黃海方，范和良，李家明，孔亞芬，廖日權

(欽州學院 海洋學院，廣西 欽州 535011)

基于應用型人才培養(yǎng)的能源化學工程專業(yè)模塊化教學改革

黃海方，范和良，李家明，孔亞芬，廖日權

(欽州學院 海洋學院，廣西 欽州 535011)

模塊化教學改革對學科建設、專業(yè)建設、課程建設的重要舉措是基于應用型人才培養(yǎng)體系符合新世紀人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案；同時也是落實學校辦學定位和辦學特色的具體表現(xiàn)。在實行模塊化教學改革需要深化到產學研一體化合作教育中，充分利用高等院校的人力與智力資源和利用企業(yè)的生產條件，聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才。

應用型人才；模塊化；能源化學工程

在全球經濟一體化大背景下，我國產業(yè)結構調整和轉型升級不斷加快，對高等教育人才的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)[1]。從精英教育到大眾化教育的教育模式的轉型、地方院校的職能定位和服務地方的價值原則，都決定了培養(yǎng)應用型人才已成為地方院校的必然選擇[2]。應用型人才是指將專業(yè)知識和專業(yè)技能應用于社會實踐的專門人才，其突出特征是擅長技術的應用，實踐能力強，職業(yè)適應和應變能力強，能夠解決各種專門職業(yè)工作的實際問題[3]。目前，一些地方本科院校由于受傳統(tǒng)辦學觀念的影響，未能隨著教育模式轉型和職能的改變而調整辦學策略，在應用型人才培養(yǎng)上存在諸多問題，例如：定位不準確，沿用研究型人才培養(yǎng)的方案和思路；應用型人才培養(yǎng)理念淡薄，缺少工程能力和職業(yè)素質的訓練；過于強調理論知識的系統(tǒng)性教授，強調“基礎性、知識性、理論性”而忽視“實踐性、應用性”等[4-6]。

作為應用型地方本科院校的欽州學院，提出立足和依托北部灣、服務廣西、面向全國、輻射東南亞、影響東盟，著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色，致力于為北部灣經濟區(qū)培養(yǎng)一大批具有實踐、創(chuàng)新、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)四種能力的“下得去、留得住、扛得起、用得上”的綜合性人才。借簽國內外應用型本科院校的成功經驗，即模塊化教學體系的推行，是一條解決應用型人才培養(yǎng)問題較好的可行途徑。

1 模塊化教學體系的構建

我院借鑒德國應用型人才培養(yǎng)模式, 結合能源化學工程專業(yè)的業(yè)務范圍和服務方向, 以能力為導向，通過細化專業(yè)能力，優(yōu)化分解為能力要素，確定能力要素對應的支撐知識點, 并運用相關聯(lián)的能力要素對應的知識點及知識應用組成模塊，設置以能力為導向的模塊化教學體系。首先通過對行業(yè)領域本專業(yè)學生就業(yè)崗位群的深入調研, 以及企業(yè)對能源化學工程專業(yè)人才知識、能力和素質需求的調研，確定本專業(yè)學生適應的主要專業(yè)崗位群主要包煤化工行業(yè)、天然氣化工行業(yè)、電廠化工綜合利用行業(yè)、生物能源化工行業(yè)、固體廢物綜合處理行業(yè)、石油加工行業(yè)、石油化工行業(yè)、天然氣行業(yè)等。其次，根據對以上崗位群對專業(yè)能力的要求確定本專業(yè)應具備的專業(yè)能力包括生物質轉化利用行業(yè)從事低碳能源清潔化、可再生能源利用以及能源高效轉化、化工用能評價清潔能源的制備、存儲及其轉化能源的清潔利用技術、可再生能源的開發(fā)利用等。最后根據能力要素確定對應知識點，最終構建相關教學模塊。由于每個教學模塊之間可以按照一定的規(guī)則進行選擇性的重新組合,因此在整個教學實施過程中可以根據市場需要適當增加、減少或更換其中的一些模塊用以培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力。

