摘 要 在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展的大背景下，基于就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾探討高職會(huì)計(jì)技能教育的立體化改革與創(chuàng)新，應(yīng)在厘清會(huì)計(jì)技能教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，呼喚技能教育歸位?；谏鐣?huì)新經(jīng)濟(jì)變革探討高職會(huì)計(jì)技能的演進(jìn)與發(fā)展，遵循“任務(wù)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、能力為本、知行合一”的人才培養(yǎng)理念，從課程體系、培養(yǎng)模式、項(xiàng)目化課程訓(xùn)練、技術(shù)技能特色等方面重構(gòu)與實(shí)踐技能人才培養(yǎng)的立體化路徑，探索分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的技能教育改革之路。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育；會(huì)計(jì)技能；立體化；分層分類；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）02-0019-05

在高等教育進(jìn)入改革深化階段，中國(guó)情境下的會(huì)計(jì)教育改革顯得尤為迫切。這主要表現(xiàn)為：會(huì)計(jì)畢業(yè)生供求失衡，就業(yè)的區(qū)域性和結(jié)構(gòu)性矛盾突顯；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同，國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生源流出遠(yuǎn)大于流入；傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)教育將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他融合的多學(xué)科復(fù)合教育所取代。探索建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的技能教育歸位是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求，也是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的必由之路。

一、綜述與分析：現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的會(huì)計(jì)職業(yè)教育研究

隨著企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)機(jī)制的日趨完善和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流的加深，在會(huì)計(jì)理論依據(jù)、技術(shù)方法和結(jié)構(gòu)層次上逐漸與國(guó)際趨同。如在教育理念方面，倡導(dǎo)美英等國(guó)的終身教育理念[1]，澳大利亞高?！皣?guó)際化”的共同辦學(xué)理念[2]。在目標(biāo)定位方面，強(qiáng)調(diào)通過細(xì)分職業(yè)市場(chǎng)，對(duì)高職高專會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位[3]；培養(yǎng)最基層單位符合小企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)人才[4]。在專業(yè)課程體系方面，加大實(shí)踐課程比重，增加實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)課時(shí)，課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)性進(jìn)一步增強(qiáng)[5]。在教學(xué)改革方面，強(qiáng)調(diào)多種教育方法并用，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[6]；提出教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)[7]。在教學(xué)方式與方法方面，強(qiáng)調(diào)采用英國(guó)的“學(xué)生自學(xué)為主”教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用資源的能力，采用“課堂圓桌會(huì)議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學(xué)方式[8]。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建議通過學(xué)生分組、師生共同制定考核目標(biāo)、作業(yè)自評(píng)與互評(píng)、組間權(quán)衡評(píng)定成績(jī)、教師全面綜合評(píng)定成績(jī)的程序和方式對(duì)課程進(jìn)行考核[9]。

上述教學(xué)改革，有力地促進(jìn)了我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，但在高等教育從量的擴(kuò)張到質(zhì)的提升過程中，以目標(biāo)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)綜合性設(shè)計(jì)。在現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)中還存在許多問題，主要表現(xiàn)為：專業(yè)課程間的銜接、教學(xué)層次不清和教學(xué)內(nèi)容重疊，體現(xiàn)不出特色和差異性；馬列和英語等公共課時(shí)比重過高，在總課時(shí)受限的情況下，難以增加實(shí)踐課時(shí)比例；重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、實(shí)踐不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足等。在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，雖然各國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境可能有所不同，但對(duì)會(huì)計(jì)人員所必需的知識(shí)和技能及其重要性的看法是相通的，借鑒國(guó)外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，厘清高職教育的現(xiàn)狀，呼喚會(huì)計(jì)技能教育的歸位，是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。

