遲建偉

摘要：隨著各高職院校民族預(yù)科中來(lái)自新疆地區(qū)學(xué)生的增多，漢語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話教學(xué)的重要性也不斷凸顯，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)普通話尤其是漢語(yǔ)音準(zhǔn)的缺失性認(rèn)知令人堪憂。怎樣用適合的教學(xué)方法與技巧來(lái)幫助他們更快更好地掌握漢語(yǔ)的基本音準(zhǔn)并能夠流暢地使用，是本文重點(diǎn)剖析和解構(gòu)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科 新疆地區(qū)學(xué)生 漢語(yǔ)音準(zhǔn) 教學(xué)方法與技巧

自民族預(yù)科政策在我國(guó)多所高等職業(yè)學(xué)校院校鋪開后，大量少數(shù)民族學(xué)生得到了較為優(yōu)質(zhì)的高等素質(zhì)教育，而近幾年來(lái)，隨著西部大開發(fā)的熱潮，我國(guó)政府也開始側(cè)重將民族預(yù)科政策傾斜到新疆地區(qū)。該地區(qū)的維吾爾族學(xué)生和哈薩克族學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校就讀民族預(yù)科的比例也開始大幅增加。然而，自幼養(yǎng)成的口語(yǔ)習(xí)慣和民族語(yǔ)言環(huán)境，使他們很難適應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)音的四聲，語(yǔ)音準(zhǔn)確性難以得到保障。針對(duì)實(shí)際教學(xué)反饋，一些富有實(shí)效和趣味的教學(xué)方法與技巧有必要進(jìn)行推廣和發(fā)揚(yáng)。

一、當(dāng)前高職民族預(yù)科漢語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)中存在的一些誤區(qū)

目前，各級(jí)各類高職院校已認(rèn)識(shí)到了民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的必要性，在民族預(yù)科各個(gè)文理專業(yè)中開設(shè)《漢語(yǔ)精讀》、《漢語(yǔ)寫作知識(shí)》類的課程，已成為高職民族預(yù)科教育中一種比較常見的情況。但是，作為民族預(yù)科學(xué)生中地域性方言和民族語(yǔ)言存留影響最大的新疆地區(qū)學(xué)生，一般的漢語(yǔ)教學(xué)法尤其是音準(zhǔn)教學(xué)法已不堪適用，如果還是依照普通和正常的音準(zhǔn)教學(xué)方法與技巧，即精讀、重讀單音節(jié)字詞與多音節(jié)詞組，很難讓新疆地區(qū)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的咬字發(fā)音，也容易讓他們產(chǎn)生排斥感，不利于正確的音準(zhǔn)概念和習(xí)慣的建立。

另外，包括一些高職院校的民族預(yù)科漢語(yǔ)教師，也總是習(xí)慣將朗讀作為漢語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)的主要方法，認(rèn)為示范性朗讀和引導(dǎo)性朗讀是漢語(yǔ)音準(zhǔn)的不二法寶。實(shí)際上，如果只是大量重復(fù)性的范讀和跟讀，在目前教學(xué)課堂環(huán)境中，連漢族學(xué)生都會(huì)感到厭煩和枯燥，從而造成教學(xué)效果的減弱與無(wú)力，更遑論漢語(yǔ)底子極其薄弱的新疆地區(qū)學(xué)生呢？

上述這些誤區(qū)和現(xiàn)象，導(dǎo)致了我國(guó)各級(jí)各類高職院校民族預(yù)科新疆學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)音準(zhǔn)掌握程度的低下和學(xué)習(xí)進(jìn)度的緩慢，也整體影響了民族預(yù)科中新疆學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知水平和使用能力。而發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)，聲調(diào)的不準(zhǔn)確，更加深了他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理。

二、正確使用針對(duì)性的音準(zhǔn)教學(xué)方法與技巧

（一）一切方法與技巧在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于漢語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是哪一種教學(xué)方法和技巧，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而非盲目地、急切地進(jìn)行音準(zhǔn)的范讀訓(xùn)練和跟讀訓(xùn)練。

首先從“正確”的角度來(lái)說(shuō)，在民族預(yù)科里漢語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最初，要使用合理的方法讓新疆地區(qū)學(xué)生明白掌握漢語(yǔ)的必要性和重要性，而這個(gè)時(shí)候也是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，要避免提及新疆地區(qū)語(yǔ)音環(huán)境和民族語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，比較合適的方式是，播放一些廣州話、湖南話、閩南話造成交流障礙的教學(xué)視頻會(huì)讓新疆地區(qū)學(xué)生們有會(huì)心的理解和鮮明的興趣，因?yàn)檫@樣能夠間接讓其理解標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)他們更好地融入中華民族大家庭的積極作用。

