黃艷玲

摘要：英語(yǔ)教師在課堂上組織教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的語(yǔ)言，出現(xiàn)了良莠不齊的口語(yǔ)水平。其實(shí)，課堂語(yǔ)言不僅反映出教師的文字基礎(chǔ)，還能反映出教師的用心程度。本文從英語(yǔ)教師使用課堂用語(yǔ)的不足之處進(jìn)行反思，共勉所有英語(yǔ)教師領(lǐng)悟、重視英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的重要性。為了提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，英語(yǔ)教師，特別是高中英語(yǔ)教師應(yīng)規(guī)范、科學(xué)地使用課堂用語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂用語(yǔ)；指令語(yǔ)；提問(wèn)語(yǔ)；過(guò)渡語(yǔ)；評(píng)價(jià)語(yǔ)；規(guī)范

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0122

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作為教師在課堂中組織教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的語(yǔ)言，其質(zhì)量好壞直接影響到教學(xué)效果。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的規(guī)范性、指導(dǎo)性和科學(xué)實(shí)用性等滯后。單調(diào)、缺乏創(chuàng)新的課堂用語(yǔ)制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以及課堂交際的有效性。筆者在帶新教師時(shí)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，關(guān)注了教師的課堂用語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)存在諸多缺憾，主要體現(xiàn)在兩種類(lèi)型的課堂用語(yǔ)：

一、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂用語(yǔ)

1. 口頭禪泛濫

所謂口頭禪是指教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣性地掛在嘴邊而無(wú)實(shí)際效用的詞句。如：OK， good， right， now等在一節(jié)英語(yǔ)課中頻繁地使用。無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)對(duì)善于模仿的學(xué)生起不到很好的示范作用。

2. 話語(yǔ)不規(guī)范

部分英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，說(shuō)話不經(jīng)過(guò)思考，隨意性大，中式英語(yǔ)或半中半英。比如這樣的錯(cuò)誤： “How to spell the word？” “How to say in English？”應(yīng)該說(shuō)“How do you spell the word？” 當(dāng)然“how to spell”本身沒(méi)有錯(cuò)，但不宜直接當(dāng)成問(wèn)題來(lái)問(wèn)。又如 “You have known it， is it？”，符合習(xí)慣的是“You have known it， havent you？”再如，“接下來(lái)我們做練習(xí)，exercise 1”或“請(qǐng)打開(kāi)課本，Page56”這種習(xí)慣性的錯(cuò)誤在課堂上很普遍。

3. 用語(yǔ)錯(cuò)誤

教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確性是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上語(yǔ)法錯(cuò)誤甚多。主謂常常不一致，單復(fù)數(shù)錯(cuò)用，隨意省略句子的一些成分，代詞替代不準(zhǔn)、時(shí)態(tài)混亂、語(yǔ)態(tài)不清等。錯(cuò)誤在口中一旦說(shuō)出就無(wú)法挽回，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)留下危害。

二、阻礙教學(xué)效率的課堂用語(yǔ)

1. 教學(xué)語(yǔ)言啰嗦

教師在課堂上說(shuō)話重復(fù)有時(shí)是很必要的，但在不合適的時(shí)候重復(fù)、強(qiáng)調(diào)地說(shuō)，就是多余、無(wú)效，從而顯得非常啰嗦。如，教師在布置任務(wù)時(shí)講了，覺(jué)得不好，補(bǔ)充幾句，覺(jué)得還不夠，又補(bǔ)充了幾句，如此反復(fù)，非常無(wú)效。如一開(kāi)始就布置得清清楚楚，就不會(huì)那么拖泥帶水了。又如，已布置學(xué)生開(kāi)始限時(shí)閱讀一篇短文，教師在學(xué)生閱讀時(shí)不斷地補(bǔ)充閱讀要求，妨礙學(xué)生的閱讀進(jìn)程，這樣的課堂用語(yǔ)其實(shí)很不必要，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效果。

