樊紅兵

【關鍵詞】 識字教學；方法；策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0096—01

對小學語文教學來說，隨文識字、默記認字是小學生認字的基礎方法，其中隨文識字更為重要。隨文識字是指把認字過程與整個語文教學貫穿于一體，使詞中有字、篇中有句，在學習文章的過程中也可以認識一些生詞、生字。隨文識字的關鍵是要求教師非常了解學生，能夠根據學生的學習能力、知識儲備，對語文課本的熟悉程度，給學生安排不同的學習任務，在閱讀當中體會識字的樂趣，增強教學力度，提高識字的能力。

一、低年級隨文識字的方法

1.初讀文章，自主認字。對一些低年級的學生來說，因為他們接受新知識的能力有限，每當他們學習新文章時，都會生成莫名的好奇感。對此，教師應該激勵學生初讀文章，并且在品讀文章的同時，標識出生詞、生字，在生字的上方附上拼音，自主通解文意，以此來提高學生自我學習的能力。與此同時，學生借助自己的標識，更能提高對生字的掌握能力。在學生自主學習之后，教師應該對學生自主標識的生字進行定時檢測，以此來了解各個學生的識記情況和認知程度。

2.再讀文章，隨文識字。在文字學習的過程當中，文字可以通過筆畫順序、結構組成等聯(lián)想的方法記憶，還可以通過不斷累積，比較文字之間的相同點和不同點來記憶。另外，教師還要注重習題記字、讀寫互補。在教學的過程中，教師可以鼓勵學生隨題記字，通過認真?zhèn)湔n，熟練掌握文章的主題以及標題與文意之間的聯(lián)系來記住生字。比如，在《比尾巴》這篇課文中，課文的題目“比尾巴”這幾個字都是要求學生掌握的生字。所以，教師就要從再讀文章著手，引導學生隨文識字。

3.精讀文章，隨文解析。在學生掌握了生字以后，教師要對文章有一個精確的講解，指導學生標注釋義文章里的重點生字。比如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，要理解“到處”一詞的含義，從文章主題著手，引發(fā)學生深思“烏鴉都可以去什么地方找水喝？”，并在教師的引領下，學生想出“去森林、去山間、去水邊……找水喝”，進而使學生了解“到處”的語意和用法。

二、低年級隨文識字教學的策略

1.聯(lián)系生活實際，開展游戲隨文識字。對于低年級的隨文識字教學來說，可以使用很多種方法，聯(lián)系生活實際開展游戲隨文識字，對提高學生識字的興趣很有幫助。比如，在教學《小動物過冬》這篇文章時，在學生學習“物”這一漢字時，應該先問問學生是否認識該漢字，在哪些里見過這個字時，同時引入一系列的游戲，提高學生學習生字的興趣。

2.靈活多樣地理解詞語。詞語的理解在低年級的語文教學中顯得極為重要，這關系到學生以后學習句子的能力。在教學過程中，教師應該利用字的形態(tài)，恰當?shù)夭鹱值确绞剑寣W生理解詞語。在語文教學中利用字形理解詞語是非常有效的方式，因為漢字不僅表音，而且還能表意，教師應該使學生感受到“望文生義”的魅力。比如，在學習“商量”一詞時，教師可以將詞條進行對折，并且反復認讀這個詞語，對“量”的兩種讀音進行重點指導。這樣在學生正確讀出這個字之后，再結合《小動物過冬》這篇文章，可以提出：文章里有幾個動物在商量；可以一個人自己商量嗎？在學生給出不同的答案后，教師可以讓學生觀察“商”這個字，讓學生找出這字里有幾個口，學生一般都會回答“八個口”，教師就可以解釋兩個及兩個以上的人進行討論才能算是商量，這樣可以使學生更加深刻地理解“商量”這一詞的含義。

3.重視字詞與句子及上下文之間的聯(lián)系。隨文識字的教學主旨就是字不離詞、句不離篇，以此來達到從識字到領悟情感、將文字與文意相結合的目的。教師隨文識字教學時，應該注重字詞與句子及全文之間的聯(lián)系。在備課的時候，教師應該將文字的語言讀透、找出學生在閱讀時的難點和把字、詞、文的學習相結合，并且把文章主題用重點字進行概括總結。

低年級學生對大自然的認識不夠，而且對世間的事物滿懷好奇心。在語文的整個教學過程中，教師應該記錄每個學生的特點，采取適當?shù)慕虒W方式，增強學生學習的效率。隨文識字方法對小學語文教學發(fā)展起著重要的作用，字構成詞、詞構成句，句構成篇，利用隨文識字，能使學生深刻了解字詞的關系、寓意，能豐富學生的閱歷。

編輯：馬德佳