2 實施方案

2.1 校企合作是培養(yǎng)應用型人才的必由之路

應用型人才應具備的知識與能力，其中有相當分只能在實際工作場所才能獲得,而不是僅靠學校教育獲得的。因為學校教育在多數(shù)情況下是模擬性質的，學生在學校學習無論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實際工作環(huán)境有差距，一些重要意識和良好行為習慣的養(yǎng)成，某些難以言傳的經驗和應變方法，只有在現(xiàn)場環(huán)境中才能學到。所以，僅靠學校教育，只有書本知識，只在課堂、實驗室和校內實訓場所，都難以培養(yǎng)合格的應用型人才。另一方面，現(xiàn)代科技的發(fā)展速度極快，許多新技術日新月異，未必能及時地反映到學校教育中來，往往只有在實際工作地點才能獲得最新的實用技術和較強的技術創(chuàng)新能力，而掌握最新的實用技術和具備較強的技術創(chuàng)新能力正是應用型人才的特色。所以，學校必須與行業(yè)、企業(yè)密切合作。

2.2 構建應用導向型人才培養(yǎng)模式

以服務地方經濟社會發(fā)展為目的，改革培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結構和課堂教學形式，改革和完善學生科技創(chuàng)新體系。并以三井杯大學生化工設計大賽；全國挑戰(zhàn)杯省；廣西大學生化學化工論文設計大賽為契機，搭建培養(yǎng)應用技術能力的教學平臺，全面培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識。

2.3 引導和支持大學生發(fā)明創(chuàng)造并申請專利

鼓勵大學生發(fā)明創(chuàng)造。探索引導支持大學生發(fā)明創(chuàng)造并申請專利的新舉措，鼓勵開展以發(fā)明創(chuàng)造為內容的學校主題教育和實踐活動、開展大學生發(fā)明創(chuàng)造與科技創(chuàng)新競賽活動、舉辦大學生發(fā)明創(chuàng)造與科技創(chuàng)新成果展，營造創(chuàng)新創(chuàng)造的校園文化氛圍。將專利成果作為學生學業(yè)評價的激勵因素，將學生專利申請文獻視同科技論文，作為理工科大學生畢業(yè)論文的選項"，結合教師的科研基礎和方向，指導部分優(yōu)秀本科生參與專利申請相關的選題、研究、申請書撰寫、專利申報等工作，并將專利申請文獻作為學生的畢業(yè)設計論文，全面提高學生理論聯(lián)系實際能力、解決各類工程應用問題能力，并開拓學生創(chuàng)新思維。

2.4 堅持產學研結合，建立穩(wěn)定的校外培養(yǎng)基地

經過近幾年的努力，學校以"協(xié)議合作"的形式，與中國石油廣西欽州石化等企業(yè)合作建立了穩(wěn)定的校外人才培養(yǎng)基地，不僅保證了穩(wěn)定的實習和科研基地，也獲得了良好的辦學條件。學校為企業(yè)既提供了技術支持，又培養(yǎng)了高層次應用型、復合型和創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)了共建共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展。通過與企業(yè)合作申報科研項目，開展科學研究與技術開發(fā)等方式實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化科研平臺結構，增強任課老師的科研能力，提高服務沿海相關制造行業(yè)的能力與技術開發(fā)水平。

3 解決的問題3.1 加強管理，完善管理制度和人才培養(yǎng)方案

一方面，學院接受上級專業(yè)學位教育指導委員會的指導，在招生、培養(yǎng)和學位授予等方面執(zhí)行國家有關規(guī)定，以切實保證學位授予質量，并定期接受專業(yè)學位教育指導委員會的檢查和評估。另一方面，建立學院學位專業(yè)委員會，定期對我校專業(yè)學位的教學水平、科研工作、管理工作和專業(yè)實踐場所等方面進行自查評估。此外，學校研究生處加強常規(guī)管理，加強對我校或我校的校外工程碩士教學點檢查和指導，不斷健全和完善專業(yè)學位的管理制度，結合企業(yè)的需要不斷完善培養(yǎng)方案，確保專業(yè)學位的教學質量和健康發(fā)展。

