胡 濤

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小學(xué)班主任工作中的家?；硬呗缘挠行?shí)施

胡 濤

（重慶市酉陽縣桃花源街道小壩創(chuàng)業(yè)園小學(xué) 四川 重慶 409800）

在現(xiàn)代教育體制不斷完善的大背景下，班主任在小學(xué)教育體系中的地位越來越突出。小學(xué)班主任的工作情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。班主任作為班級管理的主體和中心，對提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，這樣的客觀情況在一定的程度上增加了小學(xué)班主任的工作難度。實(shí)施家校互動是小學(xué)班主任的工作內(nèi)容之一，如何巧妙利用家校互動策略提高班級管理的效果已經(jīng)成為了小學(xué)班主任面臨的主要課題。本文就小學(xué)班主任工作中的家校互動策略的實(shí)施路徑展開了一系列的研究。

小學(xué)班主任；家校互動；實(shí)施策略

前言：

在小學(xué)班主任的工作體系當(dāng)中，家?；硬呗哉紦?jù)著非常重要的地位，對促進(jìn)班主任管理工作發(fā)展具有十分重要的意義，是連接學(xué)校教育和家庭教育，班主任與學(xué)生家長的橋梁。盡管家?；右呀?jīng)成為了小學(xué)班主任應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容，但是其在實(shí)際的應(yīng)用過程中卻沒有達(dá)到比較理想的效果。針對這樣的管理情況，小學(xué)班主任應(yīng)該對家校互動的策略的實(shí)施原理和內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，并根據(jù)實(shí)際的工作情況將其巧妙運(yùn)用與班級管理過程當(dāng)中，從而真正發(fā)揮家校互動策略的作用。

1 在小學(xué)班主任工作中實(shí)施家校互動策略的意義

首先，強(qiáng)化班主任與家長的溝通。家?；硬呗韵?，班主任需要與學(xué)生家長保持多溝通的狀態(tài)，交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的問題從雙方面的角度制定解決計劃。這樣的模式有利于班主任與家長加深對學(xué)生的了解程度，強(qiáng)化雙方的溝通。其次，加強(qiáng)學(xué)生自身的約束力。家?；硬呗缘膶?shí)施目標(biāo)并不是班主任隨時向家長告狀，而是通過這樣的方式對學(xué)生產(chǎn)生一定的約束作用。班級學(xué)生的數(shù)量與班主任的數(shù)量之間存在巨大的不對稱性，班主任無法對所有學(xué)生的管理都面面俱到。家?；硬呗杂欣趯W(xué)生產(chǎn)生約束，促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我管理。

2 家?；硬呗栽谛W(xué)班主任工作中的應(yīng)用路徑

2.1 注重?fù)Q位思考的重要性

換位思考是家?；硬呗灾械闹匾獌?nèi)容，這個過程中教師能夠更加了解家長的教育理念，家長也能對班主任的工作多一份理解，形成互相遷就的狀態(tài)。因此，換位思考在家?；硬呗灾芯哂蟹浅Ｖ匾淖饔?。首先，班主任應(yīng)該提前與家長共同決定溝通的時間，班主任與家長都有自己的工作，在時間方面可能會出現(xiàn)“撞車”問題，這就需要彼此換位思考，有效交流，為家?；哟蛳铝己玫幕A(chǔ)。其次，班主任在評價學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)時，既要保證評價內(nèi)容的客觀性，還要考慮到家長的情緒[1]。孩子是每個家庭的寶貝，班主任在與家長進(jìn)行溝通時應(yīng)該注意自己的態(tài)度和語言，照顧家長的感受，不宜使用含有貶義的語言等。

2.2 班主任應(yīng)該以真誠的態(tài)度與家長溝通

真誠是實(shí)現(xiàn)班主任和家長有效溝通的前提。小學(xué)班主任在與家長進(jìn)行溝通交流的過程中應(yīng)該充分注意自己的態(tài)度，用真誠搭建班主任與家長心靈間的橋梁。首先，班主任在日常開展班級管理的過程中應(yīng)該將自己的真誠滲透于實(shí)際行動當(dāng)中，將自己對學(xué)生關(guān)心和關(guān)愛充分展現(xiàn)出來[2]。其次，班主任與學(xué)生家長進(jìn)行溝通的過程中應(yīng)該準(zhǔn)確將學(xué)生在校的情況告知家長，并用真誠的態(tài)度與家長進(jìn)行溝通。這樣的做法才能真正使家長感受到班主任對學(xué)生的關(guān)愛，從而更好的與班主任進(jìn)行溝通。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校期間犯錯誤時，班主任應(yīng)該從多元化的角度為家長分析問題，這樣的溝通方式有利于班主任和家長共同查找學(xué)生犯錯誤的原因，從而充分發(fā)揮學(xué)校和家庭之間的協(xié)同作用共同解決問題。

2.3 將學(xué)生的發(fā)展作為家校互動策略實(shí)施的著手點(diǎn)

小學(xué)班主任與學(xué)生家長都存在一個共同的目標(biāo)，就是學(xué)生能得到良好的發(fā)展，也是這樣的教育目標(biāo)使班主任和家長產(chǎn)生了合作教育的關(guān)系。所以，班主任在與家長進(jìn)行溝通的過程中應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展作為著手點(diǎn)，充分發(fā)揮家校互動策略的實(shí)施優(yōu)勢。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，班主任可以采用多元化的方式與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，從而使家?；硬呗詫?shí)施過程能更加簡便[3]。比如，QQ、微信等。班主任可以組件微信群組，將學(xué)生的家長都加入到群組當(dāng)中，為班主任與家長以及家長之間進(jìn)行有效溝通提供平臺。這樣的方式不僅打破了時間和空間對家?；硬呗詫?shí)施的束縛，還能保證溝通的即時性。

3 結(jié)論：

綜上所述，家?；硬呗缘膶?shí)施效果能在很大的程度上影響小學(xué)班主任工作的效率。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該對家?；硬呗缘南嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并通過注重?fù)Q位思考的重要性，以真誠的態(tài)度與家長溝通以及將學(xué)生的發(fā)展作為家?；硬呗詫?shí)施的著手點(diǎn)的方式開展班主任管理工作。通過本文對小學(xué)班主任工作中的家校互動策略的實(shí)施路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)班主任工作的質(zhì)量提供一些有價值的參考。

[1]王芳,來春旭.談德育教育和安全教育在小學(xué)班主任工作中的重要性[J].中國校外教育,2016(11):56.

[2]徐艷.小學(xué)班主任工作中存在的問題及對策探討[J].中國校外教育,2015(05):26-27.

[3]趙淑云.關(guān)于如何在新時期做好小學(xué)班主任工作的思考[J].中國校外教育,2014(02):17.

Under the background of the continuous improvement of the modern education system, the position of the teacher in charge of a class in the primary school education system is becoming more and more prominent. The work of the head teacher in primary schools has attracted the attention of the national education department. As the main body and center of class management, the head teacher plays a very important role in improving the teaching quality. Primary school students are in the active age group, such an objective situation to a certain extent, increased the difficulty of primary school teacher in charge of the work. The implementation of home-school interaction is one of the primary school teacher in charge of the work content, how to skillfully use the home-school interaction strategy to improve the effect of class management has become a primary school teacher is facing the main topic. This paper makes a series of research on the implementation path of home-school interaction strategy in primary school headteacher work.

Head teacher of primary school; Home - school interaction; Implementation strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.338

G625.1

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1672-9129(2017)10-0273-02