田友勇

摘要：同一篇課文經(jīng)歷三個(gè)階段不同的教學(xué)設(shè)計(jì)再加一次課堂實(shí)踐檢測(cè)，深深感受到?jīng)]有個(gè)性化的設(shè)計(jì)與沒有思考的教學(xué)，就不能提速教師專業(yè)化成長！要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新化，絕不能單純依賴教參，借助網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該從教師本人解讀文本入手，只有立足文本、讀好文本、用好文本，課堂上才能引領(lǐng)學(xué)生智慧品讀，才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量；只有在鉆研教材上下足工夫，才能有認(rèn)識(shí)的獨(dú)特視角，才能形成有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，達(dá)到“我設(shè)計(jì)”的個(gè)性化、真實(shí)化。

關(guān)鍵詞：語文；備課；文本；有效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0027

我們的語文課堂教學(xué)可以向往著如名師般的“絢爛之極”，也可以做得家常般的“平淡扎實(shí)”，但這些并不是衡量一堂好課的標(biāo)尺，好課的標(biāo)尺只有一個(gè)：有效性。有效——課堂教學(xué)的生命！追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。為了進(jìn)一步推進(jìn)本校語文學(xué)科的教學(xué)研討，讓“規(guī)范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習(xí)慣，讓“高效課堂”成為追求，怎樣備課才更具有有效性呢？筆者從三個(gè)方面進(jìn)行闡釋：

一、文本價(jià)值的選擇要既鮮明又恰當(dāng)

錢夢(mèng)龍老師說：“一個(gè)語文教師成熟的標(biāo)志，就是自己能獨(dú)立地處理教材”。用以進(jìn)行閱讀教學(xué)的文本，其內(nèi)容是豐富的，教育教學(xué)的價(jià)值是多樣的，面對(duì)著“豐富”和“多樣”，我們拿什么來奉獻(xiàn)給學(xué)生，這是語文教師面對(duì)文本時(shí)首先要回答的問題。正因?yàn)槿绱耍敖淌裁础庇肋h(yuǎn)比“怎么教”重要。

下面以《中國建筑的特征》的同題異構(gòu)為例。作為中國近現(xiàn)代建筑史上的一代宗師，著名的建筑史學(xué)家、建筑教育家和建筑學(xué)家梁思成先生，運(yùn)用簡潔、嚴(yán)密、明晰的語言，通俗易懂地闡明了中國建筑體系在世界各民族數(shù)千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，重點(diǎn)概況了中國建筑在結(jié)構(gòu)和裝飾上的基本特征，提出了中國建筑學(xué)的“文法”理論，以及各世界各民族建筑之間的“可譯性”問題。這是一篇自然科學(xué)小論文，屬于實(shí)用性文本。

先看看這篇文章有哪些可供我們進(jìn)行教學(xué)選擇的“點(diǎn)”：文章思路清晰，結(jié)構(gòu)井然，具有典型的說明文的學(xué)習(xí)價(jià)值；觀點(diǎn)鮮明，語言簡練，平實(shí)生動(dòng)，具有很高的論文欣賞價(jià)值；文章表面上介紹中國建筑的特征，字里行間流露出拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，又有一定的人文教育價(jià)值。

因此，對(duì)《中國建筑的特征》一文的解讀有三種不同的價(jià)值取向：有的教師選擇關(guān)注說明方法，上課時(shí)重在抓局部語言的表達(dá)，在學(xué)生難以理解的“斗拱”“舉架”上頗費(fèi)氣力；有的教師側(cè)重對(duì)文章思路的剖析，在說明順序和說明過程上下了很大工夫；有的選擇從清晰的思路和鮮明的觀點(diǎn)中，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)博愛的精神。

從文本解讀角度看，第三種教學(xué)選擇也許更接近作品的教材地位，更好地抓住了《中國建筑的特征》作為一篇科學(xué)小論文的特征。正如史紹典老師在評(píng)課中所說的那樣：

對(duì)文本的解讀，要緊扣文本特征和教材地位?！吨袊ㄖ奶卣鳌凡皇且黄f明文，應(yīng)該是科學(xué)小論文，前面部分體現(xiàn)了梁思成作為一名建筑學(xué)家對(duì)建筑業(yè)的專業(yè)造詣，后面部分闡述了他對(duì)建筑的理解。體現(xiàn)了他的一種人文情況。對(duì)這篇文章的角度，教師不能貪多求詳，要抓住這個(gè)突破點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生感受文體特色和作者情懷。

由此可見，并不是所有的解讀成果都可以拿進(jìn)課堂，解讀文本的能力應(yīng)該是教師最基本的能力?！叭跛?，只取一瓢”，這是語文教學(xué)的一種能力，也是語文教學(xué)的一種境界。教師只有走進(jìn)文本，深入理解和挖掘文本，才能抓住文本最有價(jià)值的東西。

二、教學(xué)創(chuàng)意的角度要既獨(dú)特又實(shí)用

著名特級(jí)教師王崧舟老師經(jīng)常對(duì)青年教師說：“教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不要急著翻閱資料，閱讀教參，應(yīng)該讓自己的心靜下來，拋開一切雜念細(xì)讀文本，不放過任何一個(gè)字，像‘捉賊一樣地不放過任何一個(gè)字?！苯處熞趯?duì)教材深入鉆研、透徹理解的基礎(chǔ)上，跳出文本的約束，開闊眼界，將文本的學(xué)習(xí)放在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中落實(shí)，從而提煉出規(guī)律性的知識(shí)和方法，把教材當(dāng)學(xué)材，備學(xué)法勝過備教法，做到“上聯(lián)下掛、左顧右盼，在點(diǎn)上挖井，不在面上挖坑”，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。如在《山中與裴秀才迪》一課的“精讀”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一些思考題：從課題中你獲得了哪些信息？你還想到了我們學(xué)過的哪些文言文體？由文中一些重要詞語的意思和用法，你想到我們學(xué)過的課文中哪些類似的用法，哪些有異曲同工之妙的詩句？文中寫景主要采用了什么寫法？你又想到了哪些課文或詩句也用過類似的寫法？這是一封給友人的信，作者卻把主要筆墨都用在寫景上，他的用意何在？你想到了哪些與這篇主題相近的古詩句？由本篇文章和作者的其他作品，你能簡略分析作者的作品風(fēng)格嗎？你還想到了古今歷史上哪些與作者志趣一樣的人及他們的作品嗎？

