陸葉

【摘要】現(xiàn)今，有不少國(guó)內(nèi)外的家校合作的理論和研究，但是，符合中國(guó)小學(xué)的研究甚少，小學(xué)教師研究家校合作的明顯缺少。筆者基于之前學(xué)者的理論和研究，結(jié)合個(gè)案分析，從主要問(wèn)題、原因分析和策略思考，研究小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長(zhǎng)合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G626

一、班主任和家長(zhǎng)合作研究的現(xiàn)狀

（一）家校合作的概念

馬忠虎教授認(rèn)為家校合作教育就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

（二）國(guó)內(nèi)外的研究

國(guó)外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認(rèn)為，“家長(zhǎng)參與”指發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的潛能以主動(dòng)或被動(dòng)地幫助其孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不但在家中而且在學(xué)校。美國(guó)霍普金斯大學(xué)研究專(zhuān)家埃普斯坦從社會(huì)組織的角度為有關(guān)學(xué)校和家庭合作影響個(gè)體發(fā)展的研究提供了理論基礎(chǔ)。指出家庭和學(xué)校在合作關(guān)系中的平等地位。

國(guó)內(nèi)：陳昉在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據(jù)，構(gòu)建了學(xué)生、學(xué)校、家庭主體互動(dòng)的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問(wèn)題。黃河清副教授編著的《家校合作導(dǎo)論》，全面論述了家校合作的理論、國(guó)外和港臺(tái)家校合作、我國(guó)的家校合作和發(fā)展等，為我國(guó)中小學(xué)家校合作提供了理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作存在的主要問(wèn)題

筆者以上海金橋中心小學(xué)（金粵校區(qū)）二（4）班為研究對(duì)象，該校是上海的普通小學(xué)，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)所處地位的問(wèn)題

家長(zhǎng)沒(méi)有平等參與。如二（4）班學(xué)生小程在學(xué)校課堂作業(yè)不能按時(shí)完成，老師告知家長(zhǎng)回家補(bǔ)好，并希望家長(zhǎng)監(jiān)督完成，第二天交給老師?？墒?，第二天，小程的作業(yè)依舊如此，拿回去怎么樣，拿過(guò)來(lái)還是怎么樣，絲毫沒(méi)有做過(guò)的痕跡。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有負(fù)責(zé)監(jiān)督，老師要求配合做的也沒(méi)有落實(shí)。父母的行為，拋棄了教育孩子的責(zé)任，也放棄了平等參與教育的權(quán)利。

（二）班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)溝通存在的問(wèn)題

1.班主任和家長(zhǎng)的溝通面狹隘。

班主任和家長(zhǎng)的溝通，主要圍繞學(xué)習(xí)。溝通面的狹隘，使班主任和家長(zhǎng)都忽視了孩子成長(zhǎng)中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。

2.班主任和家長(zhǎng)的溝通效率低。

班主任和家長(zhǎng)的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數(shù)成了班主任老師向家長(zhǎng)告狀或者反映情況，家長(zhǎng)只是聽(tīng)，也無(wú)后續(xù)行動(dòng)。從解決事情的層面上看，學(xué)生的問(wèn)題依然存在。溝通只是達(dá)到互相知曉的程度。

（三）班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)參與的問(wèn)題

班主任和家長(zhǎng)的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)參與的問(wèn)題。

1.家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間參與

家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有時(shí)間參與合作。

2.家長(zhǎng)沒(méi)有能力參與

家長(zhǎng)的文化水平的因素，難以參與合作。

3.家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)參與

家長(zhǎng)的教育意識(shí)的落后，難以參與合作。

三、小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作中存在問(wèn)題的原因分析

筆者結(jié)合案例二（4）班學(xué)生小程，父母的無(wú)視班主任老師的溝通內(nèi)容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業(yè)依舊。其原因從兩方面分析。

（一）家長(zhǎng)方面

1.家長(zhǎng)的文化程度的因素影響合作想達(dá)到的目的。

小程同學(xué)案例中，小程的家長(zhǎng)文化水平是小學(xué)畢業(yè)，想要幫助孩子在家輔導(dǎo)完成作業(yè)，可能會(huì)遇到題目，難以解答。

2.家長(zhǎng)的自身想法的淺薄影響合作想達(dá)到的目的。

小程的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子的課堂作業(yè)沒(méi)有完成只是學(xué)校老師的事情，任由孩子到家不補(bǔ)完整。

3.家長(zhǎng)的教育意識(shí)的落后影響合作想達(dá)到的目的。

小程家長(zhǎng)的教育意識(shí)中班主任老師是主體，對(duì)于教育孩子問(wèn)題上，只做個(gè)旁觀者。

（二）班主任方面

1.班主任找家長(zhǎng)合作的“點(diǎn)”太單一

班主任老師找小程家長(zhǎng)，告知補(bǔ)完整課堂作業(yè)，只是停留在作業(yè)上，沒(méi)有深入談到作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成背后的原因等。

2.班主任找家長(zhǎng)合作的態(tài)度太強(qiáng)勢(shì)

班主任找小程家長(zhǎng)合作，其態(tài)度過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，也沒(méi)有聽(tīng)家長(zhǎng)想法。

3.班主任找家長(zhǎng)合作的意識(shí)不堅(jiān)定

班主任找家長(zhǎng)合作不成功后，應(yīng)后續(xù)聯(lián)系，溝通情況，跟進(jìn)處理。

四、小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作的策略思考

基于小程同學(xué)的案例，班主任和家長(zhǎng)合作的策略思考如下：

1. 成立班級(jí)家委會(huì)，以點(diǎn)到面帶動(dòng)全班

班級(jí)委員會(huì)的成立，積極合作的家長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)類(lèi)似于小程家長(zhǎng)，形成良好的合作氛圍。

2. 鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家校合作時(shí)提出建議

家長(zhǎng)在合作中的難言之隱，可以坦誠(chéng)相告，促進(jìn)合作的有效和真誠(chéng)。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)等信息手段，多樣化即時(shí)溝通信息

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)信息的快速傳達(dá)。家校合作也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)多種溝通方式，促進(jìn)家校合作的順利進(jìn)行。

小案例透出大道理：家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合意義重大。筆者會(huì)繼續(xù)結(jié)合切身工作經(jīng)歷，研究家校合作，從實(shí)際問(wèn)題中，實(shí)踐探索更多的可行性策略。

【參考文獻(xiàn)】：

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【4】 陳昉.家校合作：一種特殊的交往[J]當(dāng)代教育科學(xué)，2008，（3）.

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