周海燕++應(yīng)里孟

摘要：財(cái)務(wù)分析作為一門應(yīng)用越來(lái)越廣，越來(lái)越受到重視的課程，它的教學(xué)模式也面臨著新的挑戰(zhàn)，怎樣使得其教學(xué)模式可以與社會(huì)、企業(yè)需求相適應(yīng)，是本文探討的主線。文章從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析的特點(diǎn)的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與課程特性，在教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核方面提出論點(diǎn)并進(jìn)行探討，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析 高效課堂

【中圖分類號(hào)】F230-4

財(cái)務(wù)分析是以財(cái)務(wù)報(bào)告為主要依據(jù)，輔以其他相關(guān)資料，采用一系列財(cái)務(wù)分析技術(shù)與方法，對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)比率分析及綜合分析評(píng)價(jià)，為投資者、債權(quán)人、經(jīng)營(yíng)者以及利益相關(guān)者提供正確的決策與預(yù)測(cè)依據(jù)。財(cái)務(wù)分析課程是一門對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力要求比較高，并且具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征的課程，它需要理論與實(shí)踐充分有機(jī)的結(jié)合，才能更好的學(xué)習(xí)這門課程。但是往往，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，卻不能很好的掌握，歸根結(jié)底，在于學(xué)校對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)與課程的設(shè)計(jì)上還存在缺陷。

一、財(cái)務(wù)分析課程發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來(lái)，各大院校，對(duì)于財(cái)務(wù)分析課程越來(lái)越重視，基本上財(cái)務(wù)方向?qū)I(yè)的學(xué)生普遍需要學(xué)習(xí)本門課程。但是，學(xué)習(xí)的效果卻并不是十分理想，當(dāng)然，這與本門課程的難度與學(xué)生對(duì)前導(dǎo)課程的掌握程度和自身的綜合分析能力有關(guān)，但課程自身設(shè)置也存在一定的問(wèn)題。

1、課程設(shè)置兩級(jí)分化，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。目前這門課程的設(shè)置存在兩級(jí)分化的現(xiàn)象，一些高等院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——理論與習(xí)題的結(jié)合，另一些高等院校則一味追求與實(shí)踐的結(jié)合，采用考查的方式，讓學(xué)生自行針對(duì)上市公司的案例進(jìn)行分析。但是，帶來(lái)的結(jié)果卻是，要不學(xué)生會(huì)一些分析技術(shù)卻不會(huì)真實(shí)案例的分析；要不學(xué)生會(huì)一些案例分析卻沒(méi)有完整的理論基礎(chǔ)，使后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)遇到“瓶頸”。

2、重視程度不夠?；旧?，各大高等院校對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)安排會(huì)在本科的高年級(jí)階段，而現(xiàn)在財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生存在重計(jì)算而輕分析的現(xiàn)象，對(duì)本門課程的重視程度不夠。而有些院校對(duì)本門課程的性質(zhì)定為選修課，更加使得學(xué)生的重視程度減弱。

3、學(xué)時(shí)設(shè)置不合理。對(duì)于本門課程，很多院校的學(xué)時(shí)基本上在40課時(shí)以內(nèi)，這樣的學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)于一門難度還較大的專業(yè)課而言，還是過(guò)少。導(dǎo)致的結(jié)果就是，要不授課教師只能減少教授的內(nèi)容，而不能比較系統(tǒng)的把主要的內(nèi)容全部講完；另一種結(jié)果則是為了能夠講完課程的主題部分，一味的追進(jìn)度，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使得學(xué)生接受程度不夠。

4、沒(méi)有專門的財(cái)務(wù)分析軟件可用。財(cái)務(wù)分析實(shí)際上用到了大量的數(shù)據(jù)分析，雖然現(xiàn)在教學(xué)方法改良許多，也普遍采用了多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于數(shù)據(jù)分析如此龐大的財(cái)務(wù)分析課程，卻沒(méi)有專門的財(cái)務(wù)分析軟件可用，更甚者在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)或是教科書中，連最基礎(chǔ)的EXCEL在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用都無(wú)法提及，使得學(xué)生只能手工作業(yè)運(yùn)算，影響了財(cái)務(wù)分析教學(xué)的效率，也與企業(yè)的需求產(chǎn)生了偏離。

二、財(cái)務(wù)分析高效課堂的構(gòu)建

財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)模式應(yīng)該向理論與應(yīng)用有效結(jié)合發(fā)展，讓學(xué)生能建立一套分析思路，能真正去做一個(gè)公司的財(cái)務(wù)分析。以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，習(xí)題練習(xí)為手段，上市公司案例分析為任務(wù)，建立一套理論性與應(yīng)用性并存的教學(xué)新模式，而不是一味的重理論輕應(yīng)用，或是重應(yīng)用輕理論。

