馬金花，陳 川

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

當前，“大學(xué)生安全教育”已經(jīng)被許多高校所重視，許多高校都已開設(shè)安全教育的專業(yè)課程，也要求所有在校生都要學(xué)習(xí)或修學(xué)分。然而，“高校跳樓”、”毒害室友”、“失聯(lián)”、被搶、交通事故等事件還是時有發(fā)生；另外，大部分畢業(yè)生進入工作崗位后，多從事一線的工作，安全風(fēng)險大，但畢業(yè)生們對職業(yè)安全并沒有什么認識，安全教育的效果可想而知。這就需要我們反思一下傳統(tǒng)的安全教育方式，并創(chuàng)新的建設(shè)一種新型的教學(xué)方式，以提高安全教育的效果。

傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育課程的教學(xué)方式主要有以下三種形式：一、講座式教學(xué)：仍然有不少高校延續(xù)過去新生入學(xué)教育的“講座式教學(xué)”，即邀請社區(qū)民警或經(jīng)驗豐富的保衛(wèi)部工作人員以講座的形式面對數(shù)千新生泛泛而談安全知識。二、照本宣科教學(xué)：參與課程教學(xué)的大多是兼職任課教師，專業(yè)知識較為薄弱，教學(xué)水平參差不齊。這種純理論的教學(xué)，枯燥乏味，學(xué)生在被動的環(huán)境下接受安全教育，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。三、逐層傳遞式教學(xué)，即某些高校只針對班團干部開設(shè)大學(xué)生安全教育課，再由班團干部向普通同學(xué)傳達。這種教學(xué)方式確實節(jié)省了人力、物力成本，但由于理解的誤差及宣傳的效率，必然會導(dǎo)致“偷工減料”，使教學(xué)效果大打折扣。這就有必要去尋找一種適用于學(xué)生的教學(xué)模式。

目前，由于教學(xué)理念和信息技術(shù)的不斷提高，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)也稱為顛倒課堂，是由薩爾曼 可汗在2011年Technology Entertainment Design大會上的演講報告< 視頻改變教育 >中提出來的[1]，它是教學(xué)理念和信息技術(shù)不斷提高與傳統(tǒng)教學(xué)滿足不了當前大學(xué)生的需求的矛盾產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，為傳統(tǒng)課堂里忽視學(xué)生差異和教學(xué)過程中缺少針對性的問題提供了有效的解決辦法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻及其他互動方式取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，解放出來的課堂時間為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)提供了契機。

本文就安全教育課程，探討實踐了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式。

1 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課程教學(xué)方式

目前在校生都是“95”后，他們大多具有個性張揚、青春自主的性格特點，尤其不被上述三種傳統(tǒng)的教學(xué)形式所吸引和約束，反而由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，人手一部手機，在授課過程中被自己所喜愛的網(wǎng)頁而吸引。翻轉(zhuǎn)課堂對他們來說，是非常適合和愉快的。

針對此，通過以下幾個步驟來進行實踐。首先定位好教學(xué)目標，根據(jù)社會需求、學(xué)生需求、職場動向制定課程標準，進行課程設(shè)計。然后針對目前在校生的特點，我們設(shè)計了一個安全教育課程的APP，讓學(xué)生們在手機上隨時可以通過APP，訪問到該課程的任何內(nèi)容。每次上課前，會預(yù)先根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)錄制幾個5分鐘以內(nèi)的小視頻或小游戲，結(jié)合相應(yīng)的問題上傳到云端以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合任務(wù)和問題自主學(xué)習(xí)，并在線回答問題或提出疑問；教師也可以根據(jù)回答問題情況進行個性化指導(dǎo)。最后，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的在線討論，教師根據(jù)學(xué)生之間的討論情況進行跟蹤并歸納匯總。

2 融合職業(yè)帶理論，創(chuàng)新課程內(nèi)容的體系設(shè)計

傳統(tǒng)的安全教育著重于防火、防爆、防盜、防劫等公共安全，這些知識從小學(xué)到大學(xué)都在不停的被灌輸，內(nèi)容陳舊，滿足不了當代大學(xué)生的需求。從高職高專學(xué)生的就業(yè)行業(yè)和崗位來看，他們多從事一線操作工，都是比較高危的崗位，而化工類的一線崗位安全教育就更顯重要。

針對此，我們根據(jù)學(xué)生的自身特點、成長需要和社會需求，重新設(shè)計了一種安全教育體系，該體系從安全意識、安全責(zé)任、安全技能三個方面進行構(gòu)架，以在家、在校和在廠三個方面進行分門別類，突出化工廠的一些安全常識。例如在廠的安全意識方面，就做了如下的一些主題進行展開：

1)“四不傷害”；

2)“五必須五嚴禁”；

3)安全設(shè)施“三同時”，安全生產(chǎn)“五同時”；

4)“事故金字塔”；

5)“四有四必”；

6)“八大權(quán)利，三大義務(wù)”；

7)“四不放過”；

8)生產(chǎn)區(qū)“十四不準”；

9)進入容器、設(shè)備的“八個必須”；

10)動火作業(yè)“六大禁令”；

11)機動車“七嚴禁”；

12)操作“六嚴格”。

對于這些工廠生動的實際規(guī)定，每條規(guī)定都有相應(yīng)的案例進行說明補充，都可以在工廠現(xiàn)場找到實例。這讓學(xué)生感覺內(nèi)容既新鮮又很實用，且通俗易懂，易記易背。

3 聯(lián)系實際，創(chuàng)新施教主體

在傳統(tǒng)的安全教育課程上，往往都是教師一個人站在講臺上給學(xué)生講，學(xué)生在最初的十幾分鐘興致還可以，但過了這個時間段后，學(xué)生的精力就難以集中，可想而知，教學(xué)效果就要大打折扣了。

本次實施的翻轉(zhuǎn)課堂上，就打破這一常規(guī)，邀請學(xué)生分享自己安全方面的親身經(jīng)歷，邀請企業(yè)的資深安全人士來校上課，邀請某些特別的學(xué)生，如成績好的、對安全特別感興趣的、不愿聽講的等，作為某節(jié)課的“老師”，來給大家分享他的看法和做法。在教學(xué)內(nèi)容上，要求大家使用一些親身經(jīng)歷的、現(xiàn)場的、工廠的案例作為授課內(nèi)容，在講授時，教師在一旁旁聽，點評要點，改正錯誤，抓住關(guān)鍵的幾點強調(diào)。這種形式不僅調(diào)動了大家的積極性，也讓學(xué)生們對老師更尊敬了，因為這個過程讓他們理解了老師的不易和艱辛，同時也深感安全的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

綜上所述，為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教學(xué)方式、內(nèi)容都應(yīng)該與時俱進，緊跟學(xué)生的思路和步伐，不讓陳舊的教育觀念阻礙教育的發(fā)展。本文所應(yīng)用的一些創(chuàng)新在安全教育課程上取得了較好的效果，得到學(xué)生們的熱烈擁護，值得推廣。

參考文獻

[1]薩爾曼·可汗.視頻改變教育薩爾曼·可汗在TED大會上的演講[J].上海教育,2012(17):28-31.