二、厘清與呼喚：高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育現(xiàn)狀與技能歸位

近年來，我國(guó)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的確有不盡如人意的地方，眼高手低，實(shí)踐操作能力弱，社會(huì)適應(yīng)能力缺乏，會(huì)計(jì)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的根本原因主要是目標(biāo)定位偏差，教學(xué)導(dǎo)向偏離，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是“通才教育”培養(yǎng)與“因材施教”差異化培養(yǎng)矛盾突顯。高職會(huì)計(jì)教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展，不管是綜合性院校、工科學(xué)?；蜇?cái)經(jīng)等專業(yè)性院校，還是示范校、骨干校，由于區(qū)位、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)等各不相同，仍實(shí)施基于單一的培養(yǎng)目標(biāo)的“通才教育”，體現(xiàn)不出“因材施教”人才培養(yǎng)的特色與差異[10]。二是“文化素質(zhì)”與“職業(yè)技能”摩擦突出?！拔幕刭|(zhì)+職業(yè)技能”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式已為高職院校所接受。文化素質(zhì)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和教養(yǎng)并具備邏輯思維能力、良好職業(yè)態(tài)度的技術(shù)技能型人才，沒有良好的文化素質(zhì)，解決不了職業(yè)崗位所面臨的社會(huì)問題，難以適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)化分工。然而，目前國(guó)內(nèi)各高校開設(shè)的文化素質(zhì)課普遍基于學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)而開設(shè)，對(duì)各專業(yè)的大學(xué)生具有普遍適用性，而并非只針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，不利于學(xué)生專業(yè)能力和方法能力的形成。三是“門檻類技能”培養(yǎng)與“區(qū)辨類技能”培養(yǎng)問題顯現(xiàn)。學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)是基于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)教育。一個(gè)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)踏入社會(huì)成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)人才并非易事，離不開天時(shí)、地利和人和等客觀條件，受自身的智力水平、品性、悟性、修養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀等主觀因素的影響。高校的會(huì)計(jì)教育只是基于職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的門檻類職業(yè)技能教育，圍繞專業(yè)素養(yǎng)這一主線，為學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)打下職業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展條件，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)性”、“影響力”和“結(jié)果導(dǎo)向”等區(qū)辨類技能顯得束手無策。

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和方法能力不強(qiáng)。主要是由于高職會(huì)計(jì)教育的微觀層面原因造成的：一是高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，尚未形成基于工作流程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏有機(jī)聯(lián)系；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施存在時(shí)間、空間的多維不足，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目業(yè)務(wù)類別單一和模式化，尚未形成集專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能于一體動(dòng)態(tài)的、電子的、立體化的實(shí)驗(yàn)教程，同時(shí)受場(chǎng)地、時(shí)間和師資等條件制約，實(shí)訓(xùn)室難以全天候開放，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不匹配，學(xué)生仿真實(shí)訓(xùn)難以模擬企業(yè)產(chǎn)供銷的業(yè)務(wù)環(huán)境和利益相關(guān)者間的社會(huì)環(huán)境；三是校企合作不深入，學(xué)生職業(yè)核心能力缺位，諸如校企聯(lián)合培養(yǎng)、全過程育人、企業(yè)化課堂和工作過程導(dǎo)向教學(xué)等難以開展，出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力缺位，處于理論水平不如本科生，專業(yè)技能不如中職生的尷尬境地。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生的技能目標(biāo)是會(huì)計(jì)人才最終的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教育產(chǎn)品被社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)志。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展的大背景下，業(yè)界在呼喚回歸技能教育的本位，重塑“工學(xué)結(jié)合、知行合一”教育的本質(zhì)，切實(shí)做好學(xué)生技能培養(yǎng)工作。

三、演進(jìn)與發(fā)展：新經(jīng)濟(jì)變革下的高職會(huì)計(jì)職業(yè)崗位內(nèi)容與技能

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)思維的影響，與阿拉伯?dāng)?shù)字打交道已成為社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)這一職業(yè)的最初印象，確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告已成為這一職業(yè)的基本內(nèi)容，賬簿和算盤成為這一職業(yè)的標(biāo)志。無論是現(xiàn)實(shí)還是預(yù)期，伴隨著信息革命的管理工具創(chuàng)新、處理能力提升及大數(shù)據(jù)下信息資源的集中、統(tǒng)一和共享，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、處理和加工已被計(jì)算機(jī)所取代，從大數(shù)據(jù)邁向知識(shí)管理，提升企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員從核算管理型向戰(zhàn)略決策支持型轉(zhuǎn)變。而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，資產(chǎn)觀念發(fā)生重大改變，會(huì)計(jì)計(jì)量單位多元化和非貨幣化，實(shí)業(yè)界與虛擬業(yè)務(wù)融合，促使管理核心工具不斷出現(xiàn)；業(yè)務(wù)復(fù)雜化、交易關(guān)聯(lián)化、市場(chǎng)一體化，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制擴(kuò)展到全球，利率、股價(jià)、匯率等金融環(huán)境瞬息萬變，致使企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)不斷增大，要求會(huì)計(jì)人員從專業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)飛速變化的商業(yè)挑戰(zhàn)，提升企業(yè)的智慧資本。

