羅合根

摘要：隨著新課程改課的不斷推進(jìn)，以核心概念為中心的教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的作用逐漸體現(xiàn)出來。在以高中生物學(xué)核心概念為中心的教學(xué)活動中，要充分遵循相應(yīng)的客觀規(guī)律，采取有針對性的教學(xué)策略，化繁為簡，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正讓以核心概念為中心的教學(xué)理念為高中生物教學(xué)助力。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類號：G633.91

引言

以核心概念為中心的教學(xué)理念有助于厘清眾多的教學(xué)概念、知識、案例等之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師通過融入以核心概念為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)化對核心知識的講授，幫助學(xué)生找準(zhǔn)重難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面打通生物知識脈絡(luò)體系。

一、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心的教學(xué)的含義

美國著名學(xué)者赫德教授認(rèn)為，組成科學(xué)課程中的概念能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領(lǐng)地詮釋高中生物學(xué)科的知識核心體系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和囊括生物學(xué)基本

概念和事實(shí)的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學(xué)科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心教學(xué)案例

以高中生物教學(xué)中的“種群”的核心概念為例進(jìn)行探討。

（一）“種群”基礎(chǔ)核心概念梳理

對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學(xué)生對于“種群”相關(guān)知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。對于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學(xué)指標(biāo)。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預(yù)測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學(xué)生對于“種群”的理解。

圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖

（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型

種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識脈絡(luò)體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)，能否厘清這一關(guān)系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當(dāng)前生物教學(xué)課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時(shí)間模型，另一種是種群增長速度-時(shí)間模型。在學(xué)習(xí)這兩者模型時(shí)候，除了要掌握最基本的知識點(diǎn)意外，還要對曲線表示的內(nèi)在含義進(jìn)行分析。以往教學(xué)通常是將這兩種模型分離開來進(jìn)行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學(xué)中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念為中心教學(xué)的教學(xué)策略

（一）領(lǐng)會高中生物課改精神

新課程改革為中小學(xué)生命教育提供了契機(jī)，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性的青少年。新課程強(qiáng)調(diào)生命教育的現(xiàn)實(shí)性與感受性，只有當(dāng)學(xué)生將全部的情感投入到學(xué)習(xí)中，才能夠深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的精髓，才會擁有更加深刻的生命價(jià)值；新課程強(qiáng)調(diào)多樣化的評價(jià)體系，突出生命的生成性，強(qiáng)調(diào)建立平等、個(gè)性化的多元評價(jià)體系，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)以高中生物實(shí)驗(yàn)探究為研究出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學(xué)生有更多的自主探究機(jī)會，通過自主的方式去理解生命、認(rèn)識高中生物在促進(jìn)人與自然和諧相處中的作用。

（二）做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制定，到教學(xué)方法策略的選擇以及對實(shí)時(shí)教學(xué)情境的分析判斷，都是教師自身的教學(xué)能力的體現(xiàn)；教學(xué)實(shí)施能力是指如何能有效地組織高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的能力；高中生物教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全程中，不斷地對教學(xué)活動本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；高中生物教學(xué)反思能力主要指高中生物教師對選定的教學(xué)目標(biāo)以及基于此目標(biāo)制定的教學(xué)策略的適用性作出判斷的能力，教學(xué)反思有效的提升了高中生物教學(xué)實(shí)踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，堅(jiān)持測研究理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，改善中學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓高中生也成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進(jìn)行感官刺激

課程整合，不只是片面地進(jìn)行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)特點(diǎn)來激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。同時(shí)，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生要學(xué)會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識。獨(dú)立學(xué)習(xí)也是整合課程中一個(gè)很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是這么有趣的思想?！斑\(yùn)用多媒體的多種信息，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識還要了解這門學(xué)科，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)聯(lián)系到實(shí)際的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

結(jié)語：在進(jìn)行高中生物核心概念學(xué)習(xí)知識，要明晰生物核心概念的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)在實(shí)質(zhì)以及外延。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段，厘清生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物核心概念體系，全面提升學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而推動新課改高中生物教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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