張晶晶

幼兒園也稱學(xué)前教育，不屬于九年義務(wù)教育范疇，主要用作對幼兒進行集中保育和教育。幼兒園的核心價值在于代替家長對兒童進行教育和托管，而幼兒園階段的兒童心智發(fā)育均不健全，如果幼兒園教師和家長急功近利，在幼兒園階段推行小學(xué)級別的教育內(nèi)容，不僅不一定能夠達到教學(xué)目標(biāo)，還容易引起兒童的反感和消極情緒產(chǎn)生。為避免幼兒園教育產(chǎn)生“小學(xué)生”傾向，應(yīng)樹立正確的目標(biāo)價值取向，提升農(nóng)村地區(qū)的教師水平并做好合理的幼小銜接工作。

幼兒園教育“小學(xué)生”傾向根源對策現(xiàn)代社會對教育的重視程度已經(jīng)達到了前所未有的高度，但這樣造成了另外的一些弊端，如超前學(xué)習(xí)、贏在起跑線等教育理念。兒童的智力和學(xué)習(xí)能力有一個逐漸成長的過程，一開始很緩慢，也沒有良好的知識基礎(chǔ)，如果揠苗助長，過快地讓兒童接觸超過自己認(rèn)知和承受范圍的知識概念，那么兒童不僅難以掌握，如果教師稍微激進一些，甚至可能給兒童留下心理上的排斥情緒，影響深遠。因此，幼兒園教學(xué)應(yīng)避免“小學(xué)生”傾向。

一、造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育“小學(xué)生”傾向的根源

（一）家長觀念有誤

隨著社會競爭激烈程度的加深，越來越多的家長開始重視學(xué)前教育，其追尋的理念就是不讓孩子輸在起跑線上。家庭表現(xiàn)出對教育的重視，本該是一件值得慶幸的事情，但如果家長對兒童各階段的智力認(rèn)知不足，過早地讓兒童接觸小學(xué)階段才應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識概念，造成的結(jié)果就可能和家長的期望背道而馳。此外，很多家長具有盲目的攀比心態(tài)，這一問題在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中體現(xiàn)得更加明顯。當(dāng)某家庭的孩子認(rèn)識更多字、會做更多數(shù)位的算術(shù)題時，他們的家長就會有意無意地在日常交談中炫耀，而達不到這一標(biāo)準(zhǔn)孩子的家長，就會對其產(chǎn)生羨慕乃至嫉妒的情緒，并將這樣的情緒發(fā)泄到兒童身上，迫使孩子掌握更多知識，而造成這些問題最主要的原因還是由于家長錯誤的教育觀念引起的。

（二）師資力量不均

首先，我國很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的生活條件比較艱苦，教育基礎(chǔ)也比較薄弱，當(dāng)?shù)睾茈y培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，而很多青年教師畢業(yè)后又都不愿意到條件艱苦的鄉(xiāng)村地區(qū)工作。而農(nóng)村地區(qū)的教師資源本來就不足，為了滿足兒童學(xué)前教育的需要，很多教師只能超額工作，導(dǎo)致教師不能將大量的精力放到對教材的理解和對教學(xué)工具的準(zhǔn)備上。因此，幼兒園地區(qū)的師資力量通常都比較薄弱。

其次，很次農(nóng)村地區(qū)幼兒園為緩解教師數(shù)量不足的情況，經(jīng)常采取將小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師的做法來協(xié)調(diào)這一問題。但小學(xué)和幼兒園教育本身就存在區(qū)別，加上對轉(zhuǎn)崗后的教師培訓(xùn)不足的問題，很多轉(zhuǎn)崗后的教師根本不可能在短時間內(nèi)完全適應(yīng)新的教育理念和教育方法，因此很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師還是會把針對小學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒園中，甚至出現(xiàn)直接使用小學(xué)教材的現(xiàn)象。

（三）幼小銜接脫節(jié)

很多鄉(xiāng)村幼兒園和小學(xué)對教材的選擇都存在問題，存在教材銜接脫節(jié)的現(xiàn)象。有很多家長都覺得，孩子在剛上小學(xué)之后，課程進度太快，在短短的半個學(xué)期時間里就基本上把學(xué)前教育三年所接觸的大多數(shù)知識都梳理了一遍，如果孩子在學(xué)前教育階段沒有足夠的基礎(chǔ)，就難以適應(yīng)這樣快速的課程進度。關(guān)于這一問題，很多小學(xué)教師也有提出，因為兒童在學(xué)前階段通常不會系統(tǒng)地接觸漢語音標(biāo)（拼音），因此很容易拖累小學(xué)初始階段的課程進度，而家長就因此認(rèn)為這些知識應(yīng)該在幼兒園階段讓孩子掌握。

