吳屯如

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；時間；方法；氛圍

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0093—01

教學(xué)大綱指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！币虼?，教師在平時的教學(xué)工作中可以從以下幾個方面多加考慮。

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

擁有時間才能擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在教學(xué)中，教師要安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能靜下心來認(rèn)真讀書，獨(dú)立思考，在讀的過程中去理解大部分內(nèi)容。

如，教《坐井觀天》一課，教師板書課題之后，首先鼓勵學(xué)生自己學(xué)懂課文。接著提出兩點(diǎn)要求：第一，要全讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想，這個故事告訴我們一個什么道理？學(xué)生在初讀課文后，教師檢查讀的情況，并由師生共同評價，看一看誰讀得好，哪個地方讀得最好等等，并及時鼓勵學(xué)生。然后教師提出學(xué)習(xí)方法：讀的時候要邊讀邊想，課文里哪些詞不懂，用筆畫下來，并結(jié)合課后題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊解決。之后的處理方式是學(xué)生提出質(zhì)疑，師生共同解決。對學(xué)生提出的問題，教師要善于梳理，能當(dāng)場解釋的字詞，采取師生合作、生生合作的方式。

二、多給學(xué)生質(zhì)疑問難的空間

質(zhì)疑問難可以增強(qiáng)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探究、勇于批判的創(chuàng)新精神。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，可以直接從質(zhì)疑問難入手，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不明白的問題，教師一邊進(jìn)行梳理，一邊鼓勵學(xué)生。然后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定教學(xué)重點(diǎn)，在整個教學(xué)過程中再學(xué)完這些問題，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。同時教師要舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。實(shí)踐證明，這種從質(zhì)疑開始、經(jīng)釋疑結(jié)束的教學(xué)方式 ，不僅充分地調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性，還實(shí)事求是地選擇了教學(xué)內(nèi)容，避免了“逐句逐段”“一問到底”的注入式教學(xué)的種種弊端。

三、多教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法才能真正把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正居于主體的位置。教學(xué)時，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，搞好學(xué)習(xí)最終要靠自己；另一方面要重視教師的主導(dǎo)作用，教師在每堂課中都要針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo)。如，讀懂課文的方法、理解常用詞語的方法、分段的方法、概括中心思想的方法、思維的方法、觀察的方法、復(fù)習(xí)的方法、記憶的方法、背誦的方法以及問難解疑的習(xí)慣等，使其能用自己的能力自覺地探求知識，做學(xué)習(xí)的主人。如，教《我的伯父魯迅先生》一課，教師板書課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：“讀書找疑—互相質(zhì)疑—合作解疑”。這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給學(xué)生自己讀書的具體方法。實(shí)踐證明，到位的學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生是十分必要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在平日的教學(xué)中，教師要重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

四、多給學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍

生動活潑、和諧民主的課堂氣氛是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，而教師正是這種氛圍的營造者。因此，課堂上教師要營造一個人人參與的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮每一個學(xué)習(xí)者的潛能。第一，教師要深入挖掘教材，把握課堂基調(diào)。課堂氛圍的基調(diào)是由教材內(nèi)容決定的，不同的課文有不同的基調(diào)。正確把握課文的內(nèi)涵，充分挖掘教材的情感因素，是營造課堂氛圍的重要前提。例如，《賣火柴的小女孩》，作者的情感是悲憤、凄慘的。把握了這種情感，努力營造出氛圍，把學(xué)生引入其中，使學(xué)生在痛惜小女孩死去這一結(jié)局時，在心靈上刻下深深的烙印。第二，要加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛。教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生的各種感官都積極參與活動，處于最佳的興奮狀態(tài)，讓他們主動獲取知識，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效果。

總之，教師的教學(xué)思想要明確，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位上，變被動為主動，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要積極落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)定教。要推敲，要領(lǐng)悟，要品味，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯：張慧敏