李穎

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂屬于現(xiàn)代化新興教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)發(fā)展背景下衍生的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加明確在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，這一教學(xué)模式在實際的課堂教學(xué)中獲得了良好的實踐效果，能夠有效提高教學(xué)效率。該文簡要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，并重點分析當前Flash動畫制作中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用方式，以期為相關(guān)教育工作者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：Flash動畫制作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0089-02

1 背景

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力等因素有效優(yōu)化與調(diào)整課程時間，更加重視學(xué)生在實際教學(xué)過程中的主體地位，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果以及教師教育水平的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的根本原則是保障學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，在課堂上進行知識的深入及轉(zhuǎn)移，使學(xué)生課堂氣氛更加活躍，不斷強化師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終獲得良好的教學(xué)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在課后完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)手段包括知識音頻、視頻、播客、電子束等，可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上加強與其他同學(xué)的交流與互動，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)能夠更加自由，可根據(jù)自身實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。教師則利用自身輔助功能幫助學(xué)生更好地完成個性化學(xué)習(xí)，F(xiàn)lash動畫制作這一課程的實踐性較強，教師有效利用翻轉(zhuǎn)課程這一教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的實踐能力，達到意想不到的教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

2.1 教學(xué)時間的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課前預(yù)習(xí)、課間學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而是在課前完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而在課間與同學(xué)、教師完成知識的交流與互動，包括個性化輔導(dǎo)、教師解答疑惑、點評講解等環(huán)節(jié)，以此使大多數(shù)學(xué)生參與其中，提高教師課堂教學(xué)效率。

2.2 學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師主要以課堂講解為主開展課堂教學(xué)工作，而學(xué)生則被動接受，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，明確自身引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的根本出發(fā)點，引導(dǎo)以及幫助學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)[1]。

2.3 教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)的主要目的即應(yīng)付學(xué)生升學(xué)考試，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)的主要目的不僅是使學(xué)生獲取知識，更是將學(xué)生實踐技能以及知識運用能力作為主要的教學(xué)目的，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一教學(xué)方式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而并非學(xué)習(xí)結(jié)果。

3 Flash動畫制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

Flash動畫制作屬于系統(tǒng)性課程，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，同時也要求學(xué)生具備相關(guān)實際動手操作能力。也就說學(xué)生在認真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時，還需要在課后消耗一定時間開展自身技能教學(xué)，將理論知識有效運用與動畫制作過程中，這樣才能達到學(xué)有所得的效果。現(xiàn)階段，大部分學(xué)校在Flash動畫制作課程教學(xué)中依然存在諸多不足，具體如下：

3.1 教學(xué)時間不恰當

教師在課堂教學(xué)過程中占用大量時間講解技能理論知識以及Flash軟件相關(guān)功能的介紹，并未留給學(xué)生足夠操作時間，同時缺乏相關(guān)案例的講解，教師與學(xué)生之間缺乏交流與互動學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)方式單一、枯燥，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，而且極易引發(fā)學(xué)生厭倦心理。同時，僅靠教師操作演示，學(xué)生模仿這一教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，甚至存在部分接受能力不強的學(xué)生難以通過對教師動作的回想完成自身動畫作品的制作，難以對知識形成深刻的印象[2]。

3.2 教學(xué)目標不明確

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并在課堂知識講解結(jié)束后，為學(xué)生布置課后作業(yè)要求進行訓(xùn)練，這一教學(xué)方式的主要特點即教師在教學(xué)過程中全程把握教學(xué)重點，重視自身教學(xué)任務(wù)的完成而并未實際考慮學(xué)生的知識接受情況；即教師未明確自身的教學(xué)目標，無法凸顯進行Flash動畫學(xué)習(xí)的重要意義。另外，以往教師要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并未向?qū)W生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，未指明知識重點、難點，學(xué)生僅靠教材這一單一途徑進行學(xué)習(xí)，盡管浪費大量學(xué)習(xí)時間，但并未達到實質(zhì)性效果。同時，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時也難以及時求助，極易使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.3 教學(xué)方法較落后

在Flash動畫制作學(xué)習(xí)過程中，大部分教師采用演示法、講授法開展課堂教學(xué)工作，教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與調(diào)整，教學(xué)方法較為落后，甚至在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候難以進行溝通解答。從某種程度上來說，存在一部分學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中，并沒有直接參與教師課堂，被動式的學(xué)習(xí)方式直接導(dǎo)致學(xué)生難以深入掌握軟件運用的方法。另外，教師并未建立相關(guān)完善的知識評價體系，教師將大部分時間用于講解，忽視了對學(xué)生動畫作品的點評與交流，難以獲得良好的教學(xué)反饋結(jié)果。

