嚴(yán)蘭蘭，趙新梅，張雅娟，秦永華

(浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校，浙江 寧波 315100)

工匠精神，指的是人對自己的工作精益求精、對自己的產(chǎn)品追求完美、精雕細(xì)琢的一種精神理念[1-2]。工匠精神是一種態(tài)度，是一種追求卓越的意識和思維[3]。在高等職業(yè)院校中，其人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高技能綜合型人才。而課程體系中的實(shí)踐課程設(shè)置作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用。實(shí)踐課程不僅深化了對理論知識的理解，更進(jìn)一步的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考與分析。因此，將工匠精神滲透于高職實(shí)踐課程體系構(gòu)建之中，對實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)情特性分析

高職院校的生源主要來自于兩個(gè)渠道，一是普通高考考生，絕大部分是三段招生，少數(shù)二段考生；另一個(gè)就是與各地市普通中職院校合作進(jìn)行的單考單招?？傮w來說，學(xué)生的構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺，自我管理能力薄弱，遇事往往淺嘗輒止。在進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生大多是能應(yīng)付則應(yīng)付，不求甚解，教學(xué)效果差。

1.2 實(shí)踐教學(xué)方法及評價(jià)體系

傳統(tǒng)實(shí)踐課程的教學(xué)方法一般采用教師集中講授，學(xué)生實(shí)踐操作的模式。在每次實(shí)踐課程開課時(shí)，首先由教師講解本次實(shí)踐課程的目的、原理、內(nèi)容、步驟以及需要達(dá)成的最終效果。學(xué)生在了解了實(shí)踐操作的基本內(nèi)容后進(jìn)行后續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐課程的教學(xué)方法比較單一，很難吸引學(xué)生的關(guān)注，不利于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

在評價(jià)模式方面，傳統(tǒng)實(shí)踐課程都是按照實(shí)踐項(xiàng)目，采用單項(xiàng)考核、綜合評定的方法。單項(xiàng)考核指的是針對具體的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生按照規(guī)定步驟完成實(shí)踐內(nèi)容后，書寫實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行評分。綜合評定指的是一個(gè)實(shí)踐課程中的多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目完成后，教師將學(xué)生所完成的實(shí)踐項(xiàng)目分?jǐn)?shù)，按比例折算成最終的課程綜合成績。此種評價(jià)模式注重考核的結(jié)果，不注重實(shí)踐的過程性，不能真實(shí)全面反映學(xué)生對技能的完成與掌握情況。單一憑借項(xiàng)目報(bào)告，教師也無法全面客觀掌握學(xué)生實(shí)踐技能的熟練程度。

由此看來，傳統(tǒng)實(shí)踐課程的教學(xué)方法和評價(jià)體系存有的種種弊端，已成為實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施過程中不容忽視的阻力。為更好的將實(shí)踐課程融入人才培養(yǎng)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，對傳統(tǒng)實(shí)踐課程體系的改革顯得極為必要。

2 基于工匠精神的實(shí)踐課程體系構(gòu)建

2.1 教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

為更好的培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，將其融入到實(shí)踐教學(xué)之中，首要任務(wù)必然是對原有的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。工匠精神強(qiáng)調(diào)精益求精，因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，選擇某些具有重復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容作為教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合企業(yè)具體工作實(shí)際，將是最為有效的途徑之一。如此，促使學(xué)生對所要求掌握的實(shí)踐技能加以理解升華，從而實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)化，進(jìn)而提高其實(shí)踐操作能力。如分析測定實(shí)驗(yàn)中的平行測定、零件加工實(shí)驗(yàn)中的部件加工等，都符合該項(xiàng)設(shè)計(jì)原則。讓學(xué)生通過多次強(qiáng)化訓(xùn)練，比較分析每次實(shí)踐結(jié)果的差異，不斷注重細(xì)節(jié)的提升，塑造其精益求精的工匠精神。

2.2 實(shí)踐評價(jià)方式的改革

變注重結(jié)果評價(jià)方式為過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重的模式，不僅重視操作的實(shí)際結(jié)果，更注重學(xué)生的過程操作。注重過程評價(jià)，即在學(xué)生項(xiàng)目操作的全過程中針對各個(gè)細(xì)節(jié)提出相應(yīng)要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢的能力，提升實(shí)踐水平；在結(jié)果評價(jià)中，引入賦分機(jī)制，通過小組評議，對各組學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評比，根據(jù)最終完工質(zhì)量，從高到低進(jìn)行排列，并賦以相應(yīng)分值。通過這種評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生競爭心理，培養(yǎng)其工匠精神。

2.3 教學(xué)方法的變革

實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及評價(jià)模式的改革，可有效的培養(yǎng)學(xué)生的匠心意識，卻很難有效激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣。因而，與之相適應(yīng)的，有必要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行變革，以適應(yīng)新形勢下工匠精神的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中引入開放性試驗(yàn)或技能競賽，使之與實(shí)踐課程密切結(jié)合，通過基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)與競技項(xiàng)目的融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以賽促學(xué)、以學(xué)促能。

3 結(jié)論

中國社會面臨的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促使高職院校越來越重視大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。也因此，在未來，一批著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型大專院校將走上舞臺，直面社會的選擇。在人才培養(yǎng)的過程中，如何塑造學(xué)生的匠心意識，將工匠精神融入到教學(xué)過程中，事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)該深思的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]施偉萍.基于“工匠精神”的旅游人才培養(yǎng)模式探究[J].職教通訊，2016(16):17-19.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014(22)：66-69.

[3]王壽斌.正確認(rèn)識“工匠精神”的內(nèi)涵與外延[J].江蘇教育，2016(5)：28-29.