王梅華

有資料顯示，垃圾已嚴(yán)重污染了我們的土壤、空氣、水以及影響了人們的健康，垃圾已成為社會的一種公害，是人類必須要解決的環(huán)境問題之一。所以，在幼兒園開展這方面的教育嘗試，目的就是使幼兒在未來能適應(yīng)這一要求，能以一種無可非議的態(tài)度去執(zhí)行，同時還要肩負(fù)教育他人參與的任務(wù)。所以，這種教育行為是很有意義的。

幼兒垃圾主題活動一、活動前豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對活動的興趣

1.請幼兒在家長的協(xié)助下，通過各種方法查閱有關(guān)垃圾知識方面的資料。如東東小朋友，利用雙休日去書城，查到了廢紙廢玻璃可以回收，回收一噸廢紙可生產(chǎn)800公斤紙，相當(dāng)于節(jié)約4立方米樹木或少砍伐樹齡為50年的樹木20顆，一噸廢玻璃回爐子可生產(chǎn)2萬個500毫升裝的酒瓶。

2.教師創(chuàng)設(shè)適合教育內(nèi)容的環(huán)境。如我班的墻飾，背景是青島的象征“美麗的五四廣場”，重點(diǎn)突出的是三種分類垃圾箱，在垃圾箱里放上對應(yīng)的垃圾圖片，起到潛移默化的作用。在益智區(qū)中，投放用廢舊可樂瓶做的三種分類垃圾箱和一些垃圾卡片，讓幼兒來操作。

二、組織豐富多彩的活動

幼兒的思維是從直覺動作到具體形象的。這一特點(diǎn)表明，幼兒思維的抽象水平低，其認(rèn)識是在伴隨具體形象和直接情景的行為表現(xiàn)和情感體驗(yàn)中發(fā)生的，這就意味著幼兒環(huán)保啟蒙教育具有情景性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

因此，在開展“垃圾”主題活動中，我們更多的是采用參觀、游戲、情景表演、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等情景性、實(shí)踐性強(qiáng)的活動形式和方法，讓幼兒在具體形象、富有動感的活動中，主動地、樂意地、自然地接納活動過程中給予的影響。老師在制作玩教具、布置教室和戶外櫥窗時都注意使用所回收回來的“垃圾”，讓幼兒看到自己行為的意義和作用。同時，老師也不忘教育幼兒要愛惜物品，盡量減少垃圾。如社會活動《參觀垃圾站》，幼兒親眼看到機(jī)器是怎樣分類處理垃圾的，并且邊觀看邊聽垃圾站的工作人員講解，使幼兒直接感受到了垃圾分類的重要性，從而促使幼兒從小養(yǎng)成垃圾分類倒放的好習(xí)慣。講講做做《廢物真有用》，教師運(yùn)用變魔術(shù)的方法，將生活中的廢棄物一一變成漂亮的小茶杯、可轉(zhuǎn)動的風(fēng)車屋、會跳舞的長龍、可愛的民族娃娃……幼兒在看看、想想、講講，再學(xué)著做做的過程中充分體驗(yàn)到了化廢為寶的樂趣。

幼兒通過親自動手實(shí)踐，體驗(yàn)到的樂趣以及積累的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)比聽教師的說教所獲得的要多。如我班東東小朋友吃完麥當(dāng)勞快餐后，將盒子帶回來，給老師美化教室；榛榛小朋友和媽媽一塊購物時，建議媽媽用環(huán)保袋，少用塑料袋，在家又教育家人節(jié)約用電、用水；菲菲小朋友要求父母在家里設(shè)立兩個垃圾桶，并向家長宣傳為什么要進(jìn)行垃圾分類。有的幼兒有了新的想法：以后讓爸爸、媽媽把廢報(bào)紙都收集起來，賣給廢品收購站，報(bào)紙扔掉多浪費(fèi)……

三、家園互相合作

我們知道，影響兒童發(fā)展的教育因素不是單一的，社會、家庭、教育機(jī)構(gòu)等對兒童都會產(chǎn)生影響。家庭教育是兒童最初受到的教育，孩子學(xué)會怎樣生活、怎樣做人，與社會發(fā)生聯(lián)系，接受社會信息，首先是從家庭這個渠道里獲得。

因此，在這次開展“垃圾”主題活動中，我們注重了家園協(xié)同性，始終與家長密切聯(lián)系，共同合作。我們通過家長會、家園聯(lián)系之窗、《家園天地報(bào)》、家訪、家長園地等溝通渠道，讓家長及時了解“垃圾”主題活動的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。

這次活動100%的家長能積極配合，他們能及時做好觀察記錄，表格的反饋率達(dá)100%。許多家長還在表格上填寫對開展“垃圾”主題活動的感想，有的家長說：“一直以為孩子小，對他不必要有那么多規(guī)矩，現(xiàn)在看來我們的觀點(diǎn)是錯的?！边€有位家長頗有感想地說：平日里，當(dāng)著孩子的面扔個煙頭、拋張紙很平常，可現(xiàn)在還沒扔出去，孩子已大叫：“不能亂扔垃圾，垃圾應(yīng)該扔進(jìn)分類垃圾箱?！闭f的我們大人真不好意思，自嘆不如。經(jīng)過一段時間的活動，我班多數(shù)家長會主動的幫助孩子收集有用的廢棄物，在家將垃圾分類投放，有的家長說：雖然這樣做很麻煩，但為了讓孩子從小知道要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，我們愿意“變易為難”……

四、以身作則，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

我國的學(xué)者認(rèn)為，環(huán)境教育是以跨學(xué)科活動為特征，以喚起受教育者環(huán)境意識，使他們理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)保價值觀與態(tài)度的一項(xiàng)教育科學(xué)。成人作為教育者，本身也應(yīng)以身作則，在日常的言行中注意給幼兒一種正確的示范，對于垃圾的分類教育，成人更應(yīng)先為表率，認(rèn)真嚴(yán)格的參與。因此，教師對環(huán)境知識了解多少，將直接影響到對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育的質(zhì)量。如在一次教育活動中，當(dāng)幼兒用期盼的目光，向老師發(fā)問：布能循環(huán)再造嗎？破碎的瓷器能再造嗎？教師因?yàn)闆]有豐富的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，而一時無法回答。

因此，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展及環(huán)境保護(hù)日益被世人所重視的背景下，作為教師要善于學(xué)習(xí)、善于積累、善于運(yùn)用，通過“三善于”來提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能伴隨幼兒順利地收獲環(huán)境教育領(lǐng)域中的一個又一個智慧之果。