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組合拳:助推中職校教科研校本管理實(shí)現(xiàn)新跨越

2017-04-10 08:55張文林
江蘇教育研究 2017年3期
關(guān)鍵詞:組合拳教科研

摘要:教科研校本管理仍然是中等職業(yè)學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)之一,教科研校本管理的改進(jìn)需要用持續(xù)的“組合拳”來精準(zhǔn)發(fā)力,在搭建新載體的過程中形成“向心力”,在打造新引擎的過程中形成“彈力”,在構(gòu)筑新體系的過程中形成“拉力”,促進(jìn)教科研校本管理實(shí)現(xiàn)新跨越。

關(guān)鍵詞:教科研;校本管理;組合拳;新跨越

中圖分類號:G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094-(2017)01C-0063-04

隨著職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)化,人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為職業(yè)院校生存與發(fā)展的生命力。就中等職業(yè)學(xué)校而言,教科研對學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有著重要的推動作用,既是以學(xué)校及師生發(fā)展為宗旨的、以教師為研究主體的教研方式,也是學(xué)校和教師個人自我設(shè)計、自我發(fā)展的培訓(xùn)方式。

目前,許多中職學(xué)校都非常重視教科研工作,并且取得顯著成效。然而,目前的教科研校本管理仍然是學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)之一,不僅不夠“精準(zhǔn)”,也不那么“接地氣”,而且制約著教學(xué)質(zhì)量的提升和教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。第一,“功利”現(xiàn)象嚴(yán)重。有些教師把寫論文、搞課題研究看作是為晉升職稱“做準(zhǔn)備”,并非是“把問題當(dāng)作課題做”;第二,“泛化”現(xiàn)象普遍。一些教師在寫論文、做課題的過程中往往東拼西湊,甚至找“槍手”代勞,并沒有“把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)做”;第三,“裝潢”現(xiàn)象屢見不鮮,某些學(xué)校常常紙上談兵,甚至在“必要”時對教科研的成效作一些“裝潢”,以應(yīng)付上級檢查或者達(dá)標(biāo)驗(yàn)收;第四,“走過場”現(xiàn)象司空見慣。在論文評審,或者課題研究的立項(xiàng)、開題、中檢、結(jié)題等階段,少數(shù)“評審專家”常常就事論事,看看材料,聽聽匯報,并沒有“把工作當(dāng)作學(xué)問做”。

如何正視以上問題并切實(shí)加以改進(jìn)?筆者以為,需要用持續(xù)的“組合拳”來精準(zhǔn)發(fā)力,助推教科研校本管理實(shí)現(xiàn)新跨越。

一、打好“太極拳”:在搭建新載體的過程中形成“向心力”

眾所周知,中青年教師的專業(yè)發(fā)展是中職學(xué)校生存、發(fā)展的根本,青年教師的素質(zhì)提升更是必須深入思考的一個問題。然而,提升中青年教師的專業(yè)素養(yǎng),并非是一件容易做到的事,尤其需要教育科研做支撐。

目前,由于職稱評審涉及課題與論文方面的要求,大多數(shù)一線教師把取得“高級講師”職稱作為追求的終極目標(biāo),并且在追求“高級講師”職稱目標(biāo)的過程中,認(rèn)真對待“寫論文”與“做課題”,可是,一旦“職稱到手”、“資格到頂”,便“船到碼頭車到站”,“論文”不想寫,“課題”不想做了,逐漸淡薄了對教科研的需求。如果學(xué)校有硬性要求,也只是糊弄糊弄,應(yīng)付一下了事。如何激發(fā)廣大教師主動進(jìn)行教科研的熱情?需要打好“太極拳”,在搭建新載體的過程中形成“向心力”。

(一)既“以柔克剛”又“形神兼?zhèn)洹?/p>

太極拳柔和、緩慢、輕靈,教科研校本管理也是如此,有一個從“表面”走向“深入”、從“量的擴(kuò)張”走向“質(zhì)的飛躍”的過程。如何做?需要抓住“教師專業(yè)發(fā)展”這個關(guān)鍵,激發(fā)一線教師基于“職稱晉升”的專業(yè)發(fā)展沖動,把對教科研的“功利性”需求轉(zhuǎn)為“持續(xù)性”需求,主動修煉既“以柔克剛”又“形神兼?zhèn)洹钡摹疤珮O”內(nèi)功。

