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利用多元評價,讓體育課堂更高效

2017-04-11 01:50:27柳雪松
啟迪·教育教學(xué) 2017年3期
關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn)技能情感

柳雪松

[摘 要] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。對體育課堂教學(xué)的評價,是指對體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價,并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。對課堂教學(xué)評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段,而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分,其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學(xué)生的發(fā)展。因此,在新課標(biāo)下,必須進一步拓展體育教學(xué)評價的視野,不僅要關(guān)注教師的“教”,更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此,在體育與健康課程的教學(xué)實施過程中,如何確定評價標(biāo)準(zhǔn),如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)成績,使評價成為促進學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段,是我國體育與健康課程改革亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)評價 體育教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)評價是把教學(xué)系統(tǒng)作為客觀存在的認識對象,在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其進行相應(yīng)的價值判定”。它包括對體育教師的評價和對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價?!绑w育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則,對體育的教與學(xué)的過程及其結(jié)果所進行的價值判斷和量評工作”教學(xué)評價的主旨也必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注,邁進“多元化”的世界,它主要表現(xiàn)為評價功能、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化。

一、評價內(nèi)容多元化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

課堂教學(xué)評價要關(guān)注人本身,與人的豐富性相適應(yīng)。因此評價內(nèi)容也應(yīng)是豐富的,除了傳統(tǒng)的一些評價內(nèi)容外,還應(yīng)注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度價值觀,解決實際問題的能力等多方面進行評價。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,多一把“過程之尺”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?!睂W(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價值,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠不僅僅是知識與技能,還有豐富的情感體驗,還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo),用“經(jīng)歷、體驗、探索”等活動過程。所以評價要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動地參與體育學(xué)習(xí)活動,是否樂意與同伴進行交流和合作,是否具有良好的學(xué)習(xí)意識,探索精神如何?

如:在上 “跨越式跳高”這節(jié)課時,我們首先要考察學(xué)生的參與程度,了解學(xué)生能否獨立地提出方案,能否與他人合作共同解決問題,還要觀察學(xué)生能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流,討論中是否遇到困難?又是如何解決的?討論時小組成員是否分工明確團結(jié)合作?是否大膽地提出不同意見?每一個組員是否參與其中?同時也要了解學(xué)生在活動中運用知識解決問題和進行思考的情況……這一切的一切,都是我們教學(xué)評價中應(yīng)該關(guān)注的。

2.明確學(xué)生的情感需求,架起“情感之尺”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“體育學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心”。評價要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入,如學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動,對體育技能是否有好奇心,求知欲是否旺盛,有無克服困難的意志,是否能從學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學(xué)生的情感需要,關(guān)懷學(xué)生的精神家園,要善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗,幫助學(xué)生悅納自己,擁有自信。

如,對學(xué)習(xí)興趣極高,積極參與活動、勇于探索,不怕困難的同學(xué),即使成績不是出色,也要高度表揚,對具有相反特性的同學(xué),教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點”,激發(fā)其情,如下面幾句評語:“今天你能大膽發(fā)表自己的意見,真了不起?!薄澳隳芊e極主動地參與學(xué)習(xí)活動,真棒!”

二、評價方式多樣化,全面提高學(xué)生的能力

評價的方式靈活多樣,除了我們常用的口頭評價及筆試,還可采取口試、課題活動,日常觀察等等。

1.應(yīng)用創(chuàng)編,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及思維能力

“知識與技能”領(lǐng)域的確可以通過測試等方式加以合理評價。但是 “技能拓展”“問題解決”與“情感、態(tài)度、價值觀”領(lǐng)域卻很難通過測試進行合理考查。技能創(chuàng)編正是針對測試的盲區(qū)而產(chǎn)生的新評價方式。利用技能創(chuàng)編可以給學(xué)生提供展示其個人豐富思維過程的機會。如《跳繩》這一傳統(tǒng)的體育項目,學(xué)生在二年級時基本都會跳了,我們在課堂教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進行動作創(chuàng)編看一看哪個同學(xué)的跳繩發(fā)放多,哪一位同學(xué)的跳法新穎,這樣的引導(dǎo)不僅能鞏固已有的知識,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。評價時可以利用語言進行激發(fā)“你真棒!”“你的跳法非常好!”等等

