劉雪蓮

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累運用素材，幫助學(xué)生走出寫作的困惑，已成為新教改亟待解決的問題。應(yīng)該構(gòu)建師生雙贏的作文教學(xué)模式，為教學(xué)提供一個實踐的舞臺，給學(xué)生寫作旅程指明一個便捷的路徑。指導(dǎo)學(xué)生自己動手積累素材，呈現(xiàn)人無我有、人有我新、人新我特的優(yōu)勢，讓學(xué)生的寫作水平登上一個更高的臺階。教師要從以下三點入手：

一、零距離的靠進，耐心的尋覓，解開神秘的面紗，對癥下藥

學(xué)生素材匱乏的原因表現(xiàn)在兩個方面：

（一）缺乏一顆觀察思考之心。學(xué)生作文內(nèi)容空洞，套話、口水話連篇，主要是心中無素材。現(xiàn)在學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)的東西所迷惑，整天低著頭，盯著刷屏，很少去觀察生活，思考生活，感悟生活。他們的視野變得狹隘，看問題也只能看到事物的表面現(xiàn)象，不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，所寫文章仿佛是一盤未加調(diào)味劑的無色無味的菜肴。作為語文教師，就應(yīng)該開啟智慧之門，搭建引導(dǎo)之橋，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細小事物，如，身邊的一花一草、一只蝸牛、一只螞蟻、一只蝴蝶等，讓學(xué)生的生活像萬花筒那樣多姿多彩。

（二）缺乏一顆積累整理素材之心。學(xué)生對所學(xué)的課文沒有用自己的語言整合寫作素材的習(xí)慣，統(tǒng)計反映78.6%的學(xué)生積累的課文素材是零散的，甚至不能把所學(xué)的課文素材運用到作文中去。學(xué)生雖然每天都有語文課，每篇課文都有可積累的素材，學(xué)生都不理會，不收集整理，不能學(xué)以致用，這是學(xué)生寫作沒素材的病癥之二。

例如，樂觀是蘇軾“人生如夢，一尊還酹江月”的胸襟，樂觀是李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的灑脫。讓學(xué)生養(yǎng)成正確的積累習(xí)慣，給學(xué)生指明方向，學(xué)生就少走彎路，目標明確，就不會迷失方向，積累起來有了興趣，學(xué)生才會更猛然前行。

二、教師“懶”一些，讓學(xué)生勤快些

放手讓學(xué)生動手探究、積累，會有事半功倍的成效。高中的學(xué)生充滿陽光與活力，他們具有較強的語言應(yīng)用能力和一定的審美、探究能力。這需要語文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積累思考的好習(xí)慣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與教學(xué)，形成一種合作探究的教學(xué)活動。使學(xué)生的素材積累，形成“山重水復(fù)凝無路，柳暗花明又一村”的新氣象。

三、摒棄個人主義，建立團隊合作編寫素材的作文教學(xué)方式

“獨學(xué)而無友則孤陋而寡聞”，說明一個人的視野是有限的，幾個人在一起，把各自的見聞融合，眼界就大了。組建團隊合作編寫素材的作文教學(xué)方式，可以把個人的優(yōu)勢發(fā)展到極致。

師生分組收集素材，以素材來源的途徑和主題來編寫板塊素材集，以供全班學(xué)生閱讀借鑒。還可以更好地為學(xué)科組作文教學(xué)提供教學(xué)參考，使教師的資料庫更加豐富，帶動更多的學(xué)生參與閱讀，搭建濃郁的校園閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在寫作時把自己積累的素材穿插到文中相應(yīng)的位置，讓學(xué)生把自己積累的素材活化起來。教師可以根據(jù)自己和學(xué)生收集的素材情況，指導(dǎo)學(xué)生如何運用課本素材、勵志流行歌曲素材、網(wǎng)絡(luò)素材、生活素材等，輪班或跨年級進行指導(dǎo)。

學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在民主與平等的閱讀積累氛圍中，與教師、文本、自然、生活等，溝通合作，互動交流，創(chuàng)造生成，形成一個有效的學(xué)習(xí)過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以更近地、更全面地認識世界和認識自我，更好地理解運用素材。只有這樣，學(xué)生的作文才會寫得真實，寫得有深度，學(xué)生的作文才能打動閱卷教師的心，才會自然而然得高分。

師生共同積累編寫素材集的作文教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文總成績，更能豐富教師的教學(xué)資源。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，這樣的雙贏，何樂而不為呢？