在新經(jīng)濟(jì)變革條件下，基于會(huì)計(jì)已成為一個(gè)超越數(shù)字的信息管理系統(tǒng)，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位內(nèi)容及技能變革是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能有了更高的要求，具體見表1。會(huì)計(jì)畢業(yè)生要樹立超越數(shù)字的會(huì)計(jì)理念，改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提升應(yīng)用信息處理能力，成為復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

四、重構(gòu)與實(shí)踐：高職會(huì)計(jì)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化路徑

基于勝任能力的會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在“任務(wù)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、能力為本、知行合一”理念指引下，著力在課程體系、人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目化課程訓(xùn)練和技術(shù)技能型特色等方面做好工作，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化。

（一）以啟發(fā)智慧為基礎(chǔ)，完善“四位一體”的職業(yè)能力課程體系

會(huì)計(jì)教育是基于職業(yè)綜合能力與素養(yǎng)訓(xùn)練的勝任能力教育，更是基于可持續(xù)發(fā)展的核心能力教育。學(xué)校根據(jù)教學(xué)資源條件和人才培養(yǎng)特色，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等形成獨(dú)特的通識(shí)教育體系，強(qiáng)調(diào)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，摒棄統(tǒng)一規(guī)范的教材和標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀；通過大課堂講座和小課堂討論提升學(xué)生判斷能力、語言表達(dá)能力和溝通交流能力，設(shè)計(jì)第二課堂啟發(fā)學(xué)生智慧，嵌入職業(yè)價(jià)值觀教育，參與教師的教科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能和自我管理技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，在學(xué)習(xí)和思考過程中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才目標(biāo)定位及應(yīng)具備的職業(yè)能力，按照學(xué)習(xí)的順序性、邏輯性、連貫性、完整性的思路來設(shè)計(jì)課程體系，基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)課程+技能課程+證書課程+素質(zhì)拓展課程”的“四位一體”職業(yè)能力課程體系，即“1（寬口徑的“通用基礎(chǔ)課程）”+2（兩部分技能課程，“專業(yè)基礎(chǔ)課程（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）+主專業(yè)課程（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）”）+1（會(huì)計(jì)證書課程）+X（X門一般專業(yè)選修課程）+Y（Y門其他選修課程）”的專業(yè)課程體系，使學(xué)生選修課學(xué)分占總學(xué)分的比率不低于30%。

（二）以工學(xué)結(jié)合為主線，優(yōu)化“學(xué)做互動(dòng)，課證對(duì)接，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，抓好實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建完善的基礎(chǔ)課與核心課程的理論及實(shí)踐教學(xué)體系，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，開設(shè)課程與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相對(duì)接，仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)崗位工作技能相結(jié)合，教學(xué)做一體化，做到學(xué)有所用[11]。在日常教學(xué)工作中，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試及專業(yè)技術(shù)資格考試融入教學(xué)計(jì)劃，并在時(shí)間上與考證時(shí)間相銜接，實(shí)現(xiàn)了課證的有效對(duì)接。通過專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，通過專業(yè)核心課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能，通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、代理記賬和校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的崗位職業(yè)能力由基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能向綜合技能“三層”遞進(jìn)。

（三）以勝任能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融“4T+1A+1G”的項(xiàng)目化課程訓(xùn)練體系

以勝任能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融“4T+1A+1G”的項(xiàng)目化課程訓(xùn)練體系。即4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目+1個(gè)學(xué)期代理記賬項(xiàng)目（或頂點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）+1個(gè)學(xué)期的畢業(yè)項(xiàng)目，形成融臨崗認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐（含代理記賬）和校外頂崗實(shí)習(xí)的“內(nèi)外結(jié)合、四段梯級(jí)漸進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系。

