齊超++霍炬金++釗周學(xué)

在比較了歐美等幾個先進國家有代表性的評估模式后，指出我國進行研究生教育評估的必要性；對我國高等教育教學(xué)新的評估體系建立提出幾點建議；構(gòu)建了包括師資隊伍與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和社會服務(wù)評價在內(nèi)地四大評估指標(biāo)，以促進和保障高等院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

研究生評估體系評價指標(biāo)創(chuàng)新培養(yǎng)一、引言

隨著我國研究生教育規(guī)模的迅速發(fā)展，各高校不同程度地暴露出一些影響研究生教育質(zhì)量的問題。例如，生源的質(zhì)量、研究生課程教學(xué)質(zhì)量、研究生指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心，研究生社會實踐能力的大小、科學(xué)研究能力的強弱、畢業(yè)生學(xué)位論文的水平，等等。面對規(guī)模迅速擴大的研究生教育所出現(xiàn)的問題，如何保證教學(xué)質(zhì)量已成為研究生教育單位普遍關(guān)注的熱點。而作為監(jiān)控研究生教育質(zhì)量的研究生課程教學(xué)評估，便隨之日益發(fā)展起來。那么，如何優(yōu)化研究生課程教學(xué)評估辦法，使評估體系更加合理、科學(xué)，真正促進研究生教育質(zhì)量的提高，引導(dǎo)高校更加關(guān)注研究生教學(xué)質(zhì)量及課程建設(shè)。世界上一切開展學(xué)位與研究生教育的國家，都十分重視研究生教育的評估工作。當(dāng)今世界上研究生教育最發(fā)達的美國，無論公立還是私立大學(xué)，都必須經(jīng)過兩大權(quán)威評估組織——美國中學(xué)后教育鑒定委員會和聯(lián)邦教育部資格與機構(gòu)評估辦公室的審定，才能授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。俄羅斯建國初期就有一套完整的高教質(zhì)量評估制度。日本在戰(zhàn)前及戰(zhàn)后制定了一系列評估法令，有效地保證了高校教育質(zhì)量。德國是現(xiàn)代研究生教育的開創(chuàng)者，歷來十分重視研究生教育質(zhì)量，對教學(xué)和學(xué)位授予十分嚴(yán)格。戰(zhàn)后的英國研究生教育發(fā)展迅速，各個高校都制定了嚴(yán)格的學(xué)位授予規(guī)章。從現(xiàn)今世界現(xiàn)代研究生教育發(fā)展過程看，不管其歷史長短，也不管國情差別，都普遍重視學(xué)位授予質(zhì)量與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評估。

二、教育評估體系幾點建議

1.利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)改進評估

大數(shù)據(jù)研究是對數(shù)量巨大、異構(gòu)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計性搜索、比較、聚類、分類等分析歸納，關(guān)注數(shù)據(jù)的相關(guān)性和關(guān)聯(lián)性，找出數(shù)據(jù)集中隱藏的相互關(guān)系。我國高等教育已進入大眾化階段，高等教育規(guī)模居世界第一，在校生達幾千萬人，今后幾年的評估任務(wù)將越來越重，只有改進評估的方法和技術(shù)，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在確保國家信息安全的前提下，對學(xué)校填報的部分信息在參評單位范圍內(nèi)進行網(wǎng)上公示，接受各方異議，對異議情況再按評估標(biāo)準(zhǔn)進行確認。把學(xué)校平時的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)收集（包括公共數(shù)據(jù)采集和單位材料報送兩部分）與評估工作結(jié)合起來，才能提高評估的工作效率。

2.加強分類評估指導(dǎo)

當(dāng)前學(xué)生和家長選擇報考院校，只看重傳統(tǒng)的名牌985、211學(xué)校，以學(xué)校整體的社會影響和聲譽為依據(jù)。這就造成了名校的所有專業(yè)大家都爭著報，而其他學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)難以吸引優(yōu)秀生源。在新一輪評估中，分類指導(dǎo)要加強，不再像先前的評估指標(biāo)、方法一刀切：評估標(biāo)準(zhǔn)最好分校而立，分學(xué)科而建；對科研、教學(xué)質(zhì)量分別評估；對不同學(xué)校間的同一學(xué)科采用客觀評價與主觀評價相結(jié)合的方式進行評估。如對新建院校，可能主要是評估合格或者不合格就夠了。評估方法上，客觀評價要增加常態(tài)數(shù)據(jù)與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析與監(jiān)控。專家、政府部門及企業(yè)界人士進校主觀評價時，重點考察關(guān)鍵幾項。這樣可以促進學(xué)校的管理，也可以減輕學(xué)校與評估專家的負擔(dān)。

3.教學(xué)管三位一體評價

目前，在研究生課程教學(xué)質(zhì)量的評估所采用的方法中，主要有專家評教和學(xué)生評教。研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評價表中包括態(tài)度、內(nèi)容、能力、方法、展示及效果等。從以上每個細目看評價的主體是專家和學(xué)生，任課教師始終處于一種被動的局面，是被評的對象，并沒有參加到具體的評估活動中。在這樣的評估中，缺少教師評學(xué)和社會評價指標(biāo)，尤其沒有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的客觀評價。課程教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教師的教學(xué)水平，更重要的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和探求知識的精神。研究結(jié)果認為，一門課只有綜合了學(xué)生評教、專家評教和任課教師的評學(xué)及學(xué)生自評和學(xué)校評管的結(jié)果，才可能得到公正和客觀的評價，提高研究生教學(xué)質(zhì)量。

三、評價指標(biāo)構(gòu)建

本著研究生教育質(zhì)量評估要具有多方面、多層次等特點，構(gòu)建了有助于工科院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)評價指標(biāo)，具體如下：

1.師資隊伍與資源

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.師生研究水平

4.社會服務(wù)與效益

由此可見，研究生入學(xué)開始經(jīng)歷課程學(xué)習(xí)、實踐操作、論文讀寫直到學(xué)位授予各階段都具有全面系統(tǒng)的評價指標(biāo)，整體出發(fā)，對研究生教育全過程做出客觀、公正、有意義的評價。同時，教育質(zhì)量評價不止針對指導(dǎo)教師，還涉及研究生本人、學(xué)校管理部門及任課教師，全員動員，互相影響、互相聯(lián)系。充分考慮研究生不同于本科主要學(xué)習(xí)書本知識，更應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新意識、動手實踐能力的提高。

四、結(jié)束語

我們作為高校教育工作者，以評估為契機，完善培養(yǎng)過程、轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學(xué)模式，努力做到評估以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高層次人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科課程自身特點，突出培養(yǎng)特色，面向改革發(fā)展，面向社會服務(wù)，進一步提高研究生教育質(zhì)量。

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基金項目：哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生教育教改項目（JGYJ2014-14）。