首先,通過開展“教師的人生價值在哪里?”大討論活動,讓每位教師明白應(yīng)該設(shè)計一種怎樣的“職業(yè)生涯規(guī)劃”才能使自己從平庸走向優(yōu)秀,從而把主動參與教科研校本研修作為提升自身教育品質(zhì)的有效載體。如果經(jīng)常開展這樣的大討論活動,教科研校本管理自然會卓有成效。其次,要善于通過多種形式喚醒每位教師的“專業(yè)追求”,讓那些在40歲左右就取得“高級講師”職稱的成熟期教師激發(fā)“干事創(chuàng)業(yè)”的熱情。如果這些成熟期教師能夠真正從基于“職稱晉升”的專業(yè)發(fā)展中擺脫出來,具有一些高遠(yuǎn)價值的“專業(yè)追求”,不但能夠帶動那些還沒有“成熟”的教師把基于教學(xué)一線的研究作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和有效途徑,而且能夠更好地引領(lǐng)更多的一線教師明確教育科研就是“來自于教、作用于教、回歸于教”,從而以鮮明的導(dǎo)向助推一線教師走“為了提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行教育科學(xué)研究”之路,不僅主動參與教科研,而且全身心地融入教科研。

(二)既“以圓化直”又“行云流水”

太極拳博大精深,既“以圓化直”又“行云流水”,如果我們在加強(qiáng)教科研校本管理的過程中,始終堅持“讓科研回歸課堂”的理念,并且采取有力措施優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的教科研環(huán)境,不僅可以激發(fā)教師主動參與教科研的欲望,而且能夠逐步實(shí)現(xiàn)“人人都是教科研能手、處處都是教科研平臺、事事都是教科研窗口、時時都是教科研風(fēng)景”的教科研校本管理目標(biāo),達(dá)到既“以圓化直”又“行云流水”的境界。

怎么做?必須關(guān)注以下幾點(diǎn):第一,用文化潤研。把加強(qiáng)教科研校本管理提升到建設(shè)優(yōu)秀校園文化的高度,苦心經(jīng)營“培訓(xùn)是最大的福利,學(xué)習(xí)是最好的休閑”的教科研文化,使廣大教師受到熏陶和潤澤,形成主動參與教育科學(xué)研究的自覺性。第二,用制度促研。適度量化教科研的各項(xiàng)指標(biāo)與要求,并且把這些指標(biāo)與要求體現(xiàn)在學(xué)校的日常管理、績效考核、獎勵先進(jìn)等一整套管理制度中,從而促使教科研的校本管理和教師的專業(yè)成長互相融合、互為支撐,讓成立“青年林”組織、創(chuàng)設(shè)“綠苗杯”教學(xué)評優(yōu)機(jī)制等措施長期實(shí)行,并且行之有效。第三,用活動興研。立足于教科研的可感性,精心設(shè)計“領(lǐng)雁工程、發(fā)展論壇、綠色課堂評比、教育科研沙龍”等能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長的各類活動,使廣大教師感受到參與教科研的快樂,并從中領(lǐng)悟教科研的真諦。第四,用經(jīng)費(fèi)保研。在確保教育科研經(jīng)費(fèi)穩(wěn)中有進(jìn)的前提下,將經(jīng)費(fèi)傾斜性地用到教科研活動的開展上,用到教師的專業(yè)成長和師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化上。第五,用方法優(yōu)研。既注重策略研究與方法指導(dǎo),又陸續(xù)請相關(guān)專家進(jìn)行教育科研的一般路徑和基本范式的“通識培訓(xùn)”,使一線教師掌握“點(diǎn)—線—面—體”的研究模式,逐步養(yǎng)成善于進(jìn)行教科研的良好素養(yǎng)。第六,校長要帶頭。盡管校長的工作千頭萬緒,但是,校長必須堅持與教師共同研究教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題,不僅成為參與者、實(shí)踐者、管理者,而且要力求使教科研校本管理擺脫某些“表面喧囂”和“奇形怪狀”,回歸寧靜與自然,達(dá)到既“以圓化直”又“行云流水”的“太極”境界。

二、打好“詠春拳”:在打造新引擎的過程中形成“彈力”

“詠春拳”馬步靈活,專注于盡快制服對手,有一種不一樣的境界。要使中職教科研校本管理實(shí)現(xiàn)新跨越,需要吸收“詠春拳”的精華,在打造新引擎的過程中形成“彈力”。

(一)從“招式多變”走向“運(yùn)用靈活”

現(xiàn)在,越來越多的教師取得“高級講師”職稱的現(xiàn)實(shí),迫使教科研校本管理從“招式多變”走向“運(yùn)用靈活”。如何做?可以吸收“詠春拳”的精髓,在學(xué)校層面建立新的平臺,引導(dǎo)那些進(jìn)入專業(yè)發(fā)展成熟期的教師不斷對“想成為一個什么樣的教師”“如何成為一個優(yōu)秀的教師”產(chǎn)生獨(dú)特理解,并在此基礎(chǔ)上形成一線教師團(tuán)隊(duì)“協(xié)同共進(jìn)”的氛圍。