學(xué)期項(xiàng)目（Term Project）按照會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架引入能力要素，培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)R（Recognition）、計(jì)量M（Measurement）、記錄R（Records）、報(bào)告R（Reporting）的核心勝任能力。按新經(jīng)濟(jì)變革對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的技能要求，在這4個(gè)學(xué)期里按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)施融“教、學(xué)、做”一體的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和課程仿真綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在這一期間，同時(shí)安排2周的企業(yè)臨崗認(rèn)知實(shí)習(xí)，增進(jìn)對(duì)職業(yè)崗位了解；開設(shè)證書課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加從業(yè)資格考試和初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取崗位資格證書；運(yùn)用金蝶、用友等主流含物流、資金流和信息流的ERP軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化技能教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力。

代理記賬項(xiàng)目（Account Keeping Agency）或頂點(diǎn)課程訓(xùn)練項(xiàng)目（The Capstone Course）實(shí)施在第五學(xué)期進(jìn)行。代理記賬通過與代理記賬公司合作，以企業(yè)12月份真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和財(cái)務(wù)分析為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真賬真做，在完全真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力，實(shí)現(xiàn)角色、環(huán)境的雙仿真。一個(gè)角色完成后，根據(jù)學(xué)生自主選擇情況由教師進(jìn)行合理調(diào)配，學(xué)生又被輪換到不同的崗位，達(dá)成既獨(dú)立又相互滲透，實(shí)現(xiàn)崗位間的融合性、開放性、互動(dòng)性。頂點(diǎn)課程訓(xùn)練項(xiàng)目主要綜合模擬所有職業(yè)崗位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的工作內(nèi)容，是緊密結(jié)合、綜合應(yīng)用以前所學(xué)的知識(shí)和技能的綜合性項(xiàng)目，通過工作崗位系統(tǒng)化流程，以仿真實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)為背景，通過手工和電算化“雙軌”訓(xùn)練，在掌握記賬、算賬、報(bào)賬、成本核算、財(cái)務(wù)分析等技能的同時(shí)，提高會(huì)計(jì)信息化處理能力[12]。

畢業(yè)項(xiàng)目（Graduating Project）在第六學(xué)期實(shí)施，是校外頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)載體。根據(jù)學(xué)生到崗時(shí)間靈活安排，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，要求學(xué)生至少完成一個(gè)月完整的單一職業(yè)崗位的會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目，提交可展示的實(shí)習(xí)成果，實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)理論的理解與認(rèn)知，完成從理論到實(shí)戰(zhàn)的提升，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的全方位發(fā)展。

（四）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化“技術(shù)技能型”特色，立體化縮短能力需求缺口

深度挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建融“做、學(xué)、教”為一體的立體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)涵蓋校企合作開發(fā)課程、系列實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、系列微課和慕課的實(shí)踐學(xué)習(xí)教學(xué)資源；通過引進(jìn)不同業(yè)態(tài)典型工作任務(wù)，開發(fā)設(shè)計(jì)融“做、學(xué)、教”為一體的不同行業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，配備實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等，加大技能學(xué)習(xí)的廣度與深度。

創(chuàng)新過程型實(shí)踐形式，探索“長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”立體化模式。建設(shè)具有職場(chǎng)仿真氛圍的單項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室，配備相應(yīng)的教學(xué)軟件及訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐、課內(nèi)與課外的“三結(jié)合”，滿足多樣化實(shí)訓(xùn)需求；科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，通過角色扮演與分崗輪崗，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)的縱向?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練和高年級(jí)的橫向分崗技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能縱橫向貫通；通過“學(xué)生進(jìn)企業(yè)、師傅帶徒弟、能師進(jìn)課堂”等方式，創(chuàng)新“校企共同開發(fā)教學(xué)資源”、“業(yè)態(tài)進(jìn)學(xué)?！?、“能師進(jìn)課堂”等方式，把會(huì)計(jì)工作原汁原味地引進(jìn)課堂，教室工場(chǎng)合一，滿足不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的“長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”模式。

