鄭學(xué)勇

摘要：幼兒教育對于孩子以后的發(fā)展有著十分重要的意義。而教育評價是一種十分有效的教學(xué)形式，對于提升教學(xué)效果有著良好的效果，基于此，本文論論述了在幼兒教育中如何貫穿評價。

關(guān)鍵詞：評價；幼兒教育；措施

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一、評價建立在理解的基礎(chǔ)上

孩子和我們成人在看待事物的時候，角度不同，理解也不同，自然表現(xiàn)的事物也會不同。不要隨意對孩子的繪畫作品進(jìn)行主觀認(rèn)定。在初次觀察到一幅畫的作品時，我們要想到一些問題：這幅畫要向我傳遞一種什么樣的感受？我們可以發(fā)現(xiàn)這幅畫的什么特點？畫的中心是什么？還缺少什么？畫面上的物體大小、形狀、顏色以及運(yùn)動的方向都是怎樣的？如果想要知道這些問題的答案，必須先與孩子交談，弄清楚孩子在畫畫時的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，孩子想要表達(dá)的內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，我們的評價就會更具體，更有意義。畫的象征意義不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，畫的象征性可以很寬泛，但是其意義卻因人而異。一幅畫可能傳達(dá)某種新的信息，也可能在論證我們已知的某件事。但是如果不考慮與畫有關(guān)的背景，就無法真正理解一幅畫的含義。

二、利用信息技術(shù)

當(dāng)信息技術(shù)深入評價環(huán)節(jié)后是會來帶新的活力，讓評價方式呈現(xiàn)出多樣化，促進(jìn)幼兒在活動中獲得更多的發(fā)展。

1.幼兒自評過程中信息技術(shù)的介入

為更好的實現(xiàn)《綱要》中對藝術(shù)教育的目標(biāo)，教學(xué)活動中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對自己的作品進(jìn)行自評，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng)造的靈感之源。為了更好地幫助幼兒大膽地在集體面前進(jìn)行自我評價我們可以利用信息技術(shù)手段作為支撐和輔助，幫助幼兒獲得感官和精神方面的鼓勵。例如：在進(jìn)行教學(xué)作品“我眼中的春天”中請個別幼兒對自己的繪畫作品進(jìn)行自評，利用信息技術(shù)手段把幼兒的作品在電視機(jī)中或者投影中進(jìn)行放大，讓孩子獲得自豪感，接著可以在幼兒講述時配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，營造輕松的氛圍，減小孩子的壓力，最后等幼兒介紹完還可以播放鼓掌音效，讓其獲得成功的體驗。幼兒對自己作品的評價即使很稚嫩、很不專業(yè)，但是作為老師要借助信息技術(shù)手段幫助他們表達(dá)出自己的真實感受，鼓勵孩子想說、敢說，這無疑是促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

2.幼兒互評過程中信息技術(shù)的介入

幼兒互評是指孩子之間互相展開各種形式的評價，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各自不同的特點，促進(jìn)他們共同的發(fā)展。在幼兒互評環(huán)節(jié)中滲透信息技術(shù)的介入有利于激發(fā)幼兒的好勝心，促進(jìn)幼兒更積極、投入地進(jìn)行評價。例如在進(jìn)行《我設(shè)計的名片》教學(xué)活動中，我要求幼兒根據(jù)自己的愛好和特點設(shè)計不同形狀、功能的名片，在活動講評環(huán)節(jié)中，我就把幼兒的作品都集中擺放在一起，拍攝下來，然后放進(jìn)多媒體課件中進(jìn)行展示?；ピu環(huán)節(jié)中先把幼兒分成黃、綠兩隊，由兩隊幼兒以競賽的形式來說說自己隊伍中的卡片哪里設(shè)計得好？說出一點得一個小笑臉粘貼，在課件中直接發(fā)放到自己的隊伍標(biāo)記中，最后數(shù)一數(shù)那隊贏得的笑臉數(shù)量多哪對就獲勝，獲勝方有權(quán)利優(yōu)先挑選進(jìn)行的區(qū)域游戲項目。經(jīng)過了這樣的互評方式，孩子們發(fā)言積極性提高了，觀察能力和用語言表達(dá)能力都得到了相應(yīng)的提高。幼兒在相互評價的過程中，能比較清楚地認(rèn)識到自己作品的好壞以及改進(jìn)的方向，提高了幼兒對評價活動的興趣。因此，信息技術(shù)介入幼兒的互評活動環(huán)節(jié)能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的長處和短處，了解和認(rèn)識到自己的不足，以此來彌補(bǔ)自己的不足之處。