3.2 實行雙導師制，貫徹“專業(yè)學位”培養(yǎng)目標

通過吸收校外新鮮血液加入導師隊伍，并將社會與我校的資源進行整合共享，形成校內外導師共同指導的雙導師制以突破傳統(tǒng)的單一、封閉式培養(yǎng)模式。集理論與實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力于一體，突出導師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。雙導師制不僅有以校內教授為主的學術導師，而且有校外有豐富實踐經驗的企業(yè)或行業(yè)高級工程師等來擔任職業(yè)導師。校內外兩位導師合作指導，交流情況，切磋經驗，互相配合，有利于學生在讀書期間拓寬知識面，增加社會經驗，縮短成才過程，綜合素質得到全面提高，并能促進導師水平的提升，為應用型人才培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間。

校內外雙導師制的育人模式還有利于學位論文的選題與企業(yè)的實際生產項目相結合，讓學生直接參與到生產第一線，獲得第一手資料，并對之研究利用提煉成為新知識，強化了"產學研"一體化合作。不僅加快了科研成果的轉化速度，節(jié)省了研究經費，而且由學校導師和企業(yè)導師共同指導研究生培養(yǎng)全過程，大大提高了學生的培養(yǎng)質量。

3.3 堅持產學研結合，建立穩(wěn)定的校外培養(yǎng)基地

經過近幾年的努力，學校以"協(xié)議合作"的形式，與中國石油廣西欽州石化等企業(yè)合作建立了穩(wěn)定的校外人才培養(yǎng)基地，不僅保證了穩(wěn)定的實習和科研基地，也獲得了良好的辦學條件。學校為企業(yè)既提供了技術支持，又培養(yǎng)了高層次應用型、復合型和創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)了共建共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展。

3.4 適應企業(yè)需求，調整培養(yǎng)計劃

學校將本著突出能源工程領域特色、為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)和輸送高層次工程技術和工程管理人才、增強國有企業(yè)實力和市場競爭能力的原則，進行能源工程工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂與修訂工作。學校和企業(yè)人事管理部門共同協(xié)商，根據企業(yè)對人才需求，制定課程教學計劃。課程設置力求理論性與實踐性、知識傳授與能力培養(yǎng)、知識面與先進技術的有機結合。

4 結束語

模塊化教學改革對學科建設、專業(yè)建設、課程建設的重要舉措是基于應用型人才培養(yǎng)體系符合新世紀人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案；同時也是落實學校辦學定位和辦學特色的具體表現(xiàn)。在實行模塊化教學改革需要深化到產學研一體化合作教育中，充分利用高等院校的人力與智力資源和利用企業(yè)的生產條件，聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才。繼續(xù)深化模塊化教學改革對能源化工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，培養(yǎng)應用型人才服務于北部灣經濟建設。

[1] 廖 勇. 地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的思考-基于模塊化技能培訓模式(MES)介紹[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2016,15(3):122-125.

[2] 袁 暋，許 強，王曉峰，等. 基于應用型人才培養(yǎng)的模塊化教學改革研究-借鑒德國FH成功經驗[J].合肥學院學報，2011,21(4):56-65.

[3] 邱玉娥，張秀玲，張存蘭，等. 基于化學化工類應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系的構建與實踐-以德州學院化學化工學院為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，7:222-225.

[4] 李 雪，謝英鵬，賈松巖，等. 能源化學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與實踐[J].山東化工，2016，45(10) :122-123.

[5] 張遠斌，徐啟圣，袁永壯. 模塊化教學體系下材控專業(yè)應用型人才培養(yǎng)途徑探究[J]. 教育教學論壇，2014(29):40-41.

[6] 施于慶，管愛枝，祝邦文，等. 面向應用型本科人才培養(yǎng)的模塊化課程體系改革[J].浙江科技學院學報，2010，22(5):456-460.

2017-07-25

欽州學院高等教育本科教學改革工程項目(2016QYJGA13)

黃海方 (1982—)，實驗員，山東菏澤人，碩士研究生，研究方向：有機發(fā)光材料的合成與應用。

G642.0

A

1008-021X(2017)18-0185-01

(本文文獻格式黃海方，范和良，李家明，等.基于應用型人才培養(yǎng)的能源化學工程專業(yè)模塊化教學改革[J].山東化工，2017，46(18)：185，189.)