創(chuàng)新育人實(shí)踐平臺(tái)，打通“課證踐賽、三師聯(lián)動(dòng)、技能素養(yǎng)融合”立體化通路。搭建經(jīng)管文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)苑講堂、學(xué)生社團(tuán)、技能競(jìng)賽等平臺(tái)，打通了課程、考證、實(shí)踐、競(jìng)賽等多途徑培養(yǎng)道路，立體化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。積極推動(dòng)第二課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員“三師聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，融專業(yè)知識(shí)傳授、實(shí)踐操作指導(dǎo)、育人成長(zhǎng)成才于一體，集人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能融合發(fā)展，培養(yǎng)于搭建職業(yè)能力素養(yǎng)立體化發(fā)展平臺(tái)。

五、探索與創(chuàng)新：基于分類培養(yǎng)分層教學(xué)的會(huì)計(jì)技能教育改革

在高校擴(kuò)招、考生數(shù)量下降和生源多元化的背景下，學(xué)生生源、基礎(chǔ)和需求各有不相同，針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足、持續(xù)改進(jìn)能力薄弱、反思精神缺乏的現(xiàn)狀，實(shí)施“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”改革，同年級(jí)實(shí)施全程“走班制”上課。從分類角度而言，主要從生源類型（普高生、三校生、五年制學(xué)生）、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意向類型（就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類和升學(xué)類）和就業(yè)傾向類型（對(duì)口就業(yè)類、非對(duì)口就業(yè)類和等待就業(yè)類）進(jìn)行分類，以不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)區(qū)別對(duì)待；從分層角度來看，主要從管理型、技術(shù)型和技能型進(jìn)行分層，正視個(gè)體差異，合理設(shè)置專業(yè)方向及分層定位，即：財(cái)務(wù)管理方向、稅務(wù)管理方向、會(huì)計(jì)核算方向等，制定既有區(qū)別性又有同質(zhì)性的人才培養(yǎng)方案，以不同的課程側(cè)重點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情、興趣特點(diǎn)和價(jià)值取向自主選擇專業(yè)方向。在教學(xué)過程中，主要接受適應(yīng)不同類型學(xué)生的文化基礎(chǔ)和接受能力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到技能鍛煉上來。

鑒于會(huì)計(jì)技能評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的運(yùn)用能力，分層分類教學(xué)改革應(yīng)設(shè)計(jì)多種考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程實(shí)施統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)專業(yè)課程基于不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)不同類型的特長(zhǎng)生設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換性考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)設(shè)計(jì)多元考核形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性考核，主要從課堂筆記、課堂討論、作業(yè)、課內(nèi)外活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)判，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。對(duì)培養(yǎng)成管理型人才的學(xué)生，除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，采取小論文、讀書筆記、案例分析報(bào)告等書面性考核形式；通過布置稅收籌劃課題，要求學(xué)生就不同行業(yè)進(jìn)行籌劃研究，融學(xué)于考，采用研究性考核；在技能考核中不僅涉及原始憑證的填制、原始憑證的判讀、記賬憑證的填制等技能，還涉及記賬憑證的審核與簽章、賬簿的登記、會(huì)計(jì)檔案裝訂與整理等，擬采用展示性考核。此外，基于會(huì)計(jì)軟件與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的合成，對(duì)于可利用軟件進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)應(yīng)充分利用教考自主考核平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)化打分，以減輕所帶來的教師工作量。

在現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，改變以“粉筆+黑板+PPT”為主的教學(xué)手段。對(duì)管理型人才和技術(shù)型人才（財(cái)務(wù)管理方向和稅務(wù)管理方向）的教學(xué)，著眼于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于管理型人才培養(yǎng)同，創(chuàng)設(shè)問題情境，集合融情景教學(xué)和案例教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容問題化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，課外同時(shí)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和開展課外活動(dòng)；對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，集合專題講座、專題研究、綜合研討等手段，以論文研討、案例解析等形式開展學(xué)習(xí)；對(duì)于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動(dòng)靜結(jié)合”的方法，集合互動(dòng)式教學(xué)和仿真模擬教學(xué)等手段，在不同職業(yè)崗位間“交叉循環(huán)”，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在情境中動(dòng)起來，用仿真業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料演練，提高職業(yè)實(shí)踐能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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