張楚悅

摘要：本文主要闡述了在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該把如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，引導(dǎo)學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。行為主義的理論在教育領(lǐng)域一直都有著深遠(yuǎn)的影響，所以筆者從行為主義代表人物斯金納的強(qiáng)化理論入手，針對(duì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和研究。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；英語(yǔ)教學(xué)；有效

【分類號(hào)】G834-4

一、理論背景

學(xué)習(xí)理論是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件系統(tǒng)的論述，它主要研究人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為特征，解釋有機(jī)體為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么。長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)家在研究學(xué)習(xí)本質(zhì)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)提出了不同解釋，形成了不同的學(xué)習(xí)方法，又產(chǎn)生了不同的教學(xué)方法，特別是外語(yǔ)教學(xué)方法。斯金納可以說(shuō)是上個(gè)世紀(jì)最聰明和最智慧的學(xué)者之一。就在五十年前，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是斯金納的行為主義理論一統(tǒng)天下。人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言就是條件反射刺激出來(lái)的，人的學(xué)習(xí)過(guò)程就像小白鼠走迷宮一樣，說(shuō)對(duì)了給予正反饋，說(shuō)錯(cuò)了就給予負(fù)反饋，模仿訓(xùn)練，然后就學(xué)會(huì)語(yǔ)言了。雖然后來(lái)麻省理工大學(xué)的喬姆斯基在語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)制上向其發(fā)起了挑戰(zhàn)，重創(chuàng)了斯金納，間接造成當(dāng)時(shí)的主流語(yǔ)言教學(xué)法“聽(tīng)說(shuō)法”的勢(shì)微，但斯金納對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，直到現(xiàn)在，我們教學(xué)中最常用、最容易操作的仍然還是“聽(tīng)說(shuō)法”，并無(wú)更好的替代。

二、實(shí)際應(yīng)用

語(yǔ)言的三大要素之一就是詞匯，新大綱中要求高中生的詞匯量增加到3500，這就要求教師加強(qiáng)詞匯教學(xué)。根據(jù)斯金納強(qiáng)化理論，學(xué)習(xí)的起因是對(duì)外部刺激的反應(yīng)： 把學(xué)習(xí)者置于一個(gè)特定環(huán)境中，給他以特別的刺激，當(dāng)他做出明確反應(yīng)時(shí)學(xué)習(xí)就發(fā)生了。在詞匯教學(xué)中，教師要通過(guò)多種輸入方式給予學(xué)生刺激，強(qiáng)化學(xué)生記憶?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多背單詞的軟件，如果答對(duì)了會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了會(huì)扣分，還輔以互相PK的游戲，極易調(diào)動(dòng)參與者的積極性。其實(shí)這些就是強(qiáng)化理論的應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們可以借鑒這種做法。筆者一直在嘗試著使用PPT，通過(guò)自主抽題的方式學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯，答對(duì)了會(huì)輔以相應(yīng)的加分，答錯(cuò)不扣分。因?yàn)楣P者認(rèn)為負(fù)強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，而正向強(qiáng)化會(huì)起到更積極的促進(jìn)作用。在假期的時(shí)候，筆者也鼓勵(lì)本班學(xué)生使用背單詞的APP，利用空閑時(shí)間多背單詞，開(kāi)學(xué)之后排排名次，對(duì)學(xué)生也是一種督促和激勵(lì)。例如，我們班的苗同學(xué)一向不愛(ài)背單詞，每次聽(tīng)寫(xiě)都不及格，但是這個(gè)寒假我鼓勵(lì)她使用APP背單詞，效果出奇的好，她以690個(gè)單詞排名第一，開(kāi)學(xué)之后整個(gè)人都變得自信滿滿，勁頭十足。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教與學(xué)中的一個(gè)難題。斯金納在其著作《言語(yǔ)行為》中提出： “語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一組‘刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過(guò)程。”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，“輸入”很重要，大量的正確的輸入才能保證良好的輸出。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量例句中找尋語(yǔ)言的規(guī)律，掌握其結(jié)構(gòu)，之后再反復(fù)練習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，達(dá)到脫離書(shū)本、爛熟于心的程度。根據(jù)對(duì)國(guó)外英語(yǔ)啟蒙讀物的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法從一開(kāi)始就已經(jīng)融入進(jìn)去了，并不是上了學(xué)，開(kāi)了英語(yǔ)課才開(kāi)始接觸的。比如倒裝句，在國(guó)內(nèi)是作為高中的語(yǔ)法出現(xiàn)的，而且難倒了一批高中生。然后在培生英語(yǔ)啟蒙讀物中，倒裝句卻多次反復(fù)地出現(xiàn)，甚至到了孩子都背下來(lái)的程度。也許她現(xiàn)在不能理解“Here come the little elephants.”，但是當(dāng)她長(zhǎng)大，有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，她便也理解了什么是全部倒裝。這便是強(qiáng)化的力量，節(jié)省了很多時(shí)間和精力。

聽(tīng)力對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)是很難攻克的一關(guān)，特別是對(duì)于缺乏這方面訓(xùn)練的北方學(xué)生。目前一些原本不考聽(tīng)力的城市也開(kāi)始考了，全社會(huì)對(duì)聽(tīng)力逐漸重視起來(lái)，這也算是抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本。不會(huì)聽(tīng)，自然就不會(huì)說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，自然就不會(huì)寫(xiě)。筆者作為兩歲孩子的媽媽，面對(duì)目前英語(yǔ)教育存在的種種問(wèn)題，再一次開(kāi)始認(rèn)真研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論，關(guān)注成功案例，并加入實(shí)踐的隊(duì)伍中，目前已經(jīng)取得很好的效果。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者體會(huì)到即時(shí)正向強(qiáng)化對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是再合適不過(guò)的方法了。舉個(gè)例子，一個(gè)兩歲的孩子是不懂什么主謂賓、什么時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的，你和她講語(yǔ)法是完全講不通的，那怎么才能讓她說(shuō)出一個(gè)正確的句子？方法只有一個(gè)，給她正確的輸入！你只需要告訴他，“I am eating an apple. You are eating a pear.” 然后不斷強(qiáng)化這個(gè)句式，當(dāng)她說(shuō)錯(cuò)了的時(shí)候采取忽視的方法，再給她強(qiáng)化正確的句子。第二天，女兒竟然在吃魚(yú)的時(shí)候說(shuō)出了“I am eating a fish”?？?，她在漢語(yǔ)的人稱有時(shí)候都會(huì)搞錯(cuò)的情況下，正確地使用了英語(yǔ)的人稱和系動(dòng)詞，而且還因地制宜地更換了賓語(yǔ)，作為強(qiáng)化物，我給了她一個(gè)hug 和 kiss。

三、結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)，無(wú)論是幼兒英語(yǔ)啟蒙，還是迎戰(zhàn)高考，語(yǔ)言的教學(xué)都有其共性。斯金納的強(qiáng)化理論雖然有其局限性，但是它的可操作性很高，不能全盤否定，我們可以取其精華加以運(yùn)用，一定能收到更好的效果。