從“針對(duì)性”的角度來(lái)說(shuō)，民族預(yù)科中新疆地區(qū)學(xué)生絕大部分是從小使用維吾爾語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)的，這兩種語(yǔ)言中聲調(diào)多偏于平聲，所以他們音準(zhǔn)中最容易出問(wèn)題的當(dāng)屬“上聲”和“去聲”，一些趣味性對(duì)話和影視語(yǔ)音視頻教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)該偏重這兩大類聲調(diào)的糾正訓(xùn)練。

（二）有效的方法與技巧應(yīng)圍繞“活潑”和“持續(xù)”

在針對(duì)民族預(yù)科中新疆學(xué)生漢語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，前期應(yīng)盡量使用漢語(yǔ)普通話影視作品中生動(dòng)活潑的對(duì)話性片段與情節(jié)、網(wǎng)絡(luò)上年輕人耳熟能詳?shù)臉蚨闻c案例；中期開始融入富有趣味的漢語(yǔ)對(duì)話或者短小易讀的漢語(yǔ)文章；后期則盡量帶領(lǐng)學(xué)生們到適合的漢語(yǔ)使用環(huán)境當(dāng)中，利用錄音錄像留存他們當(dāng)時(shí)使用漢語(yǔ)的情況，并在回到課堂后進(jìn)行辨析性討論教學(xué)。這些活潑的漢語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)方法和技巧在實(shí)踐中已得到證明，確實(shí)能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

當(dāng)然，我們并不完全否定漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的范讀與跟讀教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)氖褂眠@些方法也的確能收到相應(yīng)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但針對(duì)于民族預(yù)科中的新疆地區(qū)學(xué)生，教師在使用語(yǔ)音教學(xué)材料時(shí)，首先進(jìn)行范讀反而容易使新疆地區(qū)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和畏難心理，所以可適當(dāng)?shù)貙⒎蹲x權(quán)利交給學(xué)生，再?gòu)乃麄兊淖x音產(chǎn)生特點(diǎn)上著手，進(jìn)行普適性和針對(duì)性結(jié)合的教學(xué)辨析討論。

無(wú)論是多么有效的、富有趣味的教學(xué)方法與技巧，對(duì)于民族預(yù)科中新疆學(xué)生漢語(yǔ)音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解來(lái)說(shuō)，持續(xù)不斷的認(rèn)知和運(yùn)用是更為重要的一環(huán)。那么，布置能夠吸引他們進(jìn)行課后訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)則是維系持續(xù)性音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重要保障。比如，課下收聽中央人民廣播電臺(tái)的新聞并在課上進(jìn)行復(fù)述；搜集感興趣的新聞事件或校內(nèi)消息，在課上向大家描述。

三、根據(jù)實(shí)際情況靈活改進(jìn)教學(xué)方法和技巧

結(jié)合以上論述和分析，我們?cè)诟呗毭褡孱A(yù)科漢語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)中，針對(duì)新疆地區(qū)學(xué)生地域性語(yǔ)言環(huán)境和民族語(yǔ)言習(xí)慣受力較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)努力根據(jù)實(shí)際情況靈活改進(jìn)教學(xué)方法和技巧，也要根據(jù)學(xué)校自身師資情況和地區(qū)教學(xué)資源努力改善教學(xué)實(shí)效，讓來(lái)自祖國(guó)大家庭的新疆地區(qū)年輕學(xué)子們，更快地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音音準(zhǔn)，更好地運(yùn)用漢語(yǔ)普通話，更和諧地融入到民族大花園中。

參考文獻(xiàn)

[1]陳復(fù)華，漢語(yǔ)音韻學(xué)基礎(chǔ)，2003，中國(guó)人民大學(xué)出版社

[2]太學(xué)英，民族預(yù)科教育實(shí)踐與探索，2014，西南交通大學(xué)出版社

[3]劉巖，中國(guó)無(wú)聲調(diào)少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)語(yǔ)調(diào)研究，2009，中央民族大學(xué)

[4]董英，演講與口才知識(shí)全集，2011，中國(guó)紡織出版社

[5]王非，霍維佳，大學(xué)生口才與演講訓(xùn)練，2010，清華大學(xué)出版社

[6]胡偉，鄒秋珍，演講與口才，2009，清華大學(xué)出版社

[7]周璇璇，實(shí)用社交口才，2008，北京大學(xué)出版社

[8]宋清林，姚桂芳，演講與口才訓(xùn)練，2010，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社