單松華

【關鍵詞】 數(shù)學教學；作業(yè)；分層

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0082—01

所謂的分層作業(yè)，是指教師根據(jù)學生的實際設計不同難度的作業(yè)，然后讓學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成。這不僅關乎到作業(yè)“質(zhì)”的高低以及作業(yè)“量”的多少，更關乎到學生對自己能力的評估及其將來的持續(xù)化發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學實踐，就分層作業(yè)談談自己的體會和看法。

1. 分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。教師一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區(qū)別。作業(yè)設置的真正出發(fā)點不應只考慮考試要考什么，更多的應該考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么，在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么，之后再決定應設置什么樣的作業(yè)。

2.分層作業(yè)要展現(xiàn)個性化。在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽略學生的自主選擇，總是不放心學生，生怕學生做不好。故而，教師會決定哪部分學生完成哪些作業(yè)。殊不知，這樣時間一長，學生的積極性無法有效調(diào)動。其實，學生最了解自己的情況，而且他們自己選擇的，才更有動力和信心去完成好。因此，作業(yè)設計要體現(xiàn)個性化，要允許學生自己選擇適合自己的作業(yè)來完成。

3.分層作業(yè)要實現(xiàn)發(fā)展化。分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區(qū)分，如果這樣理解就完全曲解了分層教學的實際意義。真正的分層教學只是暫時的緩沖，然后在學生不斷的進步中慢慢調(diào)整，最終的目的是要實現(xiàn)學生個人的持續(xù)化發(fā)展。分層設計作業(yè)也要遵循這一原則。故而，教師要深研教材、精選習題，既要考慮到學生所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習平臺。對于同一個問題，教師可以設置三個層次，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)中，第二小問放在提高性作業(yè)中，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)中。

4.自主分層與自然分層相結(jié)合。針對學生的實際情況，可以把學生分成三個層次：學習能力相對較弱的為加油生，學習能力一般的為提高生，學習能力較強的為優(yōu)秀生，學生亦可根據(jù)個人能力提出在相鄰層次內(nèi)調(diào)換。每天采用彈性化作業(yè)：A層基本性作業(yè)、B層提高性作業(yè)、C層發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為必須完成并掌握的簡單作業(yè)，優(yōu)等生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)等生完成。同時，鼓勵加油生去思考和嘗試做B層的作業(yè)，提高生去嘗試做C層的作業(yè)。對大膽嘗試或嘗試成功的學生，給予大力表彰和鼓勵，使他們感受到成功的愉悅，進一步增強學習的自信心。

5.鼓勵與肯定相輔助。每個人都希望被肯定，只有通過被別人肯定才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些、愉悅一點，學生也是如此。故而，教師要留心每個學生的點滴進步，及時地去鼓勵他們。只有這樣，才能不斷激發(fā)學生的興趣，進而形成良性的循環(huán)，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

6.激勵與評價促調(diào)整。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優(yōu)秀生給分需要適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優(yōu)等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。例如，對加油生，答對基本性作業(yè)就可以給滿分；答對提高性作業(yè)半倍加分，答對發(fā)展性作業(yè)一倍加分；對提高生，答對發(fā)展性作業(yè)半倍加分。再如，對加油生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂后，再給他們判分；對于某一階段內(nèi)提高的學生可以予以表揚和獎勵，并同時征詢本人意見，決定是否需要調(diào)高一個組別；同樣，對于某一階段內(nèi)落后的學生要給出批評，并要求下調(diào)一個組別。如此循環(huán)評價、激勵、再評價、再激勵，可以有效促進學生進步與發(fā)展。

事實證明，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓每個學生都體驗成功的喜悅，進而增強學習的信心。當然，在發(fā)展的過程中它也仍會存在種種弊端，這也是需要教師共同去探索和改進的。

編輯：謝穎麗