劉婷婷　齊致

摘 要： 以往設計出的網(wǎng)絡課程信息表征無法有效增強學生對信息的接收能力，學生成績的提高不明顯?，F(xiàn)對基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征進行設計，其根據(jù)記憶原理設計網(wǎng)絡課程方案，包括學生情緒方案和復習方案?；谟洃浽淼木W(wǎng)絡課程信息表征利用網(wǎng)絡課程方案設計教學模塊、學習模塊和管理模塊。管理模塊對師生資格確認、師生學籍、學生興趣點、教學大綱變更、教學課件修改進行管理。擁有權(quán)限的教師在教學模塊中進行查看個人信息、修改網(wǎng)絡課程信息、下載教學資源、填制學生成績、編制試卷等工作。學生在學習模塊中進行教學欄查看與留言、網(wǎng)絡課程觀看、在線試卷解答和教學資源下載等操作。軟件部分對網(wǎng)絡課程信息表征功能設計流程進行實現(xiàn)。實驗結(jié)果表明，該設計能夠有效增強學生對信息的接收能力，學生成績的提高較為明顯。

關(guān)鍵詞： 記憶原理； 網(wǎng)絡課程信息； 學生成績； 管理模塊

中圖分類號： TN711?34； TP420 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2017）06?0014?04

Abstract： The network course information representation designed in the past cannot effectively enhance students′ ability of information receiving， the improvement of student performance is not obvious. Therefore， the network curriculum information representation based on the memory principle was designed. A scheme of network curriculum is designed according to the memory principle， in which a student emotion plan and a review program are included. The network course information representation based on the memory principle is adopted to design the teaching module， learning module and management module according to the scheme of network course. The management module exists the management of teacher & student qualification， status as teacher & student， students′ interests， teaching outline change and teaching courseware change. The teachers having the specified jurisdiction can view personal information， modify network course information， download teaching resources， fill in student scores and compile test paper in the teaching module. The students can look over information and leave messages in the teaching column， watch network curriculum， answer test paper on line and download teaching resource in the learning module. The software is used to design the flow of the network course information representation function. The experimental results show that the design can effectively enhance students′ ability of information receiving， and improve student achievement obviously.

Keywords： memory principle； network curriculum information； student score； management module

0 引 言

表征是指對信息進行理解和表述的方法，是一種經(jīng)由人腦為信息載體進行信息轉(zhuǎn)化的過程。在網(wǎng)絡課程信息中，表征則代表學生對課程呈現(xiàn)方式的應激反應。網(wǎng)絡課程信息表征對學生成績好壞有著決定性作用，對網(wǎng)絡課程信息表征的優(yōu)良設計，已經(jīng)成為各學校普遍關(guān)注的重點[1?3]。記憶原理在網(wǎng)絡課程的學習中有著重要作用，其能夠有效挖掘?qū)W生興趣點，縱使學生接受再多的網(wǎng)絡課程信息，只要側(cè)重學生興趣點進行網(wǎng)絡課程信息表征設計，便能夠有效增強學生對信息的接收能力。因此，設計基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征[1，4?5]。

由于受到網(wǎng)絡課程信息覆蓋面過廣和學生興趣點不同的影響，以往設計出的網(wǎng)絡課程信息表征無法有效增強學生對信息的接收能力，學生成績提高不明顯，如文獻[6]基于認知負荷理論設計網(wǎng)絡課程信息表征，認知負荷理論是一種以指導建議為方針的、重點關(guān)注瞬時記憶的理論。整個設計將課程學習中的外界狀態(tài)和學生思維相互融合，為學生提供了一種能夠進行高效學習的網(wǎng)絡課程。但由于瞬時記憶有著效率高、容量小的特點，在網(wǎng)絡課程外還需要大量借助學生的自制力進行信息復習，因此該設計只取得了短期的成效，無法有效提高學生成績。文獻[3]基于主義學習原理設計網(wǎng)絡課程信息表征，這種設計強調(diào)學生的自主學習，以及學習方式對學習效率的影響，以挖掘?qū)W生的思維方式為主要設計對象，并對以教學方式為重點的網(wǎng)絡課程進行了否定。但這種設計并沒有實現(xiàn)對學生思維方式有效挖掘，其原因主要在于思維方式這一概念過于空洞，因此，該設計并沒有有效增強學生對信息的接收能力。文獻[7]基于問卷調(diào)查方法設計網(wǎng)絡課程信息表征，這種設計的成本較低，且不用花費較多的研究時間便能夠獲取較為合理的設計方向。但問卷調(diào)查往往受被調(diào)查人員情緒的影響較大，且問卷內(nèi)容的確定通常均會存在一定的不合理性，因此這種設計并不成功。文獻[8]基于雙編碼原理設計網(wǎng)絡課程信息表征，這種設計是在大量的實踐基礎(chǔ)上研究出來的，旨在根據(jù)學生個人情況對網(wǎng)絡課程的構(gòu)建方式進行實時調(diào)整。整個設計非常人性化，具有一定的應用價值，但其編碼方式過于復雜，雖對學生成績的提高具有一定效果，但后期的教學維護仍然非常重要，因此未被廣泛推廣使用。

