劉燕華

在語文教學(xué)中中，對教師而言，最難教的是作文，對學(xué)生來講，最難寫的也是作文，其實不然，語文老師若是把握了學(xué)生的心理，調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，逐步引導(dǎo)，學(xué)會學(xué)會寫作，學(xué)生作起文來必會輕而易舉，筆者從事中教學(xué)十多年，就平時教學(xué)來淺談一下。

一、 細(xì)心觀察，學(xué)會寫身邊的事

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活，用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，朱熹的《觀書在感》“半畝方塘一鑒開，天光去影共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，對剛?cè)雽W(xué)的高一新生，我通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%的同學(xué)恐懼寫作，30%的同學(xué)作文不知從何處著筆。面對現(xiàn)狀，我制定了這一學(xué)期的作文計劃，就是讓學(xué)生觀察，學(xué)會寫身邊事，從而達(dá)到調(diào)動了學(xué)生寫作興趣的目的，要求學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，寫同學(xué)的二三趣事，從而把筆伸入到同學(xué)的心靈；寫老師各種神態(tài)，從而學(xué)會各種各樣的動作，形態(tài)描寫；寫學(xué)校發(fā)生的各種在小事，從而將訓(xùn)練是非觀，提高學(xué)生判斷能力；寫學(xué)校建筑，寫出其具體形態(tài)，從而提高學(xué)生觀察能力、描寫及說明能力。通過一學(xué)期的努力，學(xué)生寫作恐懼，畏難寫作的情況大有好轉(zhuǎn)，寫作能力大大提高。

二、 堅持不懈，鞏固寫作

恐懼少了，心理負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)生寫作起來輕松了，現(xiàn)在面臨的問題是學(xué)生怎樣熟練的寫作，古語有：熟能生巧。確實如此，第二學(xué)期，我針對同學(xué)們寫作出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象，調(diào)整自己的寫作指導(dǎo)，重點加入文本閱讀，吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿寫作，歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的，模仿是創(chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，要與自己實際相結(jié)合，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿進(jìn)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)，在平時訓(xùn)練中選擇一些寫身邊事、身邊人、身邊景的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生對比自己的習(xí)作，找出不足，然后重新選擇對象模擬寫作，寫完后再與優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行對比，經(jīng)過這樣的反復(fù)，學(xué)生自我寫作意識得到了加強(qiáng)，寫作的行為習(xí)慣也逐步形成了。

三、 廣泛閱讀，豐富形象

閱讀是寫作的源泉，“為有源頭活水來”。在日常生活中，我們時時以看到，有些學(xué)生作文時只有干巴巴的幾句話，什么人物形象化，什么事例典型化，什么事跡在感人等等，在作文中學(xué)生非常缺乏。針對這種現(xiàn)象，我在寫作訓(xùn)練中，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視生活的觀察，另一方面，注重學(xué)生積累。利用學(xué)生自習(xí)時間，帶學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂，走進(jìn)一個個讓人為之愛，為之恨，為之泣的人物形象中，走進(jìn)學(xué)生認(rèn)為一些不可能的描寫中，讓學(xué)生感受文學(xué)大師的精美語言，感受他們出人意料的寫作方法，切實將學(xué)生的觀察與閱讀緊密結(jié)合起來。寫起文章來水到渠成，也起到厚積薄發(fā)的作用。

四、 精批細(xì)改，巧妙點評

作文是寫出來的，同時好作文也是修改出的，學(xué)生的勞動成果需要我們做老師多關(guān)注，更需要我們精心地呵護(hù)，我們在批改學(xué)生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的巧妙的方法指出不足之處，平時學(xué)生每完成一篇文章，我都要非常及時精批細(xì)改，把學(xué)生的優(yōu)點找出來，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己不是一無是處之人，而是有前途之材，學(xué)生自我意識強(qiáng)了，興趣更濃了。一個叫王燦的學(xué)生，在寫《親情故事》時，將親情與感情混亂為一談，認(rèn)為親情就是感情，我通過事例告訴他“親情是“親人情義”而“感情”則是“對外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”或“對人或事物的關(guān)切，喜愛的心情”?？傻诙卧谟?xùn)練時，他竟荒唐地把同學(xué)之情當(dāng)作親生兄弟之情，面對此時的王燦，我沒有責(zé)怪，而是深刻地反省自己，于是我拿我與他進(jìn)行比較，我與他是親情還是感情，通過對比，他他終于弄清了，一次次的努力，一次次地交心的批改，學(xué)生作文水平一次次地提高，做老師的也感到其樂無窮，反之，老師若是把學(xué)生評得一無是處，這不僅僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

五、 鼓勵創(chuàng)作、推薦發(fā)表

學(xué)生要將獲得的知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作，在于鼓舞和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力。讓學(xué)生看到自己的文章成為別人欣賞的對象，因此，在作文教學(xué)中，一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，另一方面找渠道推薦發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，或?qū)⑽恼峦扑]參加一些作文競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，李環(huán)同學(xué)本身作文水平還可以，我就鼓勵她將作品寄給雜志社，她的《扯不斷的紅絲線》寄到《語文教學(xué)與研究》（讀寫天地）上，結(jié)果被刊登出來。她的的創(chuàng)作激情被激發(fā)出來，她的文章多次在報刊雜志上發(fā)表，通過這些措施，培養(yǎng)了我班學(xué)生寫作的興趣，形成了熱愛寫作的氛圍，大大提高了創(chuàng)作的積極性。

我深信：有心為文文必成。