鄧榮健

[摘 要] 水至滿則溢，弦過(guò)緊則斷，課堂亦如此。過(guò)大或過(guò)小的課堂容量、過(guò)緊張或過(guò)松散的課堂氣氛、過(guò)快或過(guò)慢的課堂節(jié)奏都能直接影響課堂氛圍，從而最終影響課堂的教學(xué)效率。本文主要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，講述與張力課堂的關(guān)系，讓課堂可收可放，如弓之開合，不平淡不夸張，恰到好處要把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，創(chuàng)造張弛有序，浸潤(rùn)熏陶的課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂的本真、至簡(jiǎn)、寧?kù)o、陽(yáng)光、高效。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 特點(diǎn) 張力課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地熟悉掌握老師所傳授的知識(shí)。這嚴(yán)重違背了教學(xué)的初衷，影響了學(xué)生的積極性，也使課堂失去了彈性和可塑性。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官活動(dòng)，使得學(xué)生思維積極運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂具有較強(qiáng)的生成性和發(fā)展性？本人結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面為張力課堂的打造進(jìn)行了嘗試。下面本人做詳細(xì)闡述：

一、利用學(xué)生好奇的特點(diǎn)使課堂“立體”優(yōu)效

長(zhǎng)期以來(lái)，由于課堂時(shí)間與考核機(jī)制的限制，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)多指向的是單調(diào)的、平面的課本知識(shí)，從而使課堂空間失去了彈性，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感，更談不上動(dòng)感與活力，不能滿足學(xué)生完整的生活需要和多層面的發(fā)展需要。而學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，對(duì)一切未知事物充滿了好奇，對(duì)世界充滿了求知欲。這段時(shí)間也是人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段，教師的一言一行都可能對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們要充分通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)等手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生打開思維的“大門”。讓學(xué)生大膽講出自己所缺、所需、所求。教師也必須要在學(xué)生的反作用下提升自己以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓課堂成為“不斷生成”的課堂，真正“立體”起來(lái)。中學(xué)生對(duì)新興事物比較敏感，比較容易接受新的事物。我們可以“投其所好”，把新興事物搬進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然這種興趣不能只停留在表面的關(guān)心，而是以其為載體，探究其內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)。從而讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和滿足情緒上的“成就感”。在此過(guò)程中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅知識(shí)與能力得到提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到進(jìn)一步的發(fā)展和升華。我們可以在這有限的時(shí)間內(nèi)拓展出最大的信息空間，盡量使課堂具有較強(qiáng)的生成性和發(fā)展性。

二、利用學(xué)生性格簡(jiǎn)單的特點(diǎn)使課堂本真樸素

課堂是一門樸素但優(yōu)雅的藝術(shù)。課堂不應(yīng)過(guò)多的追求“形式”，課堂也不是故意嘩眾取寵的舞臺(tái)。過(guò)度的“包裝”會(huì)使人覺(jué)得眼花繚亂，“亂花漸欲迷人眼”，甚至?xí)屓朔锤?。學(xué)生的性格比較多的是簡(jiǎn)單直接的。我們就更不應(yīng)該故意把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而是刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真。簡(jiǎn)單是一種“繁瑣削盡留清瘦”的境界，簡(jiǎn)單的背后是精要、精良、智慧和超越。教師要“走下講臺(tái)”，“走近學(xué)生”，更要“走進(jìn)學(xué)生”。想學(xué)生所想，求學(xué)生所求，解決最需要解決的問(wèn)題。簡(jiǎn)單樸素不是拖沓、更不是放棄。一堂課上，就要求課堂教學(xué)的線條盡量簡(jiǎn)潔，但線條所牽動(dòng)的信息又要盡量豐富。適當(dāng)?shù)摹傲舭住保鹬貙W(xué)生的思維，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，填補(bǔ)自己的“空白”，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，使課堂充滿節(jié)奏之美、張弛之美。一堂課的時(shí)間有限，不可能面面俱到，恐怕會(huì)不著邊際。與其面面俱失，不如獨(dú)樹一幟。如果固守教材，亦步亦趨，又恐怕會(huì)一無(wú)所獲、了無(wú)生趣。唯有以最簡(jiǎn)潔的線條來(lái)拉動(dòng)最豐富的信息，才能有效增大課堂空間的密度，讓學(xué)生既能吃得飽，又能吃得好。老師為此要豐富自己的“內(nèi)在”，必須在“隱性的內(nèi)在”的強(qiáng)大支撐下才能打造簡(jiǎn)單清晰的教學(xué)線條的樸素課堂，這對(duì)教師提出了更高的要求。只有真正使課堂樸素起來(lái)，不蔓不枝，才能使課堂更為有效，更符合教學(xué)的本質(zhì)。

