王華仙

摘要：在新課程改革下，教育應(yīng)立足于讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。重視問題教學對于培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識有助于學生更好的研究問題與探索問題，而不是老師說什么就是什么。革新與改變小學課堂教學中問題意識，一方面可以活躍課堂氣氛，進而提高學生學習的積極性。

關(guān)鍵詞：問題意識；小學語文；策略

G623.2

小學語文新課標中著重提出了要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，教師和學生在教學過程中都應(yīng)該都得發(fā)展。教師在教學過程中要以提高學生的素質(zhì)為主要，讓學生在學習的過程中懂得主動提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并最終解決問題。逐漸養(yǎng)成問題意識。

一、小學語文課堂教學中問題教學存在的問題

1.問題教學認識不足

一些來時對問題教學的概念不了解，造成了一定的后果。老師所營造的問題情境多數(shù)只是擺設(shè)，沒有依據(jù)實際的教學內(nèi)容設(shè)定問題情境。其一導致問題情境設(shè)置太多，原本是想要學生通過問題的創(chuàng)設(shè)進行學習數(shù)學知識，但是極有可能使學生對情境更加的感興趣，從而忽視了所要講的教學內(nèi)容。其二問題情境過于簡單，教師簡單的設(shè)置一個問題情境，學生還沒有入情入境，教師所設(shè)置的情境就一帶而過。

2.問題設(shè)定不合理

新課標中明確的提出“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，所謂的現(xiàn)實背景就是實際生活，在教學中多展現(xiàn)與我們生活息息相關(guān)的東西。因而一些老師受到這樣的影響就片面的認為情境的設(shè)定要取于現(xiàn)實生活。一些問題的設(shè)置沒有考慮到學生的所處的生活環(huán)境，在教學中可能造成適得其反的效果。

3.問題設(shè)置陌生化

小學語文不僅讓學生學習中國的文字詩詞，更是讓學習了解其中國傳統(tǒng)文化，樹立愛國意識。然而，在教學中一些教師的對課文的設(shè)定是比較陌生，讓學生無法了解其課文真正的內(nèi)涵是什么。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意學生的認知發(fā)展水平，以學生的已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，這樣才能充分的發(fā)揮情境教學的作用

二、培養(yǎng)小學生養(yǎng)成問題意識的策略

1.問題教學注重互動性

和諧的師生關(guān)系是促進課堂教學的有效途徑，可以說是良好教學的重要基礎(chǔ)之一。教學最佳的狀態(tài)就是教師的教和學生學兩者有效的互動起來，這樣才能好的教學。師生互動提問，不僅可以增加學生與教師之間的感情，還可以使得提問教學在課堂中更好的進行，進而有效的提升學生的學生成績。而且這樣能讓學生更好的養(yǎng)成問題意識，發(fā)散學生的思維空間。例如，在《小猴子下山》的教學中，教師可以通過提問的形式來加強與學生的互動，并引導學生進行課文的學習。教師先利用多媒體技術(shù)展示幾張圖片，第一圖片是一只可愛的猴子，笑臉嘻嘻地看著鏡頭，教師問：“大家知道這是誰嗎？”學生回答：“這是一只猴子。”教師立刻翻開下一張圖片，問：“這又是誰？”學生：“還是剛剛的猴子?！苯處煟骸芭?，還是剛剛那只猴子啊，這只猴子在干嘛呢？”學生：“他在玉米地里偷吃玉米。”教師：“他為什么要偷吃玉米呢？我們看到圖片上的玉米是什么樣的？”學生：“因為玉米又大又多?！边@樣，教師不僅能夠通過加強與學生的互動激發(fā)學生的學習興趣，還可以引導學生進行生詞的學習，有助于提高學習效率。

2.問題教學重視多樣化

小學生天生喜歡新奇的東西，教師則需要依據(jù)他們的天性設(shè)定問題。傳統(tǒng)的教學中，學生對于教師的提問并不重視，回應(yīng)也不夠積極，主張是因為教師的提問過于簡單或者過于固定化，缺乏新意，部分問題甚至還超出了學生的認知范圍，讓學生無從回答。因此，課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更加的多樣化，多樣化的問題能更好吸引學生的注意力，能激發(fā)學生的學習興趣。當然，在設(shè)定多樣化的問題情境時要注重關(guān)鍵問題的設(shè)置，這樣才能在充分發(fā)揮問題情境的教學效果。比如上《火燒云》一課時，教師可以提問學生是都可以看云識天氣呢？然后在學了課文之后，再看當時的云是怎樣，進而判斷當天的天氣。課文提問與現(xiàn)實提問相結(jié)合，引起學生的學習興趣。此外，教師還可以讓學生結(jié)合自己的實際生活體驗進行提問，如在《畫雞蛋》的教學中，教師就可以給學生一顆雞蛋，然后讓學生對著雞蛋畫出十幅圖畫來，學生畫完之后，教師再問：“畫畫容易嗎？畫雞蛋容不容易？你們畫出的雞蛋是不是都是不一樣的呢？”然后結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行具體的教學。這種提問形式較為新穎，必然更加容易被學生接受。

3.問題設(shè)置具有層次性

在小學語文教學過程中所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該具有一定的層次性，不可問題的設(shè)定過于復(fù)雜或是過于簡單，過于復(fù)雜學生學習沒有興趣而且無法達到教學效果，過于簡單又不能讓學生的能力得到一個較高的提升。構(gòu)建具有層次性的問題情境，可以一步一步的引導學生理解數(shù)學知識。尤其要注意是否符合小學生的認識水平。比如，在上《最后一課》時，學生對于當時的背景是不了解的，教師應(yīng)該給學生介紹當時的背景，然后在結(jié)合當時的中國的戰(zhàn)亂背景講，學生就能明白課文的背景是什么。最后，在引導學生了解到文字、文化是一個國家傳承的重要基礎(chǔ)，沒有文化就沒有國家，進而養(yǎng)學生懂得愛國情懷。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文中設(shè)定問題教學一定要依據(jù)實際的教學情況而設(shè)置，這不僅可以看出一名教師的教學能力如何，也能展現(xiàn)出一名教師隨機應(yīng)的能力如何。問題教學的主要目的是要學生對提出問題和解決問題，進而養(yǎng)成良好的問題意識，因此，教師在教學中務(wù)必做好引導。

參考文獻：

[1]葉為 創(chuàng)設(shè)問題情境中的”偽劣品”[J].小學語文參考，2010（09）