袁清燕

摘要：在美國課程研究專家小威廉姆E. 多爾的《后現(xiàn)代課程觀》一書中闡述了后現(xiàn)代課程觀的基本理念：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性，即所謂的四R原理。本文通過對4R原理的特點的分析，來闡明4R原理對我國初中英語教學的啟示。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；后現(xiàn)代課程觀；四R原理

G633.41

在教師的教育教學過程中，貫穿著一定的教育理念。新課程標準吸收了許多新的教育理念，美國課程研究專家小威廉姆E. 多爾的《后現(xiàn)代課程觀》一書，對未來課程的發(fā)展作了詳盡分析，而4R原理（豐富性 、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性）是多爾后現(xiàn)代課程的重要內(nèi)容。

一、4R原理

與泰勒原理不同，多爾提出了后現(xiàn)代課程設(shè)計的四R原理，一種形成性的而不是預(yù)先界定的，不確定的但確有界限的課程設(shè)計標準。

1.豐富性

豐富性指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。為了促使學生和教師產(chǎn)生轉(zhuǎn)變和被轉(zhuǎn)變，課程應(yīng)具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性。筆者認為，豐富性強調(diào)的是教授內(nèi)容的深度與廣度，包括教授過程中教學材料的豐富。

2.回歸性

由英文單詞recur的詞義而來，回歸性通常與數(shù)學的循環(huán)運算相關(guān)。強調(diào)是一個人通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式。在提倡、利用回歸性的課程中，沒有固定的起點和終點。如杜威所指出的，每一個終點就是一個新的起點，每一個起點來自于前一個終點。在此，回歸性更多的是一種反思學習，即對人、物的一種反思。

3.關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)對后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程在教育和文化方面具有重要意義。教育的關(guān)聯(lián)焦點在于課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在之間的聯(lián)系，要通過回歸性的反思來擴展課程的深度。通過反思，課程才會越來越豐富。文化的關(guān)聯(lián)強調(diào)描述和對話是解釋的工具。我們所有的解釋都與地方文化有關(guān)，而且與其他文化及其通過全球模體而進行的解釋相互聯(lián)系。

4.嚴密性

嚴密性主張去掉個人的主觀性，變成客觀的、可觀察、可測量、可操作的。因此，20世紀的“嚴密性”概念強調(diào)的是學術(shù)邏輯、科學觀察和數(shù)學的精密性。嚴密性更多的是強調(diào)教師教學的邏輯性、條例性與科學性。

二、對初中英語教學的啟示

1.現(xiàn)階段初中英語教學的現(xiàn)狀

初中英語教學對于學生未來英語知識方面，追求更加深入的學習和發(fā)展都有重要的影響。但是在當前的初中英語教學活動中，很多教師忽視了初中英語教學中學生作為主體地位來學習英語，且課堂教學交流性較差。

2.啟示

從多爾的后現(xiàn)代課程觀點以及他的四R課程模體中，我們可以得出初中英語教學的相關(guān)啟示。

（1）語言學習是雙邊互動的活動

英語教學不是教師的獨角戲，而應(yīng)該是教師和學生的共同協(xié)奏。在初中英語教學中，教師往往只注意到學生語言知識的輸入，而很少關(guān)注學生語言的輸出，因此，語言輸入與輸出的不協(xié)調(diào)，致使許多學生學完英語后不敢說英語。在相關(guān)性原理中，多爾強調(diào)知識的學習是學習者與他人、環(huán)境相互作用的過程。所以，在初中英語教學中，教師應(yīng)重視學生學習的主體性地位，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定語言環(huán)境，構(gòu)建相應(yīng)的語言學習氛圍，使學生樂于學習英語。

（2）重視語言學習的體驗性

語言的學習，尤其是對英語語言文化的學習，體驗的過程是必不可少的。強調(diào)英語學習的體驗性有利于提高學生學習英語的興趣。例如，在學習人教版八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？一課時，可以讓學生自己制作奶昔和水果沙拉，通過體驗制作奶昔的過程，使他們學習如何描述并制作事物。另外，初中英語教材中的角色扮演等，也是一個很好的體驗其語言文化的一個方式。

（3）加強語言學習的豐富性

在多爾豐富性原理中，他說學校里主要的學術(shù)科目有其自身的歷史背景、基本概念和最終詞匯。因此每一門學科應(yīng)以自己的方式解釋豐富性。語言——包括閱讀、寫作、文學和口頭交流——側(cè)重（但不排外地側(cè)重）通過隱喻、神話和記敘的解釋來發(fā)展其豐富性。也就是說要將語言放在詮釋的框架之中。在英語教學中，教師應(yīng)注重教學方法的多樣性、加強語言學習的豐富性，在初中英語教學中，教師可以豐富語言材料，尤其是英語語言國家的文化。同時，可能的話，可以將中國的文化與英語語言國家的文化進行對比，通過豐富教學內(nèi)容的豐富性，讓英語像可口的飯菜。

（4）語言學習的文化相關(guān)性

文化聯(lián)系的觀念產(chǎn)生于詮釋的宇宙學——強調(diào)描述和對話是解釋的主要工作。描述提出了歷史（通過故事）、語言（通過口頭描述）和地點（通過位置的故事）的概念。對話將這三者聯(lián)系起來為我們提供一種源于地方但聯(lián)系全球的文化感。為此，我們所有的解釋都與地方文化相關(guān)，而且與其他文化及其通過全球模體而進行的解釋相互聯(lián)系。多爾所說文化聯(lián)系對初中英語教學的啟示表現(xiàn)在：要將知識點與西方文化聯(lián)系起來，所學習的話題英語西方語言國家的文化有一定的相關(guān)性；例如：在學習數(shù)字時，可以介紹不同的0-9的阿拉伯數(shù)字在西方所代表的不同含義，比如數(shù)字7在西方代表輪回。

（5）評價的多元化

后現(xiàn)代課程觀在課程的評價方面強調(diào)評價的多元性、開放性。這對于初中英語評價也具有啟示意義。據(jù)了解，現(xiàn)在對于初中英語學生的評價依然是考試分數(shù)為主。事實上，教師應(yīng)完善英語教學評價體系，使評價向多元化方向發(fā)展。除了以考試的硬性方式來評價外，還可以采用平時成績、小組測評相結(jié)合的方式。將學生平時對于英語語言學習的表現(xiàn)也考慮進來。

后現(xiàn)代課程觀為課程研究提供了新的理論視角。其課程主張的課程目標的過程性；課程內(nèi)容的豐富性、開放性；課程實施的參與性、主動性；課程評價的差異性、多元性、師生關(guān)系的平等性等給教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革。但是，對于一個新生的課程理論，我們應(yīng)辯證的看待，應(yīng)從本土情況，構(gòu)建具有中國特色的課程理論。

參考文獻：

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