4 Flash動畫制作課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

4.1 課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)階段主要是教師將事先設(shè)計好的教學(xué)資料分享給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)資料指導(dǎo)完成相關(guān)練習(xí)，掌握教材基礎(chǔ)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，為了提高學(xué)生的合作交流精神，教師可以將學(xué)生分組，考慮學(xué)生的認知水平，合理搭配學(xué)生，使其能夠在課前學(xué)習(xí)階段相互學(xué)習(xí)，共同進步，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，在各小組成員中教師可以安排相關(guān)小組長督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并在各節(jié)課程開始前，教師應(yīng)當事先設(shè)計教學(xué)課件、教學(xué)視頻等以供學(xué)生參考，學(xué)生則根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有選擇性的觀看教學(xué)視頻，有效控制學(xué)習(xí)進度，在靈活、自主的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識。另外，教師在學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段應(yīng)當要求學(xué)生制作動畫，以便于教師在參考后，把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，以此調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計更具針對性的教學(xué)方案[3]。

4.2 課內(nèi)互動階段

課內(nèi)互動階段主要是教師在分析學(xué)生提交的動畫作業(yè)之后，明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時補充相關(guān)薄弱環(huán)節(jié)，并解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的疑問；教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置課堂綜合練習(xí)，要求學(xué)習(xí)小組在溝通與交流過程中合作完成綜合練習(xí)，然后由各個小組交流自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并由教師組織點評學(xué)習(xí)效果。課堂學(xué)習(xí)階段最具價值的即是綜合練習(xí)活動，即教師在講解重點后，保障每個學(xué)生都掌握教學(xué)重點，并以此為活動基礎(chǔ)，開展小組深入學(xué)習(xí)。然后，教師提出具備代表性的問題，有效梳理課程重點問題，例如提出線條弧度調(diào)整的技巧，各工具使用的注意事項等。教師把握循序漸進的教學(xué)原則，以此有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，教師在課前布置學(xué)生繪制西瓜，由于該操作基礎(chǔ)性較強，學(xué)生可以利用繪圖工具調(diào)整圖案輪廓，并在實際操作過后留下深刻的印象，快速掌握基本操作技能。而在課內(nèi)小組互動環(huán)節(jié)布置的教學(xué)活動可以進行小白兔的繪制，由于該圖案較為復(fù)雜，需要調(diào)整的線條較多，且細節(jié)性強，學(xué)生在具備原有知識的情況下，可以進行深入交流，通過知識轉(zhuǎn)移強化自身運用技能。同時，在小組交流學(xué)習(xí)過程中，教師可在教學(xué)中走動，以便學(xué)生能夠及時提出個人疑惑，各小組在交流完畢后，應(yīng)當派由專門的成員匯報學(xué)習(xí)成果，并展示小組作品，在交流中吸取知識與創(chuàng)意，提高自身Flash軟件的運用能力。另外，教師應(yīng)當針對各小組成員的表現(xiàn)進行點評與鼓勵，肯定學(xué)生的進步，并在課后評選最具創(chuàng)意的作品，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.3 課后總結(jié)階段

課后總結(jié)階段主要包括學(xué)生知識的總結(jié)以及教師教學(xué)成果的總結(jié)，即教師在反思個人教學(xué)成果之后，反思實際教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個部分的教學(xué)方式的合理性，具體總結(jié)內(nèi)容包括：教學(xué)時間安排的合理性、課前學(xué)習(xí)資源設(shè)計的科學(xué)性、單節(jié)知識的教學(xué)效果以及教學(xué)目標的完成情況。另外，在當今信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師也可以積極利用某些社交平臺實現(xiàn)與學(xué)生實時性的、面對面的交流，并創(chuàng)建QQ群、微信群等方便學(xué)生之間的溝通交流。教師通過學(xué)生的反饋了解自身教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，并加以完善與調(diào)整，以此逐漸提高其教學(xué)水平。學(xué)生知識的總結(jié)由學(xué)生個人完成，教師可以要求學(xué)生分組總結(jié)，即要求組員間相互評價對方學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，并由小組長總結(jié)當堂報告上傳至班級群，要求學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的互相監(jiān)督，最終在不斷反思中健康成長，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5 結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在Flash動畫制作課程中可以進行推廣運用，教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學(xué)板塊設(shè)計相應(yīng)教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生在不同項目的學(xué)習(xí)之中良好發(fā)揮個人思維，在掌握Flash動畫制作流程后有效完成個人動畫作品的創(chuàng)作，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，保障其獲取相關(guān)專業(yè)技能，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1] 賴文華. 設(shè)計思維導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實踐——以“二維動畫制作”課程為例[J]. 軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)， 2015， 1（23）： 321-324.

[2] 黃烜. 任務(wù)型教學(xué)模式下Flash動畫制作課程的中英雙語教學(xué)[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2014， 7（25）： 728-731.

[3] 宋士駿. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的中職Flash動畫制作課程教學(xué)改革研究與實踐[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2016， 8（15）： 329-332.