2. 語(yǔ)用功能薄弱

高中英語(yǔ)課堂不管是什么課型，教師的課堂語(yǔ)言基本可以分成以下幾類(lèi)：指令語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但在實(shí)踐中，許多英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)有的成效，或是課堂用語(yǔ)的地位沒(méi)有凸現(xiàn)出來(lái)，使得課堂效率大大降低。

（1）指令語(yǔ)繁冗

在課堂中發(fā)出教學(xué)的指令，部分教師頻頻使用定語(yǔ)從句等復(fù)雜長(zhǎng)句或口語(yǔ)化的連串不定式，課堂指令不清晰，造成學(xué)生理解困難，注意力不集中，課堂活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，師生互動(dòng)差，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，教學(xué)效果低下。

（2）過(guò)渡語(yǔ)飄渺

教師忽視了對(duì)課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的應(yīng)用或簡(jiǎn)單地提及下一步的學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊、松而散；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎；這樣的課對(duì)學(xué)生的吸引力差。

（3）提問(wèn)語(yǔ)無(wú)效

有的課堂提問(wèn)流于形式，表面上有問(wèn)有答、熱熱鬧鬧，實(shí)際上問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值；有的教師上課趕進(jìn)度，貪多求快，導(dǎo)致給學(xué)生的思考時(shí)間太少，回應(yīng)的只有少數(shù)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，其他學(xué)生感覺(jué)提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，這類(lèi)提問(wèn)同樣低效。有的英語(yǔ)教師提問(wèn)不當(dāng)或者太隨意，不考慮問(wèn)題的難度、梯度、真實(shí)性、合理性，不從學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平出發(fā)，撇開(kāi)生動(dòng)的基礎(chǔ)詞匯、地道自然的語(yǔ)言，偏偏使用大詞、難詞、長(zhǎng)句或者使用復(fù)雜句式，起不到互相分享、互相學(xué)習(xí)的作用。課堂上不少教師僅限于預(yù)設(shè)好的問(wèn)答或互動(dòng)的步驟，卻不善于追問(wèn)，失去了課堂的生成美。

（4）評(píng)價(jià)語(yǔ)乏味

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，普遍存在簡(jiǎn)單化、形式化的現(xiàn)象，用語(yǔ)貧乏，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。

課堂用語(yǔ)有別于書(shū)面語(yǔ)，用詞要簡(jiǎn)單，說(shuō)話要明了。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教師用語(yǔ)的諸多缺憾，應(yīng)該引起全體英語(yǔ)教師的關(guān)注，逐漸在日常教學(xué)工作中正確對(duì)待課堂教學(xué)用語(yǔ)，重視使用課堂用語(yǔ)，我們的課堂用語(yǔ)要符合學(xué)生的實(shí)際水平，用學(xué)生熟悉的詞匯組織課堂教學(xué)，嚴(yán)格要求自己在每一節(jié)課前，深思熟慮地設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ)，更好地組織教學(xué)。

3. 課堂用語(yǔ)應(yīng)規(guī)范

作為語(yǔ)言教師，用英語(yǔ)組織教學(xué)，首先要在思想上重視課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對(duì)性。接著要備好、講熟最常用的課堂用語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，日積月累，逐漸達(dá)到熟練的境地。

課堂用語(yǔ)所追求的不是最好，而是更好。我們英語(yǔ)教師應(yīng)該熟悉課堂用語(yǔ)涉及到英語(yǔ)教學(xué)體系和專(zhuān)業(yè)知識(shí)分類(lèi)的框架，課堂上不要出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。其次，向他人學(xué)習(xí)，向那些課堂用語(yǔ)講得準(zhǔn)確、流利的教師學(xué)習(xí)。特別要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)聽(tīng)外籍教師的課，注意他們?cè)诓煌恼n堂情景中的語(yǔ)言表達(dá)方式。還可以有目的地收看教育電視臺(tái)播放的優(yōu)秀課例，注意從教學(xué)效果的角度揣摩其課堂語(yǔ)言特點(diǎn)，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語(yǔ)水平。此外，還要大膽實(shí)踐，把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