三、幼兒互評，保證評價的全面性

經(jīng)過一段時間以后，我逐步改變以教師為主的評價方法，有意識地讓幼兒主動參與評價。驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒竟然也能有模有樣地進(jìn)行合理的評價。例如，有一次我組織幼兒畫主題畫“家鄉(xiāng)變化大”，佩佩小朋友畫了很多房子，顏色也搭配得很鮮艷。但我的感覺是房子的大小安排不合理，而且畫的都是同一風(fēng)格的房子，顯得單調(diào)。在評價作品時，我恰巧抽到她的畫：“大家覺得佩佩畫得怎么樣？”舒舒很快就舉起手：“老師，我覺得佩佩畫的房子顏色很好看，但是房子都畫得一樣，不好看”?！靶∨笥?，你們覺得舒舒小朋友說得有道理嗎？”又有一位小朋友舉起了手：“老師，我覺得還要畫公路、汽車，才會更好看”。是呀，我沒想到這一點，可是孩子卻想到了，假如不讓幼兒參與評價的話，就不可能發(fā)現(xiàn)幼兒的審美需要，豈不是委屈了幼兒？我認(rèn)為，幼兒互評應(yīng)成為多樣化評價幼兒繪畫作品的最重要方法。尤其大班幼兒已具備一定的欣賞能力和語言表達(dá)能力，教師更應(yīng)把評價繪畫作品的權(quán)力下放給幼兒。

舉辦幼兒作品展，體現(xiàn)評價的公平性為了讓更多的幼兒有展現(xiàn)自己作品的機(jī)會，我把我們班的繪畫角擴(kuò)大了一倍，每當(dāng)幼兒有新作品時，我就及時粘貼在繪畫角，并由幼兒輪流挑選作品，這樣，幼兒在挑挑選選的過程中，不知不覺地學(xué)會了評價，繪畫角也變得充實而豐富。由于讓幼兒參與，幼兒積極性高，課后，經(jīng)常有幼兒三三兩兩站在繪畫角旁指指點點，幼兒自己在對比的過程中學(xué)會了正確自我評價

四、評價指向最近發(fā)展區(qū)

維果斯基提出：好的教學(xué)不僅能訓(xùn)練或強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而且能激發(fā)和形成目前尚不存在的心理機(jī)能，這就是指向最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。怎樣才能找到最近發(fā)展區(qū)呢？那就是我們的教學(xué)不能停留在幼兒已經(jīng)掌握的知識機(jī)能上，而是要通過過程中的評價鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)。例如在小班美術(shù)《我長大了》的活動中，部分孩子在繪畫的過程中開始出現(xiàn)了雙線條的四肢。本次活動是小班即將結(jié)束時的活動，即將學(xué)習(xí)用圖形組取代線條，學(xué)畫正面人。于是我在巡回指導(dǎo)的時候，看到孩子出現(xiàn)的雙線條手臂或者是腿部就會及時進(jìn)行評價：“這個小朋友的手臂很強(qiáng)壯，身體一定很棒”；“他的腿真有力氣，穩(wěn)穩(wěn)地站在操場上”等等，利用一些有情景的語言來給孩子一份暗示，激發(fā)更多的孩子去嘗試?yán)L畫雙線條的四肢。對于在嘗試畫雙線條圖形的孩子有了模仿的對象，被拿出來展示的孩子得到了老師的肯定，自信心增強(qiáng)了，繪畫時也會更加大膽和有想法。通過教師不失時機(jī)的肯定，成為鼓勵幼兒努力超越的契機(jī)。如果我們能在教學(xué)中努力去了解幼兒，把幼兒的不同表現(xiàn)貫通起來，及時地肯定和評價，就會推動孩子的最近發(fā)展區(qū)。

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