劉斌茂

摘要：基于國家示范校改革的契機(jī)，在以能力為本位的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，行動導(dǎo)向教學(xué)能充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，讓我們從傳統(tǒng)教育中的注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，讓學(xué)生不僅能“學(xué)會知識”，還能“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會交流”；著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生能自己來設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，來感受情境的設(shè)置并積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)職業(yè)工作的整體流程。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；中職；計算機(jī)；程序設(shè)計；探索

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0093-02

1概述

基于行動導(dǎo)向的教育理論起源于20世紀(jì)70年代的德國。什么是行動導(dǎo)向教學(xué)呢？它是指根據(jù)某一個職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價的職業(yè)教育活動。

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)通常使用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬角色扮演法、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)思路。這些方式方法，對于學(xué)生的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高起著十分重要的作用，不僅能加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還能在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相融合。

1.1 基于行動導(dǎo)向教學(xué)的基本特征

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)，主要是以工作體系為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，它是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長要求，具備如下特點(diǎn)：

1）職業(yè)能力的本位化

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)，著重于讓學(xué)生通過自己動手，在實(shí)際的操作中，熟練職業(yè)技能，掌握專業(yè)知識，從而打造屬于自己的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一特點(diǎn)決定了，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)自始至終都圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的的職業(yè)能力這一根本，通過將課程內(nèi)容與工作系統(tǒng)有機(jī)地融合，將工作系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程重點(diǎn)，它不單單是將學(xué)科重點(diǎn)知識理論化、系統(tǒng)化，而是致力于系統(tǒng)化工作過程。

2）工作實(shí)踐的過程化

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程的教學(xué)體系完全不同?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，通過過程化的學(xué)習(xí)，來建構(gòu)新的知識體系，培養(yǎng)相對應(yīng)的職業(yè)能力；通過將理論知識和實(shí)踐技能想融合，優(yōu)化整合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的職業(yè)化、過程化、綜合化?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)，它的主要模式是著重培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，教師則淡化出來，成為教學(xué)過程組織中的協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐；將課程教學(xué)與職場氛圍想融合，實(shí)現(xiàn)工作實(shí)踐的過程化，加強(qiáng)師生之間的相互交流。

3）知識遷移的職業(yè)化

現(xiàn)在職業(yè)教育，主要是培養(yǎng)人才，致力于打造以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)型人才，而面對復(fù)雜多變的就業(yè)市場中用人單位的供需變化，我們在職業(yè)教育的開展中，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的包容性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生在瞬息多變的就業(yè)市場中能找到屬于自己的一片天地，適應(yīng)用人單位的需求和就業(yè)市場的變化。

1.2 基于行動導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計理念

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)，其主要理念可以概括如下：“你告訴我的，我過會就會忘記；你給我做示范的，我能記?。蛔屛易约簞邮肿龅?，我就會明白，并記住一輩子”、“老師上課講授的知識，過了不久，就會被遺忘，但是，經(jīng)過自己實(shí)際動手，具體練習(xí)后所掌握的技能與能力，是抹不掉的”。職業(yè)教育必須時刻關(guān)注學(xué)生的具體行動（包括動腦、動手、動口和實(shí)踐操作），并且需要是主動地學(xué)習(xí)，主動地去動腦、動手、動口，主動地進(jìn)行實(shí)踐操作，通過實(shí)踐，來達(dá)到理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，通過工作過程和工作任務(wù)的實(shí)施，來模擬真正的具體實(shí)踐項(xiàng)目，提高自己的職業(yè)能力。

2 基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、架構(gòu)教學(xué)載體

什么是學(xué)習(xí)情境呢？它其實(shí)是將我們學(xué)習(xí)的知識通過具體任務(wù)的形式來實(shí)現(xiàn)，通過具體案例的形式模擬，將我們平時需要學(xué)習(xí)的理論知識、實(shí)踐訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)等綜合融合在一起。它不僅是老師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計安排，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更有針對性的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，主要是依據(jù)學(xué)習(xí)的工作任務(wù)的模擬，它是一個具體任務(wù)化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，可以再現(xiàn)并還原工作的具體情境，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包含知識目標(biāo)和能力目標(biāo)）、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價與考核方式、學(xué)時數(shù)安排、學(xué)生的基本情況等內(nèi)容。

老師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過架構(gòu)教學(xué)載體，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生掌握各個知識點(diǎn)的目的，還可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和自主獨(dú)立能力，做到能完成簡單設(shè)計、動手操作、分析處理、創(chuàng)新能力等。

2.2 豐富教學(xué)資源、行動教學(xué)媒介

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)，必須建立在豐富的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，只有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的軟、硬件條件，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)。我們必須建立“行動”的教學(xué)媒介，為課堂教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。通過選擇合理的“行動”教學(xué)媒介，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能再現(xiàn)工作情景，更好地完成工作過程和行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計的具體實(shí)施

3.1 整體教學(xué)設(shè)計

1）基于工作過程的教學(xué)：我們可以將程序設(shè)計課程教學(xué)通過項(xiàng)目實(shí)例化，來模擬公司的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)過程，還原項(xiàng)目開發(fā)的具體工作情境，基于工作過程、工作任務(wù)來具體開展、組織教學(xué)。

班級圖書管理系統(tǒng)項(xiàng)目，主要由兩個方面組成：前端應(yīng)用程序（Visual Basic）的開發(fā)和后臺數(shù)據(jù)庫（Access/SQL Server）的建立及維護(hù)。

2）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式：讓學(xué)生成為課程的主任，以學(xué)生為主題，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，將教師在課堂教學(xué)中的核心地位慢慢弱化，主要起引導(dǎo)、輔助作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目中成長。

將班級圖書管理系統(tǒng)項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計分模塊實(shí)現(xiàn)，以小組協(xié)作來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目開發(fā)過程。系統(tǒng)開發(fā)的設(shè)計流程如下：

①系統(tǒng)概要設(shè)計

3.2 創(chuàng)新考核方式

通過建立一個全面的、多維度的、全過程的考核評價體系，可以通過項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目演示、成果驗(yàn)收等多種方式來綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考評（如課堂表現(xiàn)等），能綜合反映學(xué)生的具體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向企業(yè)所需人才靠攏。

我們這個班級圖書管理系統(tǒng)的考核方式主要是通過小組合作，然后組長通過總結(jié)匯總，用ppt總結(jié)小組的主要工作及系統(tǒng)開發(fā)過程中的得失，然后各個小組互評，相互測試，找出系統(tǒng)運(yùn)行中的不足。

從實(shí)踐效果來看，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更適合中職的教學(xué)要求，能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的個性，通過不斷地發(fā)現(xiàn)-分析-解決問題，讓學(xué)生能真正學(xué)會知識，學(xué)習(xí)技能，達(dá)到原本設(shè)定的能力要求。當(dāng)然，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)，對老師的教學(xué)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力及課堂的綜合駕馭能力，提出了更高的要求，也是“教學(xué)相長”必然的要求。

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)，不僅充分體現(xiàn)了以能力本位培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際能力為主體的教學(xué)理念，而且還推動計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革及計算機(jī)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，能進(jìn)一步完善了中職計算機(jī)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系。

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