馮玉川

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；計算能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0055—01

計算貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)學(xué)知識中的每一部分內(nèi)容都與計算息息相關(guān)，計算可謂是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心和靈魂。因此避免計算錯誤，提高計算準(zhǔn)確率就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而，在具體的計算過程中，學(xué)生由于年齡特點(diǎn)、智力因素、心理素質(zhì)等因素，感知事物往往是表象的、片面的，容易被強(qiáng)信息干擾，在理解、接受知識信息方面比較遲鈍，感知信息模棱兩可，知識要點(diǎn)接受出現(xiàn)困惑，隨意停留在某一信息上的時間是短暫的。再加之沒有形成良好的計算習(xí)慣、算理不明、書寫不規(guī)范等原因，出現(xiàn)了因人而異的錯誤。在教學(xué)過程中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和出色的計算能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。這不僅可以讓學(xué)生在做題中減少不必要的錯誤，更能培養(yǎng)其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的思維能力和品質(zhì)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

首先，要求學(xué)生對待計算要有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的態(tài)度。在計算時要養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，做到“三到”，即眼到、心到、手到。也就是在計算時要一看（看數(shù)字、看符號、看步驟）、二想（想算法）、三寫（寫過程）。其次，針對學(xué)生粗心的老毛病，可以采取一些形式多樣的激勵策略。如，獎勵一朵小紅花或者一面小紅旗，比比看誰是計算“小能手”等，以此激發(fā)學(xué)生計算的興趣，提高計算的效率。在算完一道題后，學(xué)生往往對計算后的檢驗缺乏足夠的認(rèn)識，沒有養(yǎng)成“回頭看”的良好習(xí)慣，致使一部分完全可以及時改正的錯誤也與之失之交臂。其實(shí)在計算完后，及時進(jìn)行檢查，完全可以避免由于粗心引起的錯誤。例如，計算“18+12”一題，列豎式時誤把12看成21，如果再回頭檢查一遍，這樣的錯誤是完全可以避免的。

二、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力

高土其同志曾經(jīng)指出：“思維的科學(xué)是培養(yǎng)人才的科學(xué)”，“國家的競爭、社會的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)其關(guān)鍵在于思維的培養(yǎng)?！彼季S是計算的源泉。數(shù)學(xué)知識連貫性強(qiáng)，銜接緊密，加之小學(xué)生情緒的持久性差，注意力易分散，對知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換遲緩，故而教師要積極采取適當(dāng)?shù)拇胧寣W(xué)生停留在某一知識點(diǎn)上的思維隨題型不斷變化，避免由于思維定勢而出現(xiàn)錯誤。

三、培養(yǎng)審題能力

審題能力的高低直接影響了學(xué)生的解題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)計算占了相當(dāng)大的比重，而計算能力的準(zhǔn)確性很大程度上取決于審題的正確性，因此，教師有必要加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。筆者是這樣做的：首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題進(jìn)而理解題意的習(xí)慣。要求學(xué)生對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞反復(fù)推敲，理解它的真正含義，為正確解題鋪平道路。其次在平時的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解算理概念、計算法則。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生計算的基礎(chǔ)和信息源泉，在教學(xué)實(shí)踐中要投入大量的時間和精力去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。每節(jié)課教學(xué)伊始，可以利用3分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的回顧、記憶。久而久之，熟能生巧，就為學(xué)生計算能力的提高打好了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)檢查和反思能力

上課的成效通過學(xué)生的作業(yè)反饋給教師，教師應(yīng)該重視這一信息反饋，及時記錄，提出改正策略，總結(jié)成敗得失經(jīng)驗，為再次教學(xué)提供可靠的信息資源；學(xué)生解題發(fā)生錯誤時，教師不能包辦錯題分析，可以留足討論時間，讓學(xué)生反思錯誤形成的原因，由此得到啟示，進(jìn)而取得好的教學(xué)效果?？傊?，只有查清了學(xué)生產(chǎn)生計算錯誤的具體原因，然后才能給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。例如，對甲生應(yīng)要求仔細(xì)看清題目，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣；對乙生則要牢記口訣、公式、進(jìn)率等；而對丙生就要幫助他理解數(shù)量關(guān)系等等。只有經(jīng)過師生共同努力，才能消除計算中的錯誤，使學(xué)生的計算能力更上一層樓。

編輯：謝穎麗