沈琴明

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事英語活動的機會”，有效的“提問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事英語活動的機會”，在一問一答中有效互動、和諧共振。它能激發(fā)學(xué)生的探索欲、引領(lǐng)教學(xué)的開展，能開啟心智、培養(yǎng)思維，是學(xué)生獲得英語知識、體驗英語樂趣的起跑線。

關(guān)鍵詞：有效提問；學(xué)習(xí)興趣；五個“注重”

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0003

“凡善教者，必善問”，提問是課堂教學(xué)中一個重要的不可或缺的環(huán)節(jié)。在英語課堂教學(xué)中，課堂提問是教師促進學(xué)生思維、開啟學(xué)生心智、促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基本教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率，因此課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)。問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；問題提得不當(dāng)，課堂氣氛就有可能如“石沉大海無蹤影”，使課堂教學(xué)無法順利進行下去，也將教師處于尷尬局面之中。同一英語問題，提問的側(cè)面不同，提問的角度不同，提問的時機不同，效果往往不一樣。那么，怎樣才能使英語課堂提問更有效呢？筆者認(rèn)為有效課堂提問要實現(xiàn)五個注重。

一、課堂有效提問要注重突出重點

課堂教學(xué)的時間是有限的，也是十分珍貴的，所以，課堂提問的問題必須突出重點。在備課時，預(yù)設(shè)的問題要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，盡量回避那些對新課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的問題，以提高問題設(shè)置的有效性。例如，8B Unit 2 Grammar，教師在呈現(xiàn) have gone 的用法時，可以先請一男生去辦公室拿作業(yè)本，然后向其他學(xué)生提問：Is he in the classroom now ？ 學(xué)生答： No， he isnt .教師繼續(xù)提問：Where has he gone？ （He has gone to the teachers office.）問題中，教師抓住并突出教學(xué)重點，不在枝節(jié)上周旋，將問題的焦點集中到引導(dǎo)學(xué)生體會have gone的用法上，知道have gone表示“去過某個地方但尚未回來”，既突出了重點，又加強了學(xué)生對這一語法知識的理解和記憶。

二、課堂有效提問要注重指向明確

課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，是讓學(xué)生經(jīng)過思考后來回答的。課堂提問的問題的設(shè)置必須要有明確的指向性，不能讓學(xué)生看了有云里霧里、摸不著頭腦的感覺。為了使課堂提問有明確的指向性，問題必須緊緊圍繞課堂教學(xué)主題，并注重兩個方面：所提的問題本身要嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、規(guī)范；提問的目的性要明確，為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的。例如，在8A Unit 2 Reading 的教學(xué)過程中，教師提出問題：What do you think American school would be like？ 這個問題有一定的難度，一開始無人能回答出來，這時教師繼續(xù)提問：A： What did Jim do in school last year？ （He had driving lessons in school last year.） B： How does Nancy go to school？ （Her brother drives her to school.） C： What do the students do in the Buddy Club？ （Older students talk to new students about their new school life.） D： What do American students do during lunchtime？ （They meet their friends and they have a great time talking to each other.） E： What do the students sometimes do after school？ （Sometimes， they go to shopping malls after school.） 這一系列指向性問題的提出，讓學(xué)生思維與教師的思維的互動實現(xiàn)了同步，把一個復(fù)雜的問題一步一步地分解成幾個簡單的問題，同學(xué)們回答得非常踴躍和順暢。隨后，教師重新回到第一個問題上來，學(xué)生自然而然就知道 Life in an American school is very interesting but quite different from life in a Chinese school.在本節(jié)課中，教師先提出的第一個問題，并不急于要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進行思維發(fā)散，明確思維的方向。隨后，教師再提出一系列小問題做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，難點就這樣由幾個由大到小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、具有適當(dāng)容量的“問題鏈”，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，掌握學(xué)習(xí)方法，能力得到良好培養(yǎng)。

三、課堂有效提問要注重啟發(fā)、開放

英語學(xué)科最大的意義在于提高學(xué)生汲取英語營養(yǎng)、認(rèn)識英語問題、服務(wù)現(xiàn)實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌淺、淡、平、直，要具有啟發(fā)性、開放性、探究性，要給學(xué)生提供自由發(fā)揮和展示個性的空間，要能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與共鳴，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思辯、整合、遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，8A Unit 5 在引入Reading這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師提出：Why are more and more birds in danger？學(xué)生回答：Because people are cutting down the trees and destroying the forests.這樣的回答顯然不全面但也是教師希望學(xué)生做出的回答，因為在我們平常的生活中常常是這樣說的。教師接著通過啟發(fā)提問學(xué)生：What can we do then ？ 這一問，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心和積極性，順理成章地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)Zhalong——A special place .這里，教師善于利用矛盾，引起思索，讓學(xué)生的思維在有限的課堂中得到了無限的開放，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口。

四、課堂有效提問要注重“度”的把握

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹恼n堂提問要把握好“度”，難易適中。既要能符合學(xué)生實際的接受能力和認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生積極思維。提問難度大小對課堂學(xué)習(xí)效率影響很大。如果問題過易，學(xué)生不用思索，隨意回答，長期下去，會導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠；如果問題過難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理。問題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近認(rèn)知區(qū)，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。所以，課堂提問的設(shè)計應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進、步步深入，呈梯級上升。不同難度的問題要讓不同層次的學(xué)生來回答，只有這樣，才能把學(xué)生的思維逐漸引向深處，把每位學(xué)生的積極性調(diào)動起來。同時，根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。這樣，既能盡可能多地讓學(xué)生動起來，又能把知識輕松地教給學(xué)生。因此，教師備課時，不僅要備教材、教法，更要備好學(xué)生，對每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況了如指掌。根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同“度”的問題。

五、有效課堂提問要注重內(nèi)容新穎

“好奇之心人皆有之”。同樣一個問題，提出的問題既不新穎又不奇特，學(xué)生就會感到枯燥乏味、甚至厭煩，學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來，難以引起學(xué)生的興趣。相反，如果變換一下提問的角度，讓問題變得新穎、別致，使學(xué)生有好奇之心，那么他們就會積極思考并開動腦筋，從而收到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)8B Unit 4一般將來時的被動語態(tài)時提問Who is going to clean the classroom today？這一傳統(tǒng)的問題，提出時平平淡淡，既不新穎也不奇特，而是“老調(diào)重彈”，時間長了，會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性；但如果將這一提問改成 Whom will the classroom be cleaned by ？ 就會激發(fā)學(xué)生求知的欲望，同時也直接呈現(xiàn)了一般將來時的被動語態(tài)的用法。盡管這兩個問題的答案是一樣的，但提問的形式不同，前者提問的方法平庸不能讓學(xué)生留下深刻影響，相反變換一下提問的角度、提煉一下提問的方法，更讓學(xué)生有新奇之感，會大大刺激和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性，加深對英語知識的理解。

總之，課堂提問必須要能解決幫助達成課堂教學(xué)目標(biāo)；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動思考；應(yīng)該是師生和諧互動的平臺。在設(shè)置課堂提問的問題時，要依據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最大程度地促發(fā)學(xué)生的愿學(xué)情緒，多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從而提高課堂提問的有效性。

（作者單位：江蘇省吳江市銅羅中學(xué) 215237）