尤 志 楊冬萍

（四川工商學院， 四川 成都 611730）

新形式下關(guān)于環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的改革初探

尤 志 楊冬萍

（四川工商學院， 四川 成都 611730）

本文主要針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案進行淺談，將要從以下三個方面進行探討：學生、教師、課程。本文認為，學生作為學生的主體，教師作為學生的啟蒙，對學生起著引導作用，課程則是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的掌握與實踐，這三者之間息息相關(guān)。

環(huán)藝設(shè)計；學生；教師；課程改革

在新形式下，大學生比比皆是，但是真正能夠在大學期間學到專業(yè)技能的少之又少，這使得各高校不得不引起重視。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為新形式下需要發(fā)展的專業(yè)之一，它集功能、藝術(shù)、技術(shù)于一體，其涉及藝術(shù)與科技兩大領(lǐng)域，學科很是廣泛。提升環(huán)境品質(zhì)的需求是當今社會，更是未來社會追求的目標，隨著時代的發(fā)展，為了達到這一目標，我們應(yīng)當如何培養(yǎng)出只是知識面廣，綜合素質(zhì)強，具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計人才。

1 學生

學生作為學習的主體，應(yīng)當知道學習環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)當掌握哪些技能，為自己制定好自己的學習計劃。初入大學，許多學生還處在高中應(yīng)試教育的教育模式之中，并未意識到大學是一個全新的教學模式和教學環(huán)境，許多學生入學后很長一段時間都處于一種生活、學習茫然的狀態(tài)，更是不能很好的將所學知識融匯慣通，不能將各學科的知識聯(lián)系起來運用于專業(yè)知識的學習，學生往往只知道老師教什么，就學什么，完全處于一種被動學習的狀態(tài)。所有學習設(shè)計專業(yè)的學生都有一個通?。阂皇菍λ鶎W專業(yè)的認識不夠，具有局限性。大多數(shù)學生對自己所學專業(yè)都只是片面的認知；二是知識面不廣。尤其是學生還處于一種被動學習的狀態(tài)下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門綜合的學科，如果學生不在課下自行補給知識，僅靠老師上課所講解的事不夠的；三是對新知識的掌握慢。課堂上對老師的講解只能是一知半解，難以深入理解和靈活運用，這也是一個關(guān)于學生主動性的問題；四是創(chuàng)造性思維的局限。設(shè)計的目的在于創(chuàng)新，設(shè)計隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，創(chuàng)新的思維對于一個設(shè)計師而言是尤為重要的。

2 教師

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也” ，環(huán)境設(shè)計是一門綜合性較高的專業(yè)，所以作為此專業(yè)的教師，最應(yīng)具備能力應(yīng)該是理論素養(yǎng)高且實踐經(jīng)驗豐富，教與學生“用手去思考”的理念。教師擔任著教人育人的重要角色，在新時代的形式下，尤其是作為設(shè)計類學科的教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念，應(yīng)與學生以一種共同學習，共同探討研究的伙伴關(guān)系相處，變“教化”為“啟迪”，教師的工作目的是啟迪學生靈感和激發(fā)學生創(chuàng)造潛力，讓學生自己對自己負責是他們的責任，雖有“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”之說，但是教師在這中的啟蒙作用甚是關(guān)鍵，所以設(shè)計有意義的課題以及行之有效的教學方案是老師的工作之一，讓學生通過有意義的課案領(lǐng)悟其中的含義。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是設(shè)計類教學中最為重要的，因此，教師要學會如何引導學生思考，讓學生做到不唯書、不為師、不唯上，崇尚真理，探索真知，教導學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學習設(shè)計本生就是一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。

