郭小花

摘要：信息化讀圖時代的來臨 ，要求人們不僅應(yīng)該具備文字讀寫能力 ，還 應(yīng) 該具備對視覺信息的解讀和應(yīng)用能力，作為信息時代的中學(xué)生只有具備較 強(qiáng)的視覺信息處理能力 ，才能適應(yīng)當(dāng)今日益變化的社會生存環(huán)境 。對視覺信息的“讀、解、用”的能力 ，即視覺素養(yǎng) ，不是短時期內(nèi)就能形成的 ，它需要經(jīng) 過 長 期 的培養(yǎng)訓(xùn)練才能獲得 ，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)日益成為教育者一個重要的研究課 題 。通過對國內(nèi)視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)主要集中在大 學(xué)和幼兒階段 ，初中階段涉及的比較少，因此，初中生的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)緊迫而又非常有意義的工作 。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 視覺素養(yǎng)

G633.67

素質(zhì)教育在信息時代隨著大眾傳播媒體的快速增長，視覺素養(yǎng)作為信息時代的一種基本素養(yǎng)，日益成為一個重要的研究領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域。由于人們越來越多地通過電視、電影、動畫、攝影等非印刷媒體來獲得信息，進(jìn)行娛樂，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，視覺信息猛增，在人們所接受的全部信息中83%是通過視覺獲得的，因而，批判性地、直觀地思考其所呈現(xiàn)的圖像的能力就成為一種關(guān)鍵性的技能，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育的一個重要課題。發(fā)展學(xué)生的視覺素養(yǎng)并非只是藝術(shù)教師的工作，而是每個教師的責(zé)任。作為一名信息技術(shù)教師，在課堂中，更要注重對學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、視覺素養(yǎng)的概述

視覺素養(yǎng)（visual literacy）指一個人通過看與此同時產(chǎn)生其他感覺，并將看與其他感覺經(jīng)驗(yàn)整合起來的一類視覺能力。發(fā)展這些能力對人類正常學(xué)習(xí)來說是根本的。當(dāng)這些能力得到發(fā)展時，它們使有視覺素養(yǎng)的人區(qū)分和解釋行動、視覺物體以及自然的或人造的視覺符號。創(chuàng)造性地運(yùn)用這些能力，他（或她）能理解和享受視覺交流的杰作。”

要想很好地理解視覺素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，必須和信息時代的特征相聯(lián)系。信息時代的文化是一個以視覺占主導(dǎo)地位的文化，視覺因素不可避免。視覺素養(yǎng)可以理解為人們運(yùn)用視覺思維，對視覺信息有效獲?。ㄗx懂），處理、理解、欣賞、交流和使用，進(jìn)而能夠評價(jià)和創(chuàng)作視覺信息的能力。

二、學(xué)生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1、 依托信息技術(shù)課堂教學(xué)，進(jìn)行視覺素養(yǎng)教育的滲透 。

在研究實(shí)踐嘗試之前，以現(xiàn)在初中信息技術(shù)教材為例，我們進(jìn)行了信息技術(shù) 課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性分析 。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容為視 覺 素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了一個很好的操作平臺 。這套教材在每個單元的后面 ，都有一 個本章的思維導(dǎo)圖 ，幫助學(xué)生理清本單元的知識結(jié)構(gòu) ，建構(gòu)知識體系 ，將知識內(nèi)容可視化 。 既簡化學(xué)習(xí) ，又啟迪了學(xué)生的視覺思維 。 調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和視知覺思維 ，同時也能促進(jìn)信息技術(shù)課堂知識的學(xué)習(xí) 。

2、開展信息技術(shù)課外實(shí)踐活動 ，進(jìn)行視覺素養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng) 。

課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生 ， 受教學(xué)大綱 、教材的限制 ， 難以滿足學(xué)生 個性化發(fā)展的需要 ， 對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說 ，會認(rèn)為教材的內(nèi)容不夠 深入 ，且缺乏感性認(rèn)識 ，而課外活動作為課堂教學(xué)的延伸 ，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的探索、表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生學(xué)到的知識學(xué)以致用 ， 吸收多方面的新鮮信 息 ，增大知識面 、擴(kuò)大視野 。通過開展各種活動 ，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 ， 拓 展其它各種能力基礎(chǔ) 。

3、借助信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)視覺素養(yǎng)專題活動 。

信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比較 ，具有較強(qiáng)的整合性 。課程整合的最基本特 征 ，就是學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng) ，學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識 上 ，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí) 掌握方法和培養(yǎng)能力上 。 我們可以將信息技術(shù)與語 文 、生物 、歷史 、美術(shù) 、地理等學(xué)科整合 ，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的信息技術(shù)研 究性學(xué)習(xí)課題 。 這些課題內(nèi)容是開放的 ， 形式是多種多樣的 ， 可以是具體 學(xué)科的專題 ， 也可以是來自于最貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)生感興趣的專題 。還 可以是具有本地 、 本校特色的研究課題 ， 在弘揚(yáng)獨(dú)具特色的本土文化的同 時 ，又豐富了信息技術(shù)的學(xué)科內(nèi)涵 ， 發(fā)展了學(xué)生的個性空間 ， 培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力 ， 順應(yīng)了課程改革的理念 。 在研究性學(xué)習(xí)過程中 ， 教師滲透視覺 素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求 ， 培養(yǎng)學(xué)生對圖像的解讀和利用等多方面的能力 ，同時在學(xué) 習(xí)評價(jià)中得以體現(xiàn) 。

社會已進(jìn)入視覺文化時代，要讓學(xué)生適應(yīng)視覺文化時代，形成視覺識讀能力，還有賴于學(xué)校、家庭和社會各界的重視，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一種全球流行的技術(shù)，在視覺文化時代，它與語文、外語、數(shù)學(xué)同等重要；今天的信息技術(shù)教育是一種視覺識讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，視覺識讀能力的形成需要學(xué)校和教師落實(shí)到教學(xué)中。惟其如此，學(xué)生才有可能參與視覺文化時代全球性的對話和交流。

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