2.即時評價與延時評價相結(jié)合,引發(fā)學(xué)生之間的討論和評價

在課堂教學(xué)上,采用即時評價與延時評價相結(jié)合,這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評價,引導(dǎo)學(xué)生能完整地表述自己的思想和觀點,還有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如:游戲自由創(chuàng)編時,發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)在變換玩法,我順勢鼓勵:大家動動腦筋,這個游戲除了剛才的方法,有沒有其他的玩法呢?學(xué)生展示了自己的玩法后,我會情不自禁地贊嘆“這的確是一個創(chuàng)新的認識!”。我把握時機適時表揚鼓勵:“這位同學(xué)有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己,真是一大進步!希望以后更大膽主動與老師同學(xué)交流,把更多更好的見解告訴我們,大家說好不好?”話未完就贏來了一片掌聲。

這時我對學(xué)生的回答進行評價,肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度,并肯定了答錯的同學(xué)認真聽講,并勇于改正,虛心向別人學(xué)習(xí)的精神。如果我當(dāng)時馬上做出評價,不但會使學(xué)生的自尊心受傷害,更會使學(xué)生失去一次很好的思考機會。經(jīng)過評價,使學(xué)生受到啟發(fā),加深印象培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心 ,使他們享受成功的快樂。

三、師評、自評與互評相結(jié)合,發(fā)揮評價的交流功能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評價學(xué)生學(xué)習(xí)時,應(yīng)讓學(xué)生開展自評與互評,而不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價。評價主體多元化旨在幫助學(xué)生認識自我,建立信心。使評價在尊重、寬容和等待中進行,在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行,在和諧、主動和引導(dǎo)中進行。

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評價

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則,學(xué)習(xí)的目的,以及對達到的目的程度負起責(zé)任時,他才是真正的學(xué)習(xí),才會對自己學(xué)習(xí)方面真正的負責(zé)。自我評價法,樹立現(xiàn)代的評價觀,使評價外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的,從形式的轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的,從被動的轉(zhuǎn)化為主動的評價發(fā)展方向。自我評價確立了學(xué)生在評價活動中的主體地位,有利于調(diào)動學(xué)生的主動性,積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。教學(xué)中,在全課總結(jié)時,提出問題“你這節(jié)課有什么收獲?”“你的表現(xiàn)怎么樣?”“哪些方面表現(xiàn)很棒,哪些方面還需努力”等,讓學(xué)生在自評中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果,對知識進行總結(jié)性記憶,同時認識自己的成功與不足,從而不斷完善自我。

2.鼓勵學(xué)生互相評價

“互評”是指互相評價和反饋,針對別人的觀點發(fā)表自己的看法,或肯定或否定,或作補充,并陳述出自己的理由。在評價過程中,由于評價者與被評價者之間的相互接觸,交流,能夠看到他人的長處,同時也能注意到自己的不足,有利于相互學(xué)習(xí),取長補短,共同前進。學(xué)生在評價的過程中,會產(chǎn)生一種十分重要的疑問:對于這部分知識,我掌握了多少?班上誰掌握得多,誰掌握的最好?有哪些同學(xué)在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯?在課結(jié)束總結(jié)時,互評誰表現(xiàn)得最棒等等。長此以往,學(xué)生不僅知己,而且知彼;不僅知對,而且知錯,更重要的是學(xué)生能從對方的評價中得到啟發(fā),而加深對所學(xué)知識的理解,在互評中,激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種意識會使每個人勇于表現(xiàn)自己,使他們奮發(fā)向上,確立更高的目標(biāo),并為之付出更大的努力。同時也可讓學(xué)生評價老師這節(jié)課的表現(xiàn),有利于老師不斷改善教學(xué)方法。

總之在教學(xué)中我們要關(guān)注評價的功能,不斷探究和反思評價的方法,豐富評價的內(nèi)容。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異,發(fā)揮評價的激勵作用,呵護學(xué)生的自尊心和自信心,培養(yǎng)學(xué)生樂于合作,勇于創(chuàng)新的精神,努力提高自己教育教學(xué)能力,促進自我價值的實現(xiàn),讓小學(xué)體育課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機。

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