尹燕

摘 要：聽(tīng)障學(xué)生在識(shí)字方面存在著諸多困難和問(wèn)題，由于識(shí)字量的缺乏和積累，直接影響了他們的寫(xiě)句水平，最終導(dǎo)致寫(xiě)作能力的欠缺。從環(huán)境布置中識(shí)字，在相互合作、相互評(píng)價(jià)中識(shí)字，在生活化的游戲中識(shí)字，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，鞏固、收集識(shí)字成果等切實(shí)可行的策略，喚醒聽(tīng)障學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣，為今后的讀寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障；學(xué)生；識(shí)字；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.059

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@是現(xiàn)代自主教學(xué)思想的體現(xiàn)。培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能使他們終身受益。聽(tīng)障學(xué)生既要掌握拼音指語(yǔ)，又要牢記字形以及與相應(yīng)圖片的關(guān)系等，這些繁瑣又繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)容易使聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)中就怎樣培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高識(shí)字能力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，要提高聽(tīng)障學(xué)生的識(shí)字能力，就要從以下幾方面入手。

一、從環(huán)境布置中強(qiáng)化識(shí)字能力

讓每一堵墻都會(huì)說(shuō)話，讓每一件物品都會(huì)說(shuō)話，讓聽(tīng)障學(xué)生生活在文字語(yǔ)言的環(huán)境中，這是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)。這樣可以創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，把學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的知識(shí)用圖片和文字的形式來(lái)刺激聽(tīng)障學(xué)生的求知欲。如在墻上布置一個(gè)動(dòng)物園，貼上書(shū)中學(xué)習(xí)過(guò)的或是聽(tīng)障學(xué)生常見(jiàn)的很熟悉也感興趣的動(dòng)物，讓聽(tīng)障學(xué)生自己在圖片下方寫(xiě)出相應(yīng)的拼音和詞語(yǔ)，在勞動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地強(qiáng)化、鞏固、運(yùn)用認(rèn)字能力。同時(shí)，要求家長(zhǎng)配合，在家中也布置相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓聽(tīng)障學(xué)生置身于一個(gè)很自然的語(yǔ)言文字環(huán)境中，使他們的言語(yǔ)欲望和興趣充分得到發(fā)揮和提高。這是因?yàn)榕d趣是最好的老師，古今中外許多科學(xué)家能夠做出杰出的貢獻(xiàn)，一開(kāi)始多是由興趣而引發(fā)的。

二、在相互合作、相互評(píng)價(jià)中提高識(shí)字能力

鑒于聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)體差異大，把動(dòng)手能力、組織能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的和能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生編成一組，形成一對(duì)一的互助小組，有利于識(shí)字交流。讓他們?cè)谟螒蛑邢嗷ズ献?，發(fā)揮幫、帶、教的作用。平時(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互監(jiān)督、檢查是識(shí)字的又一方法。例如“拼字游戲”，兩人合作找出組成“嘴”的“口、此、角”3張卡片，拼成“嘴”字，討論得出是左右結(jié)構(gòu)、口字旁。利用黑板演示，讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，好在哪里、不好在哪里？寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么……在集體討論交流中，聽(tīng)障學(xué)生不但認(rèn)識(shí)和掌握了這些字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)，還鍛煉了口語(yǔ)的表達(dá)能力。另外，通過(guò)相互合作與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生識(shí)字的興趣，一些平時(shí)識(shí)字不多，常感認(rèn)字困難又無(wú)興趣的聽(tīng)障學(xué)生，經(jīng)過(guò)教師的耐心指導(dǎo)，同學(xué)間的互相幫助，督促與評(píng)價(jià)，在原有的基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步。通過(guò)活動(dòng)還使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，識(shí)字的積極性高了。