具體實(shí)施過(guò)程中，分為兩條主線：一條線是理論教學(xué)與習(xí)題相結(jié)合，保證學(xué)生能將基本的知識(shí)學(xué)習(xí)到位；另一條線可3人一組分組進(jìn)行上市公司案例分析，每組選擇一家上市公司作為案例公司，隨著教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并且組員之間做好分工，并在每個(gè)階段教授完畢，每組將自己的本階段的分析成果在課上予以講解展示。這兩條線相輔相成，共同作用，但更為重要的是，要在這個(gè)過(guò)程中，建立起財(cái)務(wù)分析的思路，只有對(duì)每塊內(nèi)容分析的思路是清晰的，才能將本課程內(nèi)容消化，為我所用，在以后實(shí)踐中、工作中可以應(yīng)用。

1、課程設(shè)計(jì)以理論知識(shí)與習(xí)題練習(xí)為基礎(chǔ)。第一部分財(cái)務(wù)分析概論——財(cái)務(wù)分析理論、財(cái)務(wù)分析信息基礎(chǔ)；該部分以教師授課為主，可安排6個(gè)學(xué)時(shí)，輔以一定的思考題，開(kāi)拓學(xué)生入門的思路。第二部分財(cái)務(wù)報(bào)表分析——資產(chǎn)負(fù)債表分析、所有者權(quán)益變動(dòng)表分析、利潤(rùn)表分析、現(xiàn)金流量表分析，可按8學(xué)時(shí)、3學(xué)時(shí)、5學(xué)時(shí)、6學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)安排，每章節(jié)之后輔以習(xí)題，時(shí)間許可情況下，最好可以適當(dāng)安排課內(nèi)習(xí)題操練，這個(gè)部分可以某一個(gè)公司的資料為背景，與學(xué)生一同對(duì)該公司進(jìn)行各章報(bào)表的分析，可以互相對(duì)比彼此之間分析結(jié)果的差異，在差異中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第三部分財(cái)務(wù)比率分析——盈利能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、償債能力分析、發(fā)展能力分析，可按5學(xué)時(shí)、2學(xué)時(shí)、4學(xué)時(shí)、3學(xué)時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度，這個(gè)部分的習(xí)題除了承接財(cái)務(wù)報(bào)表分析部分的案例公司的習(xí)題外，還要針對(duì)指標(biāo)的熟練程度設(shè)置習(xí)題，特別要對(duì)學(xué)生提出，現(xiàn)金流量對(duì)各項(xiàng)能力的補(bǔ)充已經(jīng)越來(lái)越引起重視。第四部分財(cái)務(wù)綜合分析——杜邦財(cái)務(wù)綜合分析，可安排2學(xué)時(shí)。

2、實(shí)踐應(yīng)用以分組進(jìn)行上市公司案例分析。一個(gè)教學(xué)班可按4人進(jìn)行自由分組，選出一位組長(zhǎng)針對(duì)組員長(zhǎng)處進(jìn)行分工，教師需向?qū)W生說(shuō)明這是團(tuán)隊(duì)的工作，針對(duì)每個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行互相討論、最終形成階段性成果進(jìn)行匯報(bào)。階段性匯報(bào)可分為三次，資產(chǎn)負(fù)債表分析階段性成果匯報(bào)、利潤(rùn)表與現(xiàn)金流量表分析階段性成果匯報(bào)、財(cái)務(wù)比率與杜邦分析階段性成果匯報(bào)，時(shí)間可分別安排2個(gè)學(xué)時(shí)，這是互相融合、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)理論學(xué)習(xí)的有效檢驗(yàn)。在每個(gè)階段內(nèi)容教授之后，由小組一位同學(xué)作為主導(dǎo)，其他同學(xué)輔助，進(jìn)行討論之后，形成階段性分析成果，4個(gè)階段性匯報(bào)分別由4位同學(xué)進(jìn)行主導(dǎo)匯報(bào)。在學(xué)期最后，小組組長(zhǎng)組織全組進(jìn)行通盤考慮與討論，最終形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告，最終成果匯報(bào)可安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行。此種安排，可以在學(xué)生掌握知識(shí)，并且融會(huì)貫通的前提下，還可提高學(xué)生的協(xié)作能力與口頭表達(dá)能力，為今后的工作更是奠定了基礎(chǔ)。

3、課程性質(zhì)、學(xué)分與成績(jī)分布安排。《財(cái)務(wù)分析》課程各院校設(shè)置為專業(yè)必修課，適合于高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握，可將改課程放在本科階段的大二下學(xué)期或是大三，整個(gè)課程設(shè)置為3學(xué)分，54課時(shí)為宜。而成績(jī)分布，除了傳統(tǒng)意義上的平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)之外，可以考慮結(jié)合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，把財(cái)務(wù)分析報(bào)告納入考核的體系。更甚者，可以讓學(xué)生把所撰寫的財(cái)務(wù)分析報(bào)告轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，積極去投稿，如果能被錄取，可以給予免考的獎(jiǎng)勵(lì)。這可能比原先僅僅是考試，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。

這門課程應(yīng)該在以建立學(xué)生“思路”為前導(dǎo)的前提下，激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)模式可以多樣性，以實(shí)用性、應(yīng)用性為主，成績(jī)考核應(yīng)不拘一格，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，學(xué)校教育與社會(huì)需求的適應(yīng)。