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)本就是傳遞大量信息的學(xué)科，學(xué)生需要根據(jù)課堂內(nèi)容思考?xì)v史事件發(fā)生的各種主客觀條件，因此歷史課堂需要優(yōu)秀的課前導(dǎo)入。高中階段歷史課前導(dǎo)入最佳途徑之一就是通過(guò)歷史史料的展示為學(xué)生營(yíng)造出適合相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生能夠無(wú)意識(shí)地調(diào)動(dòng)各種有利情緒，集中注意力。例如，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)一課，教師可將甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)作為史料進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生深切體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和將士們的悲壯，在這種情感基調(diào)下，分析戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景和條件以及意義等歷史知識(shí)，能夠使學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容。在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)充分利用一切可選資源，史料既可以是圖片、文字，也可以是電影片段、音樂(lè)等，要盡可能地利用除文字之外的史料資源，這樣才能真正起到課前導(dǎo)入的效果。

2.2 立足課本，充分利用教材中選取的史料

人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)是從史料中獲得的。因此，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)?，F(xiàn)行高中歷史教科書(shū)中引用的各類史料有幾百處之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動(dòng)性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，也給高中歷史教學(xué)提出了新的要求。在選擇史料的時(shí)候，要多站在學(xué)生的角度來(lái)思考，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。史料的長(zhǎng)度、容量要注意適量和適度，并不是史料越多、越長(zhǎng)越能顯出對(duì)史料的重視，關(guān)鍵是史料的出示要能說(shuō)明問(wèn)題。從技術(shù)環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)，史料過(guò)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀往往很不方便；史料過(guò)多，切換過(guò)頻，又常常使學(xué)生顧此失彼，抓不住要領(lǐng)，沖淡了主題。立足課本，充分利用教材中選取的史料是一個(gè)很有效的辦法。其實(shí)在高中歷史新課程的教材中，“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“資料回放”等欄目帶有史料思考題就有很多了。如必修三《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課中，解釋林則徐向西方學(xué)習(xí)的效果和影響時(shí)，可以利用p68頁(yè)的“歷史縱橫”的史料：“林則徐建議用十分之一的關(guān)稅購(gòu)買西方槍炮。道光帝的朱批是：‘無(wú)理’‘可惡’‘一派胡言’！”。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的貫穿思維，利用時(shí)間軸進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)

高中歷史的學(xué)習(xí)往往離不開(kāi)歷史發(fā)展的時(shí)間軸，由于史料教學(xué)具有一定的啟示性和深刻性，教師可以通過(guò)史料教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿出歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而使學(xué)生輕松地掌握歷史學(xué)習(xí)的邏輯思維。要以明確的歷史觀念整合教材，同時(shí)關(guān)注課外的史料記載，用整體的觀點(diǎn)考察人類的歷史發(fā)展進(jìn)程。這樣，脈絡(luò)清晰后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然能夠貫穿歷史知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)到面的擴(kuò)展更好地把握歷史學(xué)科。

2.4 強(qiáng)調(diào)“論從史出”的特點(diǎn)，恰當(dāng)補(bǔ)充一些課外史料

教學(xué)者要以課本史料教學(xué)為重點(diǎn)，但是并不能死板地應(yīng)用教學(xué)教材中的史學(xué)家編寫(xiě)的史料。教師應(yīng)本著具體問(wèn)題具體分析的原則，合理的整合相關(guān)史料應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中并對(duì)歷史資料作出適當(dāng)?shù)耐卣?。例如在課堂中講授近代美國(guó)民主體制時(shí)，就需要延伸到近代英國(guó)民主政治。近代美國(guó)和英國(guó)都是很早就確立了民主政治，但是他們的民主體制確立有所不同，要準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)、理解美英兩國(guó)的民主體制，有必要把它們進(jìn)行比較。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育發(fā)展的提升，高中歷史科目教學(xué)也將更注重新的教學(xué)方法，通過(guò)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新提升學(xué)生的整體教育素養(yǎng)。廣大高中的歷史教師應(yīng)不斷提高自身的歷史素養(yǎng)，積極拓展對(duì)史料實(shí)證的掌握，了解歷史結(jié)論所依賴的史料基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求對(duì)教學(xué)過(guò)程中合理選擇和運(yùn)用史料，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析歷史問(wèn)題并得出結(jié)論的能力，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的全面提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]董浩.關(guān)于高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思[J].高考,2017(24): 90.

[2]宮艷麗.高中歷史史料教學(xué)的反思與探索[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2014(11):31.

[3]王月季.反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].生活教育,2014(15):63-64.

the quality education advocated today requires us to develop in all aspects of moral, intellectual and physical education. By studying the history of high school, we can make students know the rise and fall of history, and grasp the historical development of various subjects more clearly and accurately in the vast ocean of knowledge. Therefore, the establishment of historical materials teaching method can effectively promote the study of historical subjects, should correctly recognize its importance and apply to the actual teaching. Based on this, this paper mainly makes a brief analysis of the exploration and reflection of historical materials teaching in the history teaching of high school, hoping to provide some reference for the relevant staff.

high school history teaching; Teaching of historical materials; Exploration and Reflection

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.298

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1672-9129(2017)10-0242-02