第一,要搭建學(xué)習(xí)平臺。采用個人自學(xué)、分組學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)的方式,經(jīng)常組織一線教師利用網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。使一線教師在學(xué)習(xí)與交流的過程中,把創(chuàng)新教學(xué)方法的研究作為重點(diǎn),并且在反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,通過“課堂實(shí)戰(zhàn)、專題培訓(xùn)、同課異構(gòu)、同伴互助”等舉措,讓教育科學(xué)研究回到教育的現(xiàn)場、落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

第二,要搭建扶植平臺。成立“青年教師工作組、骨干教師研究組、資深教師指導(dǎo)組”等教科研組織,并經(jīng)常組織這三個組的成員或獨(dú)立或聯(lián)合展開“一日研修”、“同課異構(gòu)”、“少教多學(xué)”、“關(guān)注教學(xué)微環(huán)節(jié)”等主題性研究活動,青年教師虛心請教、骨干教師甘為綠葉、資深教師甘當(dāng)人梯,讓更多的一線教師在探討交流、共同進(jìn)步的過程中形成濃厚的教育科研氛圍。

第三,要搭建展示平臺。進(jìn)行每年一次的教科研論文評比,實(shí)行學(xué)校層面的重點(diǎn)課題競爭申報、擇優(yōu)立項(xiàng)活動,大力實(shí)施“成長、成熟、成名”工程,努力提升一線教師的教科研能力。

第四,要搭建研究平臺。以“科研興?!?、“科研強(qiáng)師”、“科研提質(zhì)”為宗旨,全面落實(shí)“研究學(xué)生、研究課堂、研究評價”等活動,讓骨干教師的教科研成果體現(xiàn)在“有一本有價值的學(xué)習(xí)筆記、寫一篇有深度的讀書感悟、上一節(jié)有理念的匯報課、寫一篇有思想的教學(xué)反思、搞一節(jié)有高度的‘案例式評課、寫一則有哲理的教育故事、寫一篇有質(zhì)量的研究論文、申報一個有價值的研究課題”之中,從而借助榜樣的力量,促進(jìn)教師群體共同發(fā)展,全面提升學(xué)校的教科研品質(zhì)。

(二)從“防守緊密”推向“剛?cè)岵?jì)”

與此同時,還要借鑒“詠春拳”的特點(diǎn),將教科研校本管理從“防守緊密”推向“剛?cè)岵?jì)”。

首先,負(fù)責(zé)教科研工作的人員要用自身的人格魅力去親近一線教師,讓廣大教師在思想上對教育科研工作不排斥,進(jìn)而能夠接納并積極參與教科研,不僅能夠品嘗自己獨(dú)立或者與他人合作“成功”解決問題之后的喜悅,而且會產(chǎn)生一種超越自我、以研為榮的強(qiáng)大動力。

其次,引導(dǎo)一線教師充分認(rèn)識“教無研而淺,研無教而空”的道理,并且根據(jù)自己的“專長”選擇適合自己研究的項(xiàng)目,并進(jìn)行系統(tǒng)的、有計劃的研究。組織青年教師破解實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會遇到的一些教學(xué)難點(diǎn)和具體問題,積極幫助成熟期教師從“解決問題”模式向“承包項(xiàng)目”模式轉(zhuǎn)變,在促進(jìn)廣大一線教師建立“專業(yè)發(fā)展共同體”的過程中形成一種良性競爭、協(xié)同共進(jìn)的教科研校本管理機(jī)制。

第三,本著“問題即課題,教學(xué)即研究,成長即成果”的原則,組織一線教師積極開展具有本校特點(diǎn)的“草根性”課題研究活動,力求取得“研究一點(diǎn),收獲一點(diǎn),使用一點(diǎn),提升一點(diǎn)”的效果,并且在循序漸進(jìn)中加大教科研校本管理力度。

第四,利用“教育博客”將教科研校本管理推向深入,引領(lǐng)一線教師在博客上“與名師對話、與專家交流、與同行切磋”,通過面對面接觸、心與心溝通,不斷更新或升華教育理念,產(chǎn)生“從理論走向?qū)嵺`,再從實(shí)踐走向理論”的飛躍。

第五,以鼓勵一線教師書寫教育日志為突破口,培養(yǎng)教師堅持動筆、勤于思考、善于交流的習(xí)慣,并力求在總結(jié)的同時有所揚(yáng)棄,在探索的同時有所拓展,從而讓一批批敢想、敢說、敢做的“創(chuàng)新型”骨干教師脫穎而出。

三、打好“八仙拳”:在構(gòu)筑新體系的過程中形成“拉力”

“八仙拳”常常以“醉態(tài)”攻對手以不備、以“醉步”攻對手以無形。如何將“八仙拳”的精髓用到教科研校本管理中,不僅要隨機(jī)就勢,而且要眼捷手快,力求在構(gòu)筑新體系的過程中形成“拉力”。

