劉三紅

摘要：學(xué)語文作為小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍、設(shè)計探索機會、因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象力三方面進行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實踐提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)；學(xué)生思維能力

G623.2

一、目前小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

1.學(xué)生思維狹隘

小學(xué)語文教學(xué)所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學(xué)重點內(nèi)容也不過是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識學(xué)習(xí)、寫作技巧掌握等，小學(xué)語文教學(xué)完全依賴于語文教材，盡管小學(xué)語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學(xué)生只能根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，造成整節(jié)課學(xué)生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.評價語言單一

實際的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價太過單一，對于不同學(xué)生的問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結(jié)合問題的難易程度和學(xué)生的不同表現(xiàn)相應(yīng)給出具有針對性的評價，而評價內(nèi)容中缺乏對學(xué)生基本的鼓勵，長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性大打折扣。

3.以認(rèn)知能力為主

課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為了提高學(xué)生的成績，一味地將知識點強塞給學(xué)生，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能的措施

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案

無論數(shù)學(xué)教學(xué)，還是語文教學(xué)，教師在講課之前，一定要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，也就是所謂的備課，這樣，教師才能有針對性和計劃性的進行教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)的方向而努力學(xué)習(xí)。因此，語文教師要依據(jù)教學(xué)步驟完成教學(xué)，這樣才能為學(xué)生展現(xiàn)出一個完美的課堂教學(xué)模式。

2. 教師敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略文本內(nèi)涵

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語文教師還要敢于質(zhì)

疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)過程中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從“幸福”這個主題中大膽提出兩個質(zhì)疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學(xué)生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學(xué)案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質(zhì)疑：小女孩是否幸福？并帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅對課文內(nèi)容加深，同時其創(chuàng)造性思維能力也在竇老師的引導(dǎo)下有所提高。

3.設(shè)計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學(xué)中必須加以重視。教學(xué)過程中可適當(dāng)設(shè)計一些學(xué)生自主探索的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習(xí)性以及與蝴蝶有關(guān)的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學(xué)生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學(xué)生提供探索的機會，使學(xué)生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學(xué)語文教學(xué)之要義。

4.教師樹立創(chuàng)新意識，影響學(xué)生創(chuàng)新思考

正如眾人所知，教育的本質(zhì)是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，在語文教學(xué)中，教師必須擁有強大的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，才能在備課、實施教學(xué)中展現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的魅力，從而影響學(xué)生進行創(chuàng)新性思考。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，這是每一位語文教師的責(zé)任。因此，小學(xué)語文教師要把自我的創(chuàng)新意識融進教學(xué)內(nèi)容、融進自我的一言一行，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.開發(fā)書本中的創(chuàng)造材料，開展創(chuàng)造性的語言應(yīng)用活動

語文文章理解教育中，注重開發(fā)書本中的創(chuàng)造材料，開發(fā)各種實戰(zhàn)活動，在教育中尋找可擴展點、困難點、不同點等，培育求學(xué)者獨立學(xué)習(xí)的技能和創(chuàng)造力。起初，留心發(fā)掘出文中的可擴展點，平時在文章理解教育中老師簡單講述次要部分，而詳細(xì)講述重要的內(nèi)容，有些沒有出現(xiàn)的知識則完全避開不談，其實這些部分就是文章理解教學(xué)中的新的內(nèi)容和發(fā)展空間，應(yīng)該將這部分空間運用起來，引導(dǎo)學(xué)生放開想象力。然后，在課程中激勵求學(xué)者有勇氣去懷疑。懷疑是新想法的開始，求學(xué)者的主動思維經(jīng)常是來自懷疑作為起點的。有懷疑才能讓求學(xué)者想的更多，去分析，去研究。心理學(xué)上有研究：懷疑，是想法不斷挖掘的根由。老師在教授文章閱讀理解和感悟時，用熱情推動學(xué)生懷疑解說，是加強學(xué)生主動積極性，提高思考能力，探索創(chuàng)造能力的重要方法。不過，在這個過程中要注意主導(dǎo)權(quán)與求學(xué)者疑問之間的主次，要對學(xué)生的懷疑進行引導(dǎo)，不能無目的的發(fā)散，不應(yīng)過于看重結(jié)論，而應(yīng)該注重質(zhì)量和各個中間環(huán)節(jié)。我在教育中會注意緊抓差異，特別是關(guān)注個體感覺。如“春天”的解說，字典描述是“春季”，而求學(xué)者解說為春天就是花草綠，小樹長，冰融化，換上薄衣服等等。對他們的解說，我進行了充分的肯定和鼓勵。再比如，在進行美文鑒賞時，我引導(dǎo)求學(xué)者敘述他們對文章的哪些部分感到喜歡，喜歡的理由，并朗讀喜歡的文章，讓其他人給出朗讀質(zhì)量評論。這樣每個求學(xué)者都學(xué)會了代入自己的情感去體驗，也學(xué)會了自行摸索。

三、結(jié)束語

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。如果教師本身具有較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學(xué)方法，會設(shè)計出具有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練項目，會提出啟發(fā)性的問題，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來。

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