三、利用學(xué)生充滿活力的特點(diǎn)使課堂青春陽(yáng)光

課堂時(shí)間短，就要求老師增大課堂張力，加大課堂密度，以求完美完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，而充分發(fā)揮學(xué)生的充滿活力的特點(diǎn)讓其成為充分展示課堂主體作用，不乏為較好的一種方法。現(xiàn)階段的學(xué)生充滿活力、自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡展示自我。對(duì)于有特殊興趣和才能的學(xué)生，應(yīng)積極為他們開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，如組織課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組和有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提升自信心，整個(gè)課堂也會(huì)顯得青春陽(yáng)光起來(lái)。“不是教，而只是幫助學(xué)”。教師也可以在學(xué)生的自我展示中最大程度地“閑”下來(lái)，而學(xué)生則可以最大程度地“忙”起來(lái)。在“忙”中獲得課堂效率得到大步的提高，學(xué)生的知識(shí)、能力、意識(shí)也可以大幅度提升?！敖虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”（錢夢(mèng)龍語(yǔ)），所以在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，而教師必須改變過(guò)去慣用的灌輸式和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。

四、利用學(xué)生善辯的特點(diǎn)使課堂輕松活躍

所謂“初生牛犢不怕虎”，學(xué)生富有理想、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)、不服輸，在思想上很少有顧慮。他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑甚至批判已有的觀點(diǎn)、敢于不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性明顯增強(qiáng)。所以，課堂上老師不應(yīng)回避沖突，可以抓住時(shí)機(jī)甚至“制造”機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極的發(fā)言與辯論中使靈感的火花得到激烈的碰撞，思維得到自由的馳騁。辯論的過(guò)程，既避免了學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)和學(xué)習(xí)方式的單一，學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力、自信心都能得到很好的發(fā)展，課堂氣氛也會(huì)輕松活躍，課堂得到進(jìn)一步升華。老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，在此過(guò)程中即使遇到挫折也不要?dú)怵H。要注意的是，這種辯論不是無(wú)序的、無(wú)止境的，老師要在關(guān)鍵時(shí)候讓話題回到主題上，才不至于流于形式，流于嬉鬧。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的回答和接受知識(shí)，我們不能只著眼于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而更多地著眼于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把那些正在或?qū)⒁墒斓男睦頇C(jī)能的形成推向前進(jìn)，積極帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力和創(chuàng)造，從而更加適應(yīng)今后的社會(huì)發(fā)展，課堂也能成為收放自如，張弛有度的張力課堂。

五、利用學(xué)生多發(fā)散思維的特點(diǎn)使課堂變得創(chuàng)新起來(lái)

在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代對(duì)教育的強(qiáng)烈要求。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用自己的發(fā)散性思維在某些問(wèn)題上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)抓住這“驚鴻一瞥”讓學(xué)生大膽講出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生的這種發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析思考問(wèn)題，勇敢地提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新心得。若前進(jìn)的腳步總是順著別人的腳步，那結(jié)果只有一個(gè)就是落入窠臼，步人后塵。而培養(yǎng)學(xué)生的目的很重要的一點(diǎn)就是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成創(chuàng)造精神。我們要鼓勵(lì)學(xué)生跳出習(xí)慣性思維的圈子，才能摘到更新鮮的“果實(shí)”。即使有些觀點(diǎn)還不夠成熟，可能還會(huì)存在科學(xué)性的錯(cuò)誤，也無(wú)可厚非，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，多探究、多引導(dǎo)學(xué)生利用信息展開自己的思考，從多種角度出發(fā)，不拘泥于一點(diǎn)，盡量做出合理的解釋，使學(xué)生成長(zhǎng)為既符合時(shí)代共性要求，又具有鮮明個(gè)性、創(chuàng)造力和開拓精神的新時(shí)代人才。

“漫漫求索路，不老杏壇人”。教育教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)也劃不上句號(hào)的話題，如何在有限的時(shí)間內(nèi)拓展出最大的信息空間，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，使自己的課堂充滿無(wú)窮的“張力”，可收可放，恰到好處，是我們終身思考的話題。張力課堂不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。我愿意在這條道路上一直走下去，貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樓振林.留白與補(bǔ)白讓課堂充滿想象的張力[J].學(xué)苑教育，2012（04）