為了提升化學(xué)教師的教學(xué)能力，提高教師講題和命題的能力，南安市化學(xué)教研室舉辦了“2013年南安市初中化學(xué)教師說題比賽”。本次活動，教師在沒有學(xué)生參與的情況下對同行和專家講述自己的教學(xué)設(shè)想、解題經(jīng)驗和理論依據(jù)。表面看來，“說題”是教師在“說”題目的解法，其實質(zhì)展現(xiàn)的是教師自身化學(xué)教育的理論功底、化學(xué)知識的掌握程度、化學(xué)方法的理解能力及化學(xué)教學(xué)的前瞻性理念。本次比賽，選手從說題意，說解題，說反思等各方面做了精彩的論述，展示了化學(xué)教師扎實的基本功——良好的化學(xué)理解和教學(xué)理解，較為全面的識題、解題、變題的能力。

本次活動是限定性說題，即要求每位教師針對現(xiàn)場給定的一道題，從題目的立意、背景出處、解題方法、思想方法、引申拓展等方面寫說題稿，在規(guī)定時間內(nèi)面對專家和同行進(jìn)行現(xiàn)場說題。在此次活動中，“給定的一道題”是從近年泉州中考和市質(zhì)檢中選取的實驗探究題。中考試題的研究對教師的教學(xué)有指導(dǎo)性意義。

說題是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的校本研究形式，出現(xiàn)時間較短，教師對其研究深入的程度有限，不同區(qū)域，不同學(xué)科，說題的環(huán)節(jié)也不統(tǒng)一。因此，在本次說題活動中，教師對說題概念的理解存在較大差異，部分教師的理解不時很到位，把說題變成講題，做題等。圍繞本次活動，筆者談?wù)勛约簩Α罢f題”的一些理解。

一、“說題”是什么

說題是教師在命題基礎(chǔ)上或面對試題，向同行、專家或?qū)W生，比較系統(tǒng)而概括地解說自己對題目的理解，即指出試題考核的意圖、考點，解題的要領(lǐng)、方法、步驟；表述自己教學(xué)的設(shè)想、策略以及命題（試題）的理論依據(jù)等的一種“設(shè)計-教學(xué)-教研”活動。

說題是教學(xué)考核環(huán)節(jié)的一項集“設(shè)計、教學(xué)、教研”于一體的特殊活動，即是學(xué)會命題（或把握試題）又是深化教學(xué)的一種教學(xué)研究活動，對于教學(xué)是一種促進(jìn)，促使教師探求新型的教學(xué)方式，而對于命題則是一種更為嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的設(shè)計。

二、“說題”說什么

說題的內(nèi)容包括：回答“題意是什么”、 “考點是什么” 、“命制的依據(jù)是什么”、“怎么解題”、“為什么怎么解題”等問題。同說課一樣，不求面面俱到，但求說出內(nèi)涵、說出思想、說出亮點。具體在操作環(huán)節(jié)上，沒有固定的模式，但至少要說出一下三個環(huán)節(jié)。一是說試題。包括題目的立意和背景出處。闡明題目的能力、知識立意；說明題目的條件、結(jié)論，挖掘出題目的隱含條件；結(jié)合學(xué)生情況和題目闡釋題目的難點及成因；說明題目出處以及題目所涉及的知識點；結(jié)合三維目標(biāo)闡釋研究此題的意義所在。二是說解題。說明解題的步驟和結(jié)論；闡述重點、難點的處理手段，總結(jié)歸納；說明題目所蘊(yùn)含的化學(xué)思想方法的指導(dǎo)意義。三是說評價。對題目的類型、條件等有效拓展，一題多變；對題目的結(jié)論進(jìn)行變式推廣或拓展。

三、“說題”為什么

說題的目的是訓(xùn)練教師對題意的把握能力、對題干信息捕捉能力、分析及解析題目的能力。其最終目的：一是提高教師對試題、習(xí)題質(zhì)量的評價能力，能從題海中選擇、運(yùn)用最適合于運(yùn)用習(xí)題教學(xué)的題；二是能運(yùn)用最適合于教學(xué)對象的教學(xué)策略和方法，通過教和學(xué)生之間、學(xué)生同伴之間的交流、討論，進(jìn)行針對性的解題指導(dǎo)從而有效地幫助學(xué)生提高分析、解答問題的能力。

四、“說題”要注意什么

組織說題活動的最終目的是：通過面向同行的“說”，帶動全體教師的“思”，實現(xiàn)更好的“教”。因此，實施說題活動時應(yīng)注意以下幾點：一是，作為一種教研活動，說題并不是簡單的講題。因此，說題的過程應(yīng)該盡量簡練，尤其是在說解法的時候，要重點突出為什么要這樣解，為什么為這樣分析，而其他關(guān)于方程式的書寫等過程可以省略。二是，說題過程要循序漸進(jìn)，讓人清楚地了解說題的目的、要求，明確說題在實踐中的具體意義和在整個學(xué)習(xí)過程中的作用，探討教學(xué)中人們關(guān)心的問題，尤其是那些學(xué)生難理解，教師難講清的問題。

五、對說題活動的反思

在本次活動中，教師對說題把握不平衡，主要表現(xiàn)在：一是說題中心中“無學(xué)生”。本次活動說題對象對同行教師和專家，很多教師在“說題”時，只是簡單地說說解題過程，沒有從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)；說題過程中說的都是正確的解法和思路，很少涉及學(xué)生錯誤的思考、錯誤的理解，然而，課堂更應(yīng)關(guān)注的是通過分析學(xué)生可能發(fā)生的錯誤提高學(xué)生的辨析能力。二是說題無研討、無反思、無伸展、無應(yīng)用。部分教師在說題過程中只注重說背景，說方法，殊不知，只有通過對試題的變式和結(jié)論的推廣，探討試題本身的優(yōu)缺點，從深層次上揭示試題背后的潛在問題，這樣的說題才更完整，更能體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這也是科研型教師和經(jīng)驗型教師的不同點。

總之，化學(xué)“說題”活動使教師自身的教育理論得以提煉?！罢f題”促進(jìn)教師全方位研究探討試題，促使教師進(jìn)一步掌握教育教學(xué)理論、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、優(yōu)化教育教學(xué)策略，它促進(jìn)了教師專業(yè)思想和理論的發(fā)展，提高教師的講題和命題能力，是教師專業(yè)成長的有效途徑。

作者簡介：黃麗珊，（1985-），女，漢族，南安，碩士學(xué)位，中學(xué)化學(xué)教研員，中二，研究方向中學(xué)化學(xué)，南安教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室