韋小白

摘要：哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。同樣學(xué)生們的思維活動(dòng)也是從遇到問(wèn)題然后解決問(wèn)題這一過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)生遇到感興趣并有自信通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題后，比較容易產(chǎn)生自主解疑答惑的欲望，這才是學(xué)生們的積極思維。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑解決問(wèn)題，折射有效的問(wèn)題情境有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；有效性；積極因素

G623.5

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及時(shí)間等客觀因素，不同形式的有效問(wèn)題情境有不同的創(chuàng)設(shè)技巧，下文筆者針對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題情境進(jìn)行了淺析說(shuō)明。

一、激疑引趣設(shè)情境

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，一定要注意吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)設(shè)置一些比較新穎的、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，從而使學(xué)生投入到教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，利用新舊知識(shí)解決問(wèn)題，使得新知識(shí)更好的融入到之間的知識(shí)體系中。這種問(wèn)題情境的設(shè)置需要注意先從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知識(shí)新內(nèi)容。例如，在學(xué)到“同樣多”這種表述的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境：小明家養(yǎng)了4只可愛(ài)的小兔子，小明到菜園里給小兔子拔蘿卜吃，一共拔了4個(gè)蘿卜。教師為了幫助學(xué)生更好的理解這一問(wèn)題，可用簡(jiǎn)筆畫(huà)將小兔子和胡蘿卜畫(huà)在黑板上，并將小兔子和胡蘿卜連起來(lái)，看看有沒(méi)有多余的胡蘿卜。向?qū)W生提出問(wèn)題：兔子的數(shù)量與胡蘿卜的個(gè)數(shù)有沒(méi)有關(guān)系？小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)是充滿童真童趣，并對(duì)一些小動(dòng)物充滿好奇心與保護(hù)欲，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置有趣的有效問(wèn)題情境，激發(fā)了孩子的好奇心，為課堂教學(xué)增添了活力與動(dòng)力。

二、舊中引新設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，它涉及的內(nèi)容連貫性強(qiáng)，前邊學(xué)到的知識(shí)會(huì)直接運(yùn)用到后邊的學(xué)習(xí)中去。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要幫助孩子打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在日常課堂教學(xué)中，注意新舊知識(shí)的融合，在就知識(shí)的基礎(chǔ)上引入與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，不僅能幫學(xué)生回顧學(xué)到的知識(shí)，還能減少對(duì)新學(xué)內(nèi)容的陌生感。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的題目類型，例如有8個(gè)香蕉，每盤(pán)放4個(gè)，能放幾盤(pán)？讓學(xué)生列豎式計(jì)算，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式最后為什么要寫(xiě)“0”，可以省略嗎，寫(xiě)上表示什么意思等問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠想到寫(xiě)0表示已經(jīng)沒(méi)有余數(shù)了。即全部除盡了。在回顧完這個(gè)引入題后，將8個(gè)香蕉，那么可以裝幾盤(pán)，新舊教學(xué)內(nèi)容很好的貫通下來(lái)。教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活知識(shí)思考這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出以下問(wèn)題，兩道題的題干意思相近嗎？計(jì)算方法變了嗎？這樣就可以以余數(shù)為突破點(diǎn)，豎式計(jì)算時(shí)最后剩下的小于除數(shù)的數(shù)即為余數(shù)的揭示。

三、步步深入設(shè)情境

步步深入設(shè)情境指的是即教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上層層深入，由簡(jiǎn)入深。教師先提問(wèn)小問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步的深入探討知識(shí)，更好的理解掌握知識(shí)點(diǎn)。這種步步深入的問(wèn)題情境不僅能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的能力，還能使教學(xué)目標(biāo)更明確，學(xué)生更易于把握需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講解相遇問(wèn)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：請(qǐng)班上兩名同學(xué)站在講臺(tái)前面兩邊表演兩人相對(duì)走。教師喊開(kāi)始口號(hào)，然后學(xué)生同時(shí)開(kāi)始往前走，直到兩面同學(xué)碰面為止。進(jìn)行完這個(gè)小演示后，教師按層次提出以下問(wèn)題：“

（1）相遇問(wèn)題涉及幾個(gè)人物

（2）同向走還是背向走的

（3）老師為什么要喊開(kāi)始的口號(hào)

（4）他們是在哪個(gè)位置相遇的

通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加流暢自然。

四、揭示矛盾設(shè)情境

矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是根本因素，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于揭示、呈現(xiàn)矛盾及應(yīng)用矛盾，將這些矛盾自然而然的展給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有意義的矛盾問(wèn)題情境，學(xué)生積極思考，教師審視引導(dǎo)，學(xué)生積極探索新知。教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一章節(jié)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：小明家有四口人，分別是爸爸媽媽和妹妹，如果小明在家做分餅干的游戲，創(chuàng)設(shè)以下具體情境（1）有8個(gè)餅干，在全家平均分，每人能分幾個(gè)餅干。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠很快的在紙上寫(xiě)下2個(gè)餅干。（2）如果現(xiàn)在只有4個(gè)餅干的話怎么分呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生也能很快的回答出一人一個(gè)餅干。（3）那如果現(xiàn)在僅有兩個(gè)餅干的話怎么分？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)有明顯的遲疑，經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生會(huì)答出兩個(gè)人平分一個(gè)餅干。這樣問(wèn)題就轉(zhuǎn)換成了將一個(gè)餅干平均分成兩份，每一份怎么表示。這時(shí)候，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)不能用于解決此類問(wèn)題了，就需要教師引導(dǎo)新的表示方法，即分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。

五、制造懸念設(shè)情境

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在有疑問(wèn)，并且小學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物的好奇心強(qiáng)，喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，精心設(shè)計(jì)一些“新”、“奇”、“特”的問(wèn)題，充分培養(yǎng)學(xué)生的在獨(dú)立探索新知方面的能力，并將這一能力運(yùn)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)。在學(xué)習(xí)毫米、分米等長(zhǎng)度單位時(shí)，這節(jié)課的下課前，教師可以提出問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米度量單位來(lái)測(cè)量從北京到上海的距離，如何量？學(xué)生會(huì)指出無(wú)法實(shí)現(xiàn)測(cè)量，那么教師設(shè)置懸念，有沒(méi)有更合適的長(zhǎng)度單位來(lái)表示北京到上海的距離呢？告訴學(xué)生下一節(jié)課請(qǐng)學(xué)生回答這一問(wèn)題并進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣就將問(wèn)題的出處隱含性的告訴學(xué)生，并為下一節(jié)課保留了懸念，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

六、結(jié)束語(yǔ)

除了筆者以上列舉的幾種常見(jiàn)的有效問(wèn)題情境設(shè)置方式外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該善于綜合運(yùn)用不同的問(wèn)題情境，使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中都保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，思維始終處于積極狀態(tài)，這樣學(xué)生才能更加主動(dòng)的參與當(dāng)課堂中來(lái)。有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠?yàn)楹⒆舆M(jìn)行思維創(chuàng)造提供有利的課堂環(huán)境，使之在新的情景下能夠無(wú)意識(shí)的排除困難尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生獲得并豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程就是他們積極思考的過(guò)程，只有學(xué)生認(rèn)真的思考問(wèn)題并結(jié)合學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能真正掌握問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活小問(wèn)題。

雖然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式千變?nèi)f化，但需要明白的是所有形式的問(wèn)題情境都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，否則，這個(gè)問(wèn)題情境就是無(wú)效的。教師為了創(chuàng)設(shè)更多的有效的問(wèn)題情境，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)形式真正與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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