謝祥瑤

摘要：閱讀能力是學(xué)生理解和接受課本知識(shí)程度的重要影響因素，閱讀能力的培養(yǎng)與提升是一個(gè)比較緩慢、長(zhǎng)期的過程，需要一步一步來。因此需要制定長(zhǎng)期、科學(xué)系統(tǒng)的閱讀能力形成計(jì)劃。開放性的閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是十分重要的手段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平提升上具有不可忽視的作用，開放性的閱讀還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生情感的豐富與發(fā)展。本文就小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23

開放性閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的新模式，在語文教學(xué)過程中，需要教師積極引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，利用實(shí)際生活開展語文教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)各種素材進(jìn)行充分的了解，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生積極投入到思考中，強(qiáng)化自己的創(chuàng)新以及探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，積極擴(kuò)寬學(xué)生的思路以及視野，在教師、學(xué)生以及作者之間的對(duì)話中，要以學(xué)生為主體。學(xué)生自主閱讀后，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文章含義，開放性的閱讀不對(duì)學(xué)生的答案以及思維進(jìn)行限制。

開放性閱讀教學(xué)就是要使用靈活多變的方法和手段，使學(xué)生的閱讀水平得到提升。要注重課堂教學(xué)的開放，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)自然、社會(huì)中，將語文閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相連接[1]。同時(shí)，在開放性閱讀中注意教師與學(xué)生關(guān)系的開放，營(yíng)造平等、和諧、尊重的關(guān)系，給予學(xué)生尊重與關(guān)心。開放性閱讀教學(xué)課堂應(yīng)是民主的、輕松的，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，不會(huì)因?yàn)榻處煹脑蚨惺约旱男袨椤?/p>

二、小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)策略

1、提高學(xué)生閱讀興趣，滿足其閱讀需要

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)持續(xù)閱讀，并且逐步提升自己的閱讀能力。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度明確學(xué)生的特點(diǎn)，使用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生閱讀興趣得到開放，能夠積極主動(dòng)地參與到語文閱讀探究中。

例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，由于這篇文章是一篇寫景抒情的散文，通過多媒體為學(xué)生展示桂林山水中的景點(diǎn)，能夠使學(xué)生置身其中，親身感受到桂林山水的美，從而獲得探究、創(chuàng)新以及審美的樂趣，并能夠?qū)⑦@些樂趣轉(zhuǎn)化為語文閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。再如學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行配音，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從多角度對(duì)文章進(jìn)行積極性主動(dòng)探索，通過課堂上的爭(zhēng)辯和討論，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在愉快的氛圍中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得語文知識(shí)與技能。

2、開放學(xué)生思維質(zhì)疑，提升學(xué)生閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑是十分重要的，質(zhì)疑其實(shí)是在對(duì)教材深層次理解的一種思維過程，這一過程是求真、求異的，其中包括學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，質(zhì)疑也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)精神的體現(xiàn)，教師需要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思維和質(zhì)疑。

例如在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，文章中有一句話是這樣的，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，認(rèn)為這句話說的是花生米的數(shù)量跟平時(shí)是一樣的，分量并沒有增多。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，進(jìn)行自主探究，先從整體上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握，然后再抽絲剝繭，從“一小碟花生”感受“少”，“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明“少”，“好像”也表明其“少”，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)[2]，利用花生米的“少”突出總理生活的節(jié)儉，花生米的少也與總理的工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng)形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生的感觸更加深刻，能夠更好地理解文章的主旨。

3、開放思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生想象

新課標(biāo)要求注重學(xué)生閱讀探究性以及創(chuàng)造性的提升，使學(xué)生能夠從多角度分析和思考問題，促進(jìn)閱讀水平以及質(zhì)量的提升。在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)閱讀文章進(jìn)行合理的想象。

例如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，文章第八自然段中，“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視這巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻開綠芽，開出許多美麗的花朵?！盵3]在文章中，小男孩其實(shí)是一個(gè)比較奇異的人，他讓巨人醒悟，教師通過這句話中的“凝視”和“伸手”兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)行想象，小男孩專注地看著巨人，他在跟巨人說什么，巨人會(huì)受到怎樣的震撼，從小男孩的眼中，巨人讀懂了什么？由于文章中沒有給出答案，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系文章內(nèi)容，了解到，巨人從小男孩眼中看到的是溫情，讀到的是愛，從而深入的理解文章內(nèi)容。

4.強(qiáng)化課外閱讀，開發(fā)創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新的意識(shí)是十分必要的，教師應(yīng)積極采用科學(xué)的方法以及策略促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的提升。大力開展語文課外互動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中吸取養(yǎng)分，認(rèn)識(shí)到作家們是怎樣進(jìn)行創(chuàng)作的，教師可以通過多種形式為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，如故事會(huì)、圖書角、朗誦會(huì)等，加強(qiáng)學(xué)生的課外交流。

同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以自己創(chuàng)作手抄報(bào)，自己編寫故事等，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性以及創(chuàng)新能力。此外，還可以組織學(xué)生以小組的形式開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加到語文興趣小組中，創(chuàng)作小組、讀書小組、評(píng)論小組、編寫小組等[4]，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見解，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新興趣與能力的增強(qiáng)。

結(jié)束語：

總而言之，開放性閱讀教學(xué)方式是十分重要的，在語文閱讀教學(xué)中起著積極的促進(jìn)作用，能夠很好的提升學(xué)生的閱讀水平。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)使用開放性閱讀的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極思考與探索，提高其創(chuàng)新意識(shí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏豐.新課改下小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的研究[J].教師，2013，32：58-59.

[2]劉群英.小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)方法研究[J].華夏教師，2015，10：40-41.

[3]王慧.芻議小學(xué)語文開放性閱讀的教學(xué)方法[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015，08：1.

[4]喻霞.小學(xué)語文“開放性閱讀”課堂教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2012，96：31-32.