為了解決以上設計的缺陷，設計基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征。實驗結(jié)果表明，該設計能夠有效增強學生對信息的接收能力，學生成績的提高較為明顯。

1 基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征設計

1.1 基于記憶原理的網(wǎng)絡課程方案設計

在網(wǎng)絡課程的理科教學中，記憶原理可用來提高學生對公式、概念的記憶能力，進而增強對公式、實驗和運算的理解能力；在文科教學中，記憶原理旨在熏陶學生的語言能力，進而增強學生對文章快速記憶的能力，提高課中教學質(zhì)量和課后復習興趣。由此引出的基于記憶原理的網(wǎng)絡課程方案分為學生情緒方案和復習方案。

1.1.1 學生情緒方案設計

根據(jù)以往的思維定勢可知，最能增強學生對網(wǎng)絡課程中信息接收能力的情緒是積極且平穩(wěn)的情緒，在這樣的情緒下，學生更加愿意思考，且對新鮮事物更為好奇，此時的大腦運轉(zhuǎn)效率也最高，記憶能力最強。為了使學生在網(wǎng)絡課程中始終保持積極且平穩(wěn)的情緒，設計如圖1所示的學生情緒方案結(jié)構(gòu)。由圖1可得，學生情緒方案主要有兩種，一種是調(diào)整網(wǎng)絡課程信息的顏色增強學生感官刺激，另一種是增加教學課件中互動性課題，以幽默的方式調(diào)動學生學習積極性。這兩種方式旨在對學生興趣點進行放大設計，以轉(zhuǎn)入并維持學生積極且平穩(wěn)的情緒。

根據(jù)大量實踐數(shù)據(jù)表明，紅色會使人們出現(xiàn)激烈、活潑甚至氣憤、激動的情緒；黃色會將人引入到一種輕松、安靜、和諧的情緒中；藍色使人感到?jīng)鏊蛯Ｗ?；綠色使人感到安定、健康和放松；粉色令人感到可愛、溫馨和歡快；單獨的白色讓人提不起精神，但將白色與藍色或綠色結(jié)合，則會出現(xiàn)浪漫、清新的感覺。由此可知，穩(wěn)定學生情緒的網(wǎng)絡課程信息顏色應重點選擇換色、藍色、藍白、白綠等顏色，具有負面影響的顏色可用來強調(diào)教學重點。并且，應該嚴格限制同一課程中的顏色種類不超出3種。顏色情緒最終方案如表1所示。

對于第二種學生情緒方案，需要教師事先進行網(wǎng)絡課程信息的提取，即在學生出現(xiàn)課堂倦怠情緒前，教師就應與學生進行互動，輔助調(diào)節(jié)學生情緒。互動內(nèi)容包括與教學相關(guān)的網(wǎng)絡熱點信息、視頻、游戲等，通常需將互動控制在3～10 min。

1.1.2 復習方案設計

在基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征設計中，復習方案分為課前復習和課后復習，艾賓浩斯遺忘曲線是對學生記憶能力的完美闡述，將記憶原理與該曲線相結(jié)合，可確定出課前復習和課后復習對學生成績的重要性。圖2是艾賓浩斯遺忘曲線。

由圖2可知，就算在網(wǎng)絡課程中已利用學生情緒方案提高了學生的接受能力，但在課程以外的時間內(nèi)，學生對網(wǎng)絡課程的記憶百分比會在3天之內(nèi)由100%下降至30%。因此，復習方案的課前復習要求教師必須在為學生教授新內(nèi)容前，對前幾節(jié)課的重點內(nèi)容進行復習。復習方案在課后復習中給出3天排課量至少2節(jié)、課后作業(yè)側(cè)重記憶點的方案。

1.2 網(wǎng)絡課程信息表征具體模塊設計

根據(jù)記憶原理給出的學生情緒方案和復習方案，對網(wǎng)絡課程信息表征進行具體設計。所設計的基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征由教學模塊、學習模塊和管理模塊組成，其結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

由圖3可知，管理模塊是基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征的核心，其主要進行教師與學生學籍、學生興趣點、教學大綱變更、教學課件修改等管理。教師登錄教學模塊以及學生進入學習模塊聽講的網(wǎng)絡操作，均需要先通過管理模塊的資格確認，才能夠進行具體操作。圖4是管理模塊結(jié)構(gòu)圖。