(一)促進(jìn)一線教師充分展示各自的教學(xué)思想

眾所周知,一線教師常常是“反思性的實(shí)踐家”,進(jìn)行得比較多的是“草根化”的研究與思考,一些教學(xué)思想還不夠成熟。不妨借鑒“八仙拳”的套路,在教科研方面為廣大教師提供越來越多的“拉力器”,并讓這些“拉力器”保持足夠的拉力,讓一線教師能充分展示各自的教學(xué)思想??梢酝ㄟ^專題講座、沙龍研討的形式讓廣大教師將自己的教學(xué)思想表達(dá)出來,也可以通過提供教學(xué)現(xiàn)場的方式使廣大教師的教學(xué)思想接受專家、同行的審視與檢驗(yàn),還可以讓名師工作室的領(lǐng)軍人物與成員每年都舉行“教學(xué)思想專場展示”活動,通過“一個個體現(xiàn)教學(xué)思想的報告、一節(jié)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)思想的公開課、一場場深度互動的教學(xué)沙龍、一次次精準(zhǔn)的專家把脈和同行點(diǎn)評”促進(jìn)廣大教師的教學(xué)思想逐漸“自圓其說”,并且努力建構(gòu)屬于自己的教學(xué)框架。

與此同時,還要落實(shí)促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)化要求,為他們量身定做專業(yè)成長的階段性目標(biāo),最大限度地激發(fā)他們的自我發(fā)展?jié)撃?,使他們不斷更新教育思想、提升專業(yè)能力。

(二)及時轉(zhuǎn)化一線教師的研究成果

當(dāng)前,各地、各校都在加強(qiáng)教科研校本管理,“拉力”不斷加大。從2013年開始,在國家和省級層面的教學(xué)成果獎、教科研成果獎評選已經(jīng)開始覆蓋中職領(lǐng)域,一大批職業(yè)教育成果涌現(xiàn)出來,這些成果既是廣大教師最近幾年甚至十幾年專業(yè)發(fā)展成果的集中體現(xiàn),也是校本化教科研管理成果的集中呈現(xiàn)。為了促成更多教科研成果的呈現(xiàn),江蘇省還會陸續(xù)出臺相關(guān)措施,對處于成熟期的重點(diǎn)骨干教師基于“本土”的校本化研究和實(shí)踐活動進(jìn)行一系列的培育與打造,以便形成更多、更有影響力的教科研成果。此時,中職學(xué)校該怎么做?應(yīng)該在學(xué)校層面啟動相應(yīng)的教學(xué)成果、教科研成果的評選和表彰機(jī)制,讓一線教師的教科研成果有更多的“分享”空間。當(dāng)然,要達(dá)到以上目的,不僅需要像打“八仙拳”那樣,設(shè)計好持續(xù)不斷在用力區(qū)域“精準(zhǔn)”發(fā)力,更需要廣大一線教師擁有持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展的自尊、自覺與自律,只有這樣,才能有效地及時轉(zhuǎn)化教科研成果。

如何做?要考慮以下因素方面:一是大力營造鼓勵一線教師主動進(jìn)行教科研活動的環(huán)境,促進(jìn)一線教師掌握更多的教科研方法。二是為一線教師營造一個寬松、開放的“專業(yè)成長”氛圍,在校務(wù)公開、民主管理的過程中激發(fā)一線教師自覺、主動的“專業(yè)成長”需求。三是主動關(guān)注一線教師工作、生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際問題,使他們把更多的精力用在教育科學(xué)研究上。

眾所周知,一線教師教科研能力的提升既呈現(xiàn)“顯性”又呈現(xiàn)“隱性”?!帮@性”的方面,往往表現(xiàn)在收獲公開課、評優(yōu)課、論文、專著、講座、各種學(xué)術(shù)榮譽(yù)和專業(yè)榮譽(yù)等教科研“產(chǎn)品”;“隱性”的方面,往往表現(xiàn)在教學(xué)理解的日漸獨(dú)特與深刻、教學(xué)主張的日漸成熟與完整。然而,要使這些“顯性”或“隱性”的教科研成果更加豐碩,中職學(xué)校必須打造更多的體現(xiàn)教科研校本管理水平的平臺,用打“組合拳”的方法促進(jìn)教科研校本管理實(shí)現(xiàn)新跨越,讓精彩的教科研活動成為廣大教師教學(xué)能力提升的“沿途風(fēng)景”,使廣大教師的教育品質(zhì)明顯提升、專業(yè)發(fā)展前景“一片光明”。

責(zé)任編輯:曹鴻驊

作者簡介:張文林,江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校(江蘇揚(yáng)州,225800)中學(xué)語文高級教師,主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

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