孩子們的思維一下子被這些問題激活了，挑戰(zhàn)的興趣也顯得空前高漲。再如教小說閱讀時(shí)，我們就要將閱讀的目標(biāo)分解到每一個(gè)篇章中，這樣每節(jié)課都有一個(gè)重點(diǎn)，都能提煉出讓學(xué)生靈活運(yùn)用的規(guī)律性知識(shí)和方法，所有的重點(diǎn)串聯(lián)起來，就是一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)了，有利于“去除旁枝末節(jié)，讓枝干吸收更多的養(yǎng)分”。

正如著名特級(jí)教師余映潮老師曾經(jīng)對(duì)教師備課提出過這樣的建議：“教師在備課時(shí)要有些充滿新意帶有個(gè)性的教學(xué)構(gòu)想。有新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃。要充分利用好文本資源，讓學(xué)生學(xué)有所獲，起到舉一反三的作用。”

因此，教師要想讓課堂高效，在備課時(shí)就必須吃透文本，跳出文本，用自己別具匠心的設(shè)計(jì)作為一扇窗，讓學(xué)生由此去窺見“千姿百態(tài)”的其他語言現(xiàn)象。

三、難點(diǎn)突破的方法要既切合又巧妙

蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果在自己的眼前沒有出現(xiàn)那些機(jī)靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞形象，那么這種備課只不過是進(jìn)行抽象的理論推敲而已?！币虼?，一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的展開，教師不僅僅是看教材，更重要的是看學(xué)生，要用學(xué)生的眼光來讀教科書，要看學(xué)生想知道什么，能知道什么。教師的“教”要真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師只有樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂才會(huì)成為充滿生命力的課堂，才會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所收獲。

那么，怎樣了解學(xué)情呢？除了按照學(xué)校的要求檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案的完成情況外，教師在備課之初就要學(xué)會(huì)脫離教參獨(dú)立閱讀文本，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理出發(fā)去看學(xué)生怎么想，學(xué)生對(duì)文本的解讀在情感上有哪些興趣點(diǎn)，在知識(shí)上有哪些需求點(diǎn)，在理解上有哪些困難點(diǎn)，從而抓住學(xué)生最渴望了解的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)情景。

如在《孔雀東南飛》備課之初，筆者在閱讀完文本后，就有個(gè)疑問，“劉蘭芝這么優(yōu)秀賢惠的一個(gè)女子，為什么焦母不喜歡？”因此，筆者抓住學(xué)生可能在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困難點(diǎn)，多方查找資料，完善時(shí)代背景，并由此引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)封建時(shí)代家長制的專橫，課堂上學(xué)生原有的疑慮一掃而光，學(xué)習(xí)變得興趣盎然。

還有一例。在備《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，筆者考慮到學(xué)生可能會(huì)對(duì)杜十娘不告訴李甲百寶箱的事表示不解，于是設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)思考題：杜十娘在這之前為什么沒有告訴李甲百寶箱的事？她有何用意？杜十娘不沉百寶箱，就不能擁有自己的幸福生活嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，都是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生想知道什么、能知道什么的角度出發(fā)的，目的是讓難點(diǎn)的突破既切合學(xué)生的愿望，又巧妙地起到提綱挈領(lǐng)的作用。

通過上述課例的闡述，我們不禁發(fā)問：何謂有效備課呢？有效備課就是在上課之前想想如何上好這堂課，課堂中間可能會(huì)出現(xiàn)什么狀況。比如：想一想這堂課的內(nèi)容在全課中所占的地位，與其他內(nèi)容的聯(lián)系；想一想內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別在哪；如何導(dǎo)入才能吸引學(xué)生，先入為主；整個(gè)上課程序是怎樣的，如何過渡自然，如何銜接自然；在講知識(shí)點(diǎn)時(shí)怎樣做到既能吸引學(xué)生，又能將知識(shí)點(diǎn)和考試綱緊緊地結(jié)合在一起，不脫離考試的軌道；布置什么樣的作業(yè)才有效；學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)在課前了解多少，在課后又掌握了多少；怎樣去檢測(cè)學(xué)生；在上課過程中可能會(huì)出現(xiàn)什么突發(fā)事件，學(xué)生可能會(huì)問什么問題，教師又該如何回答等。當(dāng)然還包括課后的反思。

正所謂：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們教師更應(yīng)適時(shí)從繁忙的工作中抽出時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行備課，讓備課真正實(shí)現(xiàn)備而有用，讓有效備課真正為有效教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.系列講座：教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開（第三講） 根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2009（12）.

[2] 黃榮華，陳紅波，耿慧慧.讀出文本在“此一課堂”的“獨(dú)特價(jià)值”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010（2）.

[3] 梁 莉，龍祖勝.語文教師如何有效備課[J].語文教學(xué)通訊，2014（34）.

（作者單位：湖北省公安縣夾竹園中學(xué) 434300）