三、在生活化的游戲中學(xué)習(xí)識(shí)字

教育家陶行知在《教學(xué)合一》中說(shuō)：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄盎畹娜瞬沤逃皇枪嘀R(shí)，而是將開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙盡我們知道的教給他們?！甭?tīng)障學(xué)生由于喪失聽(tīng)力，他們?cè)谛＝邮苤R(shí)畢竟有限，如果教師能教給他們學(xué)習(xí)的方法，給他們的財(cái)富將是巨大的。喜歡游戲是兒童的天性，可將教材中課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具有生活氣息場(chǎng)景的游戲。例如：教學(xué)“牙膏、牙刷”等字詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“晨起”這一場(chǎng)景：十個(gè)聽(tīng)障學(xué)生分成五組，每?jī)扇艘唤M分別扮演媽媽和孩子，表演起床后到上學(xué)前這段時(shí)間里所做的事。將所需的用品如牙刷、牙膏、杯子、梳子、鏡子等貼上相對(duì)應(yīng)的拼音和詞語(yǔ)，學(xué)生邊演示邊指出所用的物品的名稱，這樣聽(tīng)障學(xué)生都能認(rèn)識(shí)這些物品的名稱，同時(shí)把教學(xué)過(guò)程延續(xù)到家中，每天早晨不斷地復(fù)習(xí)鞏固。游戲的形式不局限于一個(gè)主題，也可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)階段。如學(xué)習(xí)《五官》時(shí)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)歌游戲“什么在哪里？”老師拿出畫(huà)有眼睛的圖片問(wèn)：“眼睛在哪里？”聽(tīng)障學(xué)生邊指出自己的眼睛邊回答“眼睛在這里?！苯又蠹矣懻摗把劬τ惺裁从?？”等等，通過(guò)這種形式，讓聽(tīng)障學(xué)生熟悉五官所在的位置及他們的作用，教育聽(tīng)障學(xué)生要愛(ài)護(hù)好它們。第二階段的游戲是“貼鼻子”：先是把一個(gè)畫(huà)有眼睛的圖片貼在畫(huà)好的人頭像中，然后說(shuō)出所貼器官的詞語(yǔ)卡片。第三階段開(kāi)展“摸一摸、猜一猜”的游戲。聽(tīng)障學(xué)生蒙住雙眼，摸同伴頭部各器官并說(shuō)出名稱。讓聽(tīng)障學(xué)生在親切而又熟悉的游戲活動(dòng)中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，所取得的效果明顯優(yōu)于一般的課堂教學(xué)。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)如果聽(tīng)障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，遇到困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使聽(tīng)障學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言特別是手勢(shì)、肢體語(yǔ)言能吸引聽(tīng)障學(xué)生，具體形象的事物更能吸引聽(tīng)障學(xué)生，集中他們的注意力。另外，還要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件等進(jìn)行教學(xué)，讓聽(tīng)障學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，從而建立起積極學(xué)習(xí)的氛圍。

四、要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，因材施教

聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)別差異性很大，發(fā)展不均衡，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)相當(dāng)重要。對(duì)接受能力強(qiáng)的聽(tīng)障學(xué)生，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上再提高口語(yǔ)表達(dá)能力，增加課外閱讀量，鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生不懂就問(wèn)，大膽提出質(zhì)疑并及時(shí)幫助他們解決；對(duì)接受能力差的聽(tīng)障學(xué)生，則著重抓基礎(chǔ)，弄懂音、形、義的關(guān)系，巧記字形結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練。

五、及時(shí)鞏固生字，注意收集識(shí)字成果

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的，所以，在學(xué)生經(jīng)過(guò)強(qiáng)刺激并正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)，否則仍然會(huì)遺忘的。根據(jù)識(shí)字規(guī)律，一般在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化，之后每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見(jiàn)面。否則，如果遺忘已經(jīng)開(kāi)始，很多生字學(xué)生已經(jīng)忘記了，這樣的復(fù)習(xí)只是重新學(xué)習(xí)而已，無(wú)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)而言。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)的字，才能起到事半功倍的效果。如果每天早讀前十分鐘進(jìn)行識(shí)字交流時(shí)間，學(xué)生先自己讀一讀昨天認(rèn)識(shí)的生字，同桌再互相檢查，最后小組長(zhǎng)檢查或教師抽查。為了記錄學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，便于學(xué)生復(fù)習(xí)檢查，還應(yīng)建立學(xué)生識(shí)字檔案和班級(jí)識(shí)字檔案。把每個(gè)學(xué)生通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)的生字歸類分別放到自己的檔案袋里，一月一次復(fù)習(xí)、總結(jié)，并及時(shí)把學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的變化情況記錄下來(lái)，放在班級(jí)檔案袋里。

參考文獻(xiàn)：

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