3 課程

環(huán)境設(shè)計是一門復(fù)雜的交叉學科，其所涉及的學科包括建筑學、人體工程學、環(huán)境心理學、設(shè)計美學、環(huán)境生態(tài)學等等，每個學校的這個專業(yè)教學的側(cè)重點都不一樣，基本分為公共專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括素描、色彩、裝飾圖案、三大構(gòu)成）、公共文化基礎(chǔ)課程（包括毛澤東思想理論、馬克思主義理論、大學英語、大學語文、計算機基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟學）、專業(yè)理論課程（包括中外建筑史、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概論、室內(nèi)設(shè)計原理、環(huán)境工程學、材料學等）專業(yè)設(shè)計課程（必修課）（包括室內(nèi)設(shè)計、園林設(shè)計、人體工程學、城市環(huán)境與城市生態(tài)、Photoshop、3d MAX計算機輔助設(shè)計、Auto CAD計算機輔助設(shè)計、Lightscape、Sketchup、材料與施工等等）。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學科內(nèi)容繁多，因此就需要學校合理安排課程，可由所有課程的重要程度來決定。以中國美術(shù)學院的課程建設(shè)為例，中國美術(shù)學院根據(jù)藝術(shù)教育教學，努力創(chuàng)新課堂教學方式，課題式教學方式：以設(shè)計學院為代表。根據(jù)教學計劃與教學大綱，教師根據(jù)學生在不同階段需要掌握的不同設(shè)計知識來設(shè)定課題（可帶項目的實題或虛題），一般可能包括一個或幾個明確的設(shè)計任務(wù)，學生在課題中即學即用，既掌握專業(yè)體系的理論知識和技能，也提前感受在未來職業(yè)中的設(shè)計工作方式。亦有廣州美術(shù)學院建筑藝術(shù)設(shè)計學院建立《功能體驗》課程實驗教學，主要訓練學生對空間的感知和描述，導師帶領(lǐng)學生一起對項目進行體驗和研究。2010年廣州美術(shù)學院設(shè)計學院環(huán)境設(shè)計工作室開設(shè)了室內(nèi)紡織品整合設(shè)計課程，根據(jù)時代的發(fā)展需要拓展了教學內(nèi)容為室內(nèi)軟裝整體配套設(shè)計課程，使教學內(nèi)容更加豐富。

培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要，這必須要由完整的理論體系與實踐相結(jié)合，大多數(shù)院校都只具備前一個條件，因此學?？稍O(shè)置“項目”課程。模擬實戰(zhàn)，不僅能夠提高教學質(zhì)量，讓學生更直接的理解理論知識，將理論知識與實踐相結(jié)合，其次也縮小了學生與社會的距離，為畢業(yè)后的設(shè)計工作打下基礎(chǔ)，還能讓專業(yè)老師發(fā)揮所長，結(jié)合社會實際項目，將理論與實踐融會貫通地教授給學生。項目進入課程的設(shè)計教學有利于因材施教的推行，同時也有利于提高學生學習的積極性，能夠充分發(fā)揮學生的特長，也方便學生形成理論與實踐相結(jié)合的思維體系，增強學生的動手能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4 結(jié)束語

環(huán)境設(shè)計師是個新概念。大，設(shè)計整個人居環(huán)境的系統(tǒng)規(guī)劃；小，關(guān)注人們生活與工作的不同場所的營造，環(huán)境設(shè)計專業(yè)強調(diào)的是學生藝術(shù)意識的提升及設(shè)計應(yīng)用能力的拓展，學生堅實的專業(yè)基本功必須要以全面的設(shè)計課程教學來奠定，學生應(yīng)對藝術(shù)設(shè)計市場發(fā)展變化的操作能力則是以多元的專業(yè)課程設(shè)置來構(gòu)建的。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學習中，學生、教師、課程共同形成一個體系，要培養(yǎng)出知識面廣、綜合素質(zhì)強、具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計人才，其三者必然要相互結(jié)合，相互聯(lián)系。學生為學習的主體，為理論的主要接收者，實踐的主要執(zhí)行者，教師的啟蒙是必不可少的，缺少路燈的學生只能自行在黑夜中摸索前進，合理的教學體系幫助構(gòu)建學生的知識體系，培養(yǎng)學生的綜合能力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)強調(diào)的是學生藝術(shù)意識的提升及設(shè)計應(yīng)用能力的拓展，學生堅實的專業(yè)基本功必須要以全面的設(shè)計課程教學來奠定，學生應(yīng)對藝術(shù)設(shè)計市場發(fā)展變化的操作能力則是以多元的專業(yè)課程設(shè)置來構(gòu)建的。

TU7

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1007-6344（2017）09-0076-01