三、課堂用語(yǔ)功能應(yīng)到位

不同類(lèi)型的課堂用語(yǔ)負(fù)載著不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師在短短的40分鐘內(nèi)上好一節(jié)高效高質(zhì)的英語(yǔ)課，必須清楚地認(rèn)識(shí)四類(lèi)課堂用語(yǔ)的功效，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用它們。

1. 使用明確的指令語(yǔ)

指令語(yǔ)通常指教師為組織課堂、完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)出的指令，如維持課堂秩序，任務(wù)教學(xué)。因此，教師應(yīng)使用更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、適切的指令性言語(yǔ)，為學(xué)生提供盡可能多的可理解輸入的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)的理解和執(zhí)行。教師還要注意在教學(xué)進(jìn)程中不斷地調(diào)整和規(guī)范自己的指令語(yǔ)，增強(qiáng)指令性言語(yǔ)的應(yīng)用能力，豐富自己的課堂指令，使教學(xué)效率事半功倍。同時(shí)，說(shuō)話語(yǔ)氣堅(jiān)定，對(duì)學(xué)生起到督促作用。

2. 使用巧妙的過(guò)渡語(yǔ)

科學(xué)巧妙地運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，首先，運(yùn)用的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)起到串聯(lián)作用，能把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等有機(jī)地串連起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，使整個(gè)課堂上下貫通、結(jié)構(gòu)緊密、渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。第二，課堂上運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，提醒學(xué)生注意、激發(fā)思維。不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容用的過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)能夠提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，引起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力：如運(yùn)用質(zhì)疑和設(shè)問(wèn)方式過(guò)渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)起引導(dǎo)作用。接著，讓過(guò)渡語(yǔ)起到溫故知新的作用。采用復(fù)述式或總結(jié)式過(guò)渡語(yǔ)，就等于讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)再重溫一遍，這就給學(xué)生加深印象，有利于鞏固剛才所學(xué)知識(shí)，對(duì)不足的、不清楚的地方，學(xué)生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加一定的新知識(shí)。最后，用過(guò)渡語(yǔ)給課堂教學(xué)增加美感。用得巧、用得妙的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，加上教師生動(dòng)的表述，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深，課堂教學(xué)效益將會(huì)得到進(jìn)一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲得知識(shí)。

3. 使用有效的提問(wèn)語(yǔ)

英語(yǔ)教師要充分了解提問(wèn)的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性。只有充分了解并掌握這門(mén)技巧，才能極大地提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

教師的課堂提問(wèn)不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，更不能為了學(xué)生能回答而設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或無(wú)關(guān)的問(wèn)題。好的課堂教學(xué)行為是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此教師應(yīng)對(duì)要提問(wèn)的問(wèn)題做出取舍，盡量多設(shè)計(jì)一些參考性問(wèn)題（reference questions），少一些展示性問(wèn)題（display questions）。

4. 使用多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)

我們應(yīng)從多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，每當(dāng)學(xué)生回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可使用下列贊揚(yáng)語(yǔ)言：如 You did a good job. Well done！ How wonderful！ Your English is incredible. You are really talented. 等語(yǔ)句來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。即使學(xué)生沒(méi)有回答準(zhǔn)確，教師也可以說(shuō)一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如： Nobody will laugh at you. I am right behind you. You can succeed next time. Dont be sorry. Im sure you will do better next time...

優(yōu)秀的課與教師精彩的課堂語(yǔ)言是密不可分的，優(yōu)美的語(yǔ)言、巧妙的安排能讓課堂使人眼前一亮。提高自己的課堂用語(yǔ)水平，使用有意義、有涵養(yǎng)或幽默的語(yǔ)言，不僅可以向?qū)W生傳播知識(shí)、交流思想、表達(dá)情感，而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為新課改下的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該關(guān)注課堂用語(yǔ)，善用課堂用語(yǔ)。

（作者單位：廣西欽州市第二中學(xué) 535000）