（四）社會影響不利

由于過去很多幼兒園的課程設(shè)置都不能讓家長滿意，因此現(xiàn)在大量的社會辦學(xué)力量都通過超前學(xué)習(xí)的方式迎合家長的需求。很多幼兒園都開設(shè)了心算、閱讀等課程，或者部分幼教老師自己在外組織培訓(xùn)班。在這種社會風(fēng)氣的影響下，很多家長變得更加盲目，將目光投向了那些對兒童提出超常要求的幼兒園或教育組織，從而影響了兒童的正常發(fā)展，最終適得其反。

二、避免鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育“小學(xué)生”傾向的對策

為有效避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)生”化傾向，很多幼兒園教師都做出了很多努力，針對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園的實際情況，其糾正“小學(xué)生”傾向的過程可能會比城鎮(zhèn)、城市地區(qū)幼兒園更加困難。

（一）樹立正確目標(biāo)價值取向

幼兒園教學(xué)要嚴(yán)格遵循幼兒園的教育綱領(lǐng)，不要偏離學(xué)前教育的宗旨和目標(biāo)，不能因為家長思想的錯誤和社會潮流的誤導(dǎo)而改變自己本應(yīng)追求的原則。幼兒園應(yīng)堅持自己的辦學(xué)思想，不受環(huán)境左右，在正確的道路上前行。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園可以打造自己的品牌，進而形成品牌效應(yīng)，農(nóng)村地區(qū)幼兒園可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，綜合兒童的特點，創(chuàng)辦出具有自己特色的幼兒園品牌，以實現(xiàn)長期發(fā)展，而家長也能夠通過孩子在幼兒園中的表現(xiàn)感受到該幼兒園教育的特點?，F(xiàn)在很多鄉(xiāng)村都存在這樣一種現(xiàn)象：父親或父母都在城市或縣城打工，留下孩子在家里給老人帶，由于老人大多會比較溺愛孩子，家長怕這樣會影響孩子的成長，所以會對幼兒園教育產(chǎn)生非常高的期望和要求?；谶@種形勢，幼兒園可以通過直觀并容易被家長接受的美術(shù)教育為突破點，通過樹立孩子正確審美觀的方法，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品德，并實現(xiàn)全面發(fā)展。而農(nóng)村地區(qū)往往山清水秀、風(fēng)景宜人，教師在教學(xué)時，也可以利用這一資源開展幼教園本課程研究。通過實踐活動，培養(yǎng)孩子的綜合學(xué)習(xí)能力，包括語言表達能力、創(chuàng)造力，等等。寓教于樂，使孩子們在游戲的過程中不知不覺地學(xué)到知識。

（二）提升農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師水平

農(nóng)村地區(qū)大多比較偏遠，經(jīng)濟不發(fā)達，教育也會因此受到影響。農(nóng)村地區(qū)教師能夠外出培訓(xùn)的機會較少，在教學(xué)理念上一直無法進步，沒有新的教育理念融入進來，一切根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學(xué)活動，這樣一來對農(nóng)村地區(qū)的整體教育發(fā)展都是不利的。此外，有些地區(qū)農(nóng)村條件非常艱苦，連基本的教學(xué)設(shè)備都不能備齊，對小學(xué)教育的最基本硬件設(shè)施都不能充分滿足，更不用說幼兒園。針對此情況，城鎮(zhèn)或城市地區(qū)可以每年組織下鄉(xiāng)支教活動，讓發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀的教育理念傳播到農(nóng)村地區(qū)，起到示范和引導(dǎo)的作用，緩解農(nóng)村地區(qū)師資力量的不足。另外，政府部門也應(yīng)做出努力，為農(nóng)村幼兒園教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（三）做好幼小合理銜接工作

可以組織家長和兒童參觀小學(xué)或幼兒園課堂，并組織兒童開展相應(yīng)的主題活動以提前接觸到小學(xué)教學(xué)模式，使兒童和家長了解到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別。以往學(xué)校在進行主題活動時，家長通常不會參與其中，和兒童及教師都沒有多少互動，對幼兒園和小學(xué)的了解都比較少。介于此，幼兒園可以調(diào)整教學(xué)方法，探索更適合的幼小銜接措施。比如，在開展幼小銜接的過程中，幼兒園可以請當(dāng)?shù)氐男W(xué)低年級教師前來參加，主要進行互動研究工作，通過展示幼兒園教學(xué)成果，讓小學(xué)教師了解到幼兒園教育的特點和組織形式。這樣一來，在小學(xué)新生報到之后，小學(xué)教師就能夠有的放矢，開展一些深受新生感興趣的主題活動作為幼兒園到小學(xué)的過渡，不僅能夠贏得兒童的喜愛，還能夠提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)生”傾向已經(jīng)成為當(dāng)前的普遍問題，這是由于時代、環(huán)境和人文因素共同決定的。目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和幼兒園教師都在努力尋找一條適合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前教育的正確途徑，相信在不久的將來，我國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)，用正確的教育理念和教學(xué)方法教育當(dāng)?shù)貎和?/p>

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