陳利群

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本人通過幾年的教學實際，發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程班級內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)越來越突顯出來，越到高年級班級之間的差距越大。當然，這種差距的形成原因是多方面的，有老師的問題，有學生的問題，也有班級管理的問題等等。這種現(xiàn)象是怎樣形成的，怎樣才能減少這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在這里我想談結(jié)合自己的教學實踐談一下自己的看法：

一、形成兩極分化的成因

1.學生因素：愛迪生曾說過 “成功是1%的靈感加99%的汗水”，他在承認后天努力的重要性的同時，也承認人的智商是有區(qū)別的。多年的教學實踐也可以看出，學生入校時本來都是白紙一張，但由于受智商的影響，一年級就已經(jīng)表現(xiàn)出學生學習的差異，隨著年級的不斷升高，隨著知識由直觀思維往抽象思維的轉(zhuǎn)化，這種兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯；同時，由于成績一直不理想，導致學生對學習數(shù)學興趣的缺乏，加上學生習慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。

2.教師因素：

（1）一般學校在老師任課的安排上采用的都是分段循環(huán)的形式，如果老師平時不注重學習，那就勢必造成了“教幾年級的老師就是幾年級的水平”的現(xiàn)狀，低年級老師不了解高年級教學的需要，對學生的思維訓練不夠，對知識的延伸達不到高年級的要求，而高年級老師對學生學過的知識點不了解，對整個教材的編排體系不熟悉，勢必造成在教學時出現(xiàn)空中樓閣的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)知識點的偏移。現(xiàn)在就有些高年級老師不了解低年級教學現(xiàn)狀，在進行解決問題的教學時直接采用數(shù)量關(guān)系來解決，在解方程的教學時，為了拓展學生的知識面，滲透了未知數(shù)在減數(shù)的位置、除數(shù)的位置類型的方程是可以的，但采用四則運算各部分的關(guān)系去解答，這些做法都值得懷疑。

（2）老師的責任心與組織教學的能力。隨著班級中學困生的不斷出現(xiàn)，隨著老師付出效果的減弱，不少老師越來越缺少耐心；同時，由于個別老師教學能力，特別是課堂組織能力的缺乏，上課時出現(xiàn)多種不應出現(xiàn)在課堂的現(xiàn)象，造成了學生課堂上學習效果的低下。

二、解決兩極分化的有效策略

1.教師教學能力的提高

（1）要加強備課組內(nèi)的交流，充分發(fā)揮集體的力量。我們平時進行的研討課都是執(zhí)教老師進行了充分的準備，備課組內(nèi)充分研討的結(jié)果，很難聽到真正的常規(guī)課，而每位老師的課堂組織藝術(shù)、教學經(jīng)驗的積淀、隨即處理課堂問題的能力都是從平時的每堂課中表現(xiàn)出來的，因此，我建議每位老師要虛心學習，主動找有經(jīng)驗的老師聽課，備課組長還可以根據(jù)組內(nèi)實際多安排一些這樣的常規(guī)課，增加相互交流的機會。

（2）加強多重練習，是減少兩極分化的有效手段。差生的形成，原因是多方面的，但其中一個重要原因就是其中部分學生接受能力差，容易遺忘，為此，我認為，加強多重練習是提高教學有效性的一個重要手段。不少老師認為，重復性的訓練會讓學生厭煩，那你為什么在訓練點不變的前提下，變換一下訓練的方式。例如：在設(shè)計圓的面積的練習時，第一節(jié)課可設(shè)計告訴半徑、直徑、周長求面積的最基本的訓練；為了讓學生不厭煩，同時培養(yǎng)學生探究的意識，第二節(jié)課即可進行變式訓練，既告訴半徑、直徑、周長，同時也告訴面積，讓學生判斷其正確與否。多重練習我認為應包括三個方面，一是一節(jié)課中的循序漸進的分層練習，二是第二節(jié)正式上課前針對前一節(jié)課存在的問題的變式強化練習，三是在復習課時的鞏固練習。通過不斷的變換，反復的強化，后進生才會逐漸減少。

2.培養(yǎng)學生學習興趣

（1）課堂教學的層次性：由于學生個體發(fā)展存在差異，數(shù)學基礎(chǔ)不同，勢必造成整節(jié)課是不能用同一個標準要求學生的。因此，老師在進行教學設(shè)計時，要充分考慮學情的需要，對知識的傳授方法、練習的設(shè)計以及提問都要照顧各個層次的學生的需要，使他們有所思、有所得。例如練習題的設(shè)計環(huán)節(jié)要考慮三個方面：一是基本練習，主要使學生掌握“雙基”。這一層次主要是本節(jié)課知識點的基本應用，使全班學生在獨立或半獨立作業(yè)的過程中加以消化新知。二是綜合練習，主要是強化“雙基”。這一層次應是新舊知識混合，有一定的難度，靈活性強，用于防止舊知的干擾，強化新知，這一類型的題目的設(shè)計，必須堅持學困生在老師或同學的幫助下能夠領(lǐng)會的目標。 三是發(fā)展練習，主要是發(fā)展學生智力。這一層次為難度較大，思考性較強的題目，目的在于訓練優(yōu)等生。

（2）作業(yè)的分層布置：對于作業(yè)的布置，長期以來，很多老師都是布置統(tǒng)一的作業(yè)，做的好一點的老師，也就是每天對優(yōu)等生吃一些小灶，布置一兩道拓展訓練，很多情況下都忽視了學困生這個群體，學困生每天作業(yè)中出現(xiàn)大量錯誤，極大的挫傷了其學習數(shù)學的積極性。我認為，不管是作業(yè)本，還是輔助練習都應該分類要求，學困生只布置基本練習題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的提高，這樣學困生學起來有興趣，優(yōu)等生學起來有追求，各得其所，何樂不為。

（3）有效的組織教學：解決兩極分化的問題，提高課堂教學的有效性是關(guān)鍵。而提高課堂教學有效性的關(guān)鍵又是組織教學。很多教學輕松、效果好的老師都是因為他們上課幽默，方法多樣，學生學習氣氛濃，興趣高，不歧視學困生，在學生不會回答問題的時候注意引導，或用一種幽默的語言進行過度，使學生不會尷尬，課堂氣氛愈濃。因此，我認為組織教學的學習與交流是提高教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵，在這方面老師們要多交流、多學習。

3.強化輔導功效

（1）加強集體輔導

由于造成學困生的原因具有共性的特征，他們基本上都存在基礎(chǔ)知識薄弱的因素，而老師的精力又是有限的，因此，進行相應的集體輔導是必要的。

（2）強化個性輔導

由于造成學困生的原因具有十分強的個性特征，因此，必須具體原因具體分析，具體學生采取不同的輔導措施。每位老師要對后進生做到循循善誘，除了教會他們在課堂上學會“提問”、 學會“參與”、 學會“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強他們的自信心；課后一定要做到一對一的耐心輔導，包括作業(yè)的面批，試卷的面批等。同時對于作業(yè)的布置，特別是練習冊，一定要做到分層布置，讓他們逐漸進步，一促而僦的想法是不現(xiàn)實的。

總之，減少兩極分化的現(xiàn)象很多老師都有自己的一套經(jīng)驗和做法，只要我們坦誠交流，主動請教，我相信，通過大家的努力，本學期班級之間差距越來越大的現(xiàn)象會逐漸消滅。