□湯慶剛

“流動(dòng)”的臂章

□湯慶剛

蔡軍 攝

姜楠，是暑假后從外校轉(zhuǎn)入我校的學(xué)生，他恰好被分進(jìn)了我的班里。

聽說他是一個(gè)蠻橫不講理的男生，經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾，輕則動(dòng)口罵人，重則動(dòng)手打人，簡(jiǎn)直就是班里的“小霸王”，以前的老師都說他是個(gè)“調(diào)皮蛋”。但到了我的班里，他過去的種種“劣跡”還無人知曉，我希望他在新的環(huán)境里有所轉(zhuǎn)變。

兩周后，我正在辦公室，一個(gè)男生走了進(jìn)來，“老師，姜楠?jiǎng)偛藕莺莸刈崃宋乙活D，我只不過是不小心撞了他一下，他就對(duì)我拳腳相加?！蹦莻€(gè)小男孩一把鼻涕、一把淚地說著。我弄清楚了事情的原委后，便勸他先回教室上課。隨后，我對(duì)姜楠進(jìn)行了思想教育。本以為在短期內(nèi)不會(huì)發(fā)生類似的事了，可第二天他又把教室玻璃打碎了，第三天他又打了另一個(gè)同學(xué)……

我知道，像姜楠這樣的學(xué)生是不太可能在短時(shí)間內(nèi)有很大轉(zhuǎn)變。之前對(duì)他的情況有所了解，我就常在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，希望用這種激勵(lì)的方式來改變他，但結(jié)果卻不盡如人意。

那段時(shí)間，我在讀梅洪建老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書，書中談到了一則善用集體輿論的力量來改變班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的案例，讓我受益匪淺，然而這只是別人的經(jīng)驗(yàn)，這些方法在我的班里行得通嗎？

在分析班情的基礎(chǔ)上，我決定嘗試著用這種方法來解決姜楠的問題。我和班干部商量了對(duì)策，大家一致同意并制訂了一項(xiàng)新的班規(guī)——通過考核來發(fā)放臂章?？己说囊罁?jù)是：如果誰在本周內(nèi)表現(xiàn)突出，就會(huì)佩戴臂章一周，如果能再接再厲的話，還可以連續(xù)佩戴。

同學(xué)們聽了這個(gè)消息，都非常高興。接下來的日子里，大家學(xué)習(xí)的積極性提高了，我發(fā)現(xiàn)姜楠違反紀(jì)律的次數(shù)也明顯減少了。

經(jīng)過一周的試運(yùn)行后，班里的各項(xiàng)檢查指標(biāo)也都有所提升。起初，我會(huì)給班干部提供擇優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，后來我只是傾聽他們的意見，誰來選、該選誰，全都由他們商討決定。佩戴臂章的人選一旦確定后，班干部會(huì)在班會(huì)上宣布推薦該同學(xué)為“優(yōu)秀之星”的原因，然后舉行頒獎(jiǎng)儀式，表現(xiàn)最為突出的同學(xué)佩戴中隊(duì)委的臂章，這是最高榮譽(yù)。

每周五，發(fā)放臂章的工作都由班干部組織進(jìn)行。一天，一位班干部輕聲地告訴我：“湯老師，你發(fā)現(xiàn)姜楠的變化了嗎？自從班里實(shí)行了佩戴臂章的制度后，他好像變了個(gè)人似的。上周，他主動(dòng)幫助同學(xué)，擦了一周的黑板，這次中隊(duì)委的臂章要不要給他？”我笑著對(duì)他說：“這事都是你們說了算呀?！卑喔刹啃念I(lǐng)神會(huì)。于是，這個(gè)曾經(jīng)令同學(xué)們反感、讓老師頭疼的“壞孩子”也佩戴上了臂章。如今，我依然清晰地記得，姜楠佩戴臂章時(shí)臉上那激動(dòng)的表情。

臂章從一個(gè)學(xué)生的衣袖上傳到了另外一個(gè)學(xué)生的衣袖上，又從另外一個(gè)學(xué)生的衣袖上傳到了其他學(xué)生的衣袖上。臂章每周都在“流動(dòng)”著，漸漸地，我們班的班風(fēng)越來越好了，學(xué)習(xí)氛圍也越來越濃了，姜楠這個(gè)曾經(jīng)的“問題學(xué)生”也變得樂于助人，積極進(jìn)取了。

小小的一枚臂章，對(duì)孩子們來說代表的是一份榮譽(yù)感和責(zé)任心，能佩戴上臂章，是班里每個(gè)孩子前進(jìn)的動(dòng)力。正是這“流動(dòng)”的臂章，使我們班充滿了積極向上的力量。

（作者單位：山東省菏澤市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 李敏芃）