教學模塊僅提供給擁有進入權(quán)限的教師使用，其作用包括查看教師個人信息、修改網(wǎng)絡課程信息、教學資源下載、學生成績填制以及編制試卷，其具體結(jié)構(gòu)如圖5所示。

由圖5可知，當教師成功進入到教學模塊后，教師可在公告入口處對教學任務進行發(fā)布，也可將作業(yè)和試卷發(fā)布在公告區(qū)。同時，教學模塊提供了郵件入口，教師可在此入口中對管理員和學生發(fā)送來的郵件進行接收、查看和回復，并設置了討論區(qū)和課后指導區(qū)，這些設計可幫助教師更好地了解學生需求、查找自身不足。

學習模塊的進入權(quán)限較低，擁有教學模塊和管理模塊權(quán)限的用戶均可以進入學習模塊。學生可在學習模塊中進行教學欄查看與留言、網(wǎng)絡課程觀看、在線試卷解答和教學資源下載等操作。學習模塊是學生的直接使用端，其結(jié)構(gòu)設計如圖6所示。

圖6中，教學區(qū)的作用是為學生的學習內(nèi)容進行個性化設計，并對相應的教學課件進行推送，學生的復習資料也會在此區(qū)進行一并推送。資源區(qū)中的內(nèi)容包括教學資源、資源搜索與收藏以及資源下載排行。值得一提的是，資源下載排行這一內(nèi)容，是根據(jù)記憶原理設計出的，其旨在增強學生課后復習的積極性，可幫助學生根據(jù)自身興趣點選擇所需資源的下載，契合艾賓浩斯遺忘曲線的遺忘規(guī)律進行復習。在線考試分為在線答題和成績查詢兩個區(qū)域，討論區(qū)與教學模塊的課后指導區(qū)相連。學生可通過考試成績大致掌握自身的學習成果，不懂之處可進入討論區(qū)以發(fā)帖的形式與其他學生討論，也可進入課后指導區(qū)向教師提問。

2 基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征軟件設計

基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征利用軟件對網(wǎng)絡課程信息表征功能的設計流程進行實現(xiàn)，圖7是功能設計流程圖。

圖7中，設計者需要特定權(quán)限才能夠登入基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征的軟件實現(xiàn)端，登錄成功后即開始進行課程編輯。設計者首先對教學版塊進行編輯，教學版塊可提供寫入、修改和刪除三個編輯功能，設計者可使用這些功能對教學版塊進行位置移動、主題選擇、版塊刪除與增加、標題修改等操作。

教學版塊編輯結(jié)束后，設計者開始對版塊內(nèi)的各項資源進行寫入。為了方便教師對網(wǎng)絡課程信息的后期修改，設計者為所寫入的資源構(gòu)建了鏈接，并同時構(gòu)建各項下拉菜單，以完善資源的使用體驗。資源鏈接的內(nèi)容主要包括添加資源、網(wǎng)頁編輯、目錄顯示、添加站點、添加書簽等。下拉菜單的內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫索引、討論區(qū)、聊天、互動評價、在線考試、課件、程序?qū)W習、建議等。由此可知，資源寫入是整個基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征的實現(xiàn)基礎(chǔ)，為此，需要對資源寫入的成功與否進行檢驗，若未寫入不成功，則需重新進行課程編輯。

3 實驗驗證

為了驗證所設計的基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征能否有效提高學生成績，在某大學隨機選擇40名理科學生和40名文科學生作為實驗對象，將其分為4組，分別是理科1組、理科2組、文科1組和文科2組，每組20名學生。

安排4組學生同時進行普通教學一周，并于課程結(jié)束后的第三天進行考試，記錄下考試成績。再利用本文設計、主義學習原理設計和雙編碼原理設計的網(wǎng)絡課程信息表征，分別對這些學生進行一周教學，并于課程結(jié)束后的第三天進行考試，記錄下考試成績。將三種設計下的學生成績與普通教學下的學生成績進行比對，給出每組學生成績的平均提高分數(shù)和成績標準差，記錄于表格中。成績對比表如表2～表4所示。

由表2～表4可知，本文設計下學生成績的整體提高幅度最大，且標準差最小，證明不同學生的成績提高水平較為平均，驗證了所設計的基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征能夠有效增強學生對信息的接收能力，學生成績的提高較為明顯。

4 結(jié) 論

本文設計基于記憶原理的網(wǎng)絡課程信息表征，其根據(jù)記憶原理對網(wǎng)絡課程方案進行設計，包括學生情緒方案和復習方案?；谟洃浽淼木W(wǎng)絡課程信息表征利用網(wǎng)絡課程方案設計教學模塊、學習模塊和管理模塊。實驗結(jié)果表明，該設計能夠有效增強學生對信息的接收能力，學生成績的提高較為明顯。

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