周越+張逸人+趙航

（南開(kāi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，天津 300071）

摘要：在21世紀(jì)國(guó)際化的浪潮之下，英語(yǔ)正逐漸成為教育的重中之重。本研究針對(duì)家庭因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父母的文化程度都通過(guò)各種方式與小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有密切的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：天津市；小學(xué)英語(yǔ)教育；家庭因素；外來(lái)務(wù)工人員子女

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0001-05

一、前言

隨著21世紀(jì)國(guó)際化浪潮的發(fā)展，如何培養(yǎng)大批具有較高外語(yǔ)能力的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為社會(huì)的迫切要求。在此背景之下，英語(yǔ)教育逐漸成為中國(guó)教育的重中之重。

與此同時(shí)，20世紀(jì)90年代以后，“低齡化”已成為外語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際上的一大趨勢(shì)。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸降低，所以年齡越小的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)越有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)的英語(yǔ)教育也順應(yīng)了這一趨勢(shì)。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，英語(yǔ)相關(guān)課程從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，但是在諸如北京、天津、上海等城市中，很多學(xué)校把英語(yǔ)教育提前到了小學(xué)一年級(jí)。小學(xué)作為英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不容忽視。然而，低齡化也為中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，針對(duì)低齡兒童的英語(yǔ)教學(xué)方式還不夠成熟，相關(guān)研究也不夠豐富。

因此，為了給教育工作者和家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育提供借鑒，本研究擬針對(duì)家庭因素與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行研究。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外最早有關(guān)家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的影響可以追溯到1874年英國(guó)學(xué)者關(guān)于父母職業(yè)對(duì)于孩子的影響，在那之后，德國(guó)、美國(guó)等很多國(guó)家都開(kāi)始對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行越來(lái)越細(xì)致的研究（王玉敏，2011）。一項(xiàng)針對(duì)歐洲七國(guó)中10—11歲兒童的調(diào)查顯示，父母的受教育程度與小學(xué)生對(duì)外語(yǔ)，包括英語(yǔ)的理解力密切相關(guān)（Carmen Mu？觡oz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）針對(duì)中國(guó)大陸小學(xué)和初中學(xué)生的研究表明，家庭收入的高低與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系非常緊密。

國(guó)內(nèi)關(guān)于家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)影響的研究也受到越來(lái)越多的重視。汪昌華（2009）的研究顯示，小學(xué)階段家庭背景諸因素（包括經(jīng)濟(jì)收入、父母文化程度和重視程度等）與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的相關(guān)不顯著，而初中階段家庭因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就則具有顯著的相關(guān)性。然而陳瑞興（2013）的研究結(jié)果卻顯示，家長(zhǎng)職業(yè)、家長(zhǎng)受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員關(guān)系、家庭文化環(huán)境等因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃乃至學(xué)習(xí)成績(jī)都有較大影響。

縱觀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，國(guó)外針對(duì)家庭因素影響的研究雖然不少，但是大部分研究都集中在歐洲，不管從歷史因素還是從地緣位置來(lái)看，歐洲學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于大部分的中國(guó)學(xué)生，所以國(guó)外的研究并不能完全適用于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而國(guó)內(nèi)研究雖然近年來(lái)有所增多，但是研究深度不夠，也沒(méi)能得出完全統(tǒng)一的結(jié)論?？傮w來(lái)看，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)階段的研究都不夠豐富、全面。

三、研究問(wèn)題

本研究試圖回答如下三個(gè)問(wèn)題。（1）外來(lái)務(wù)工人員子女和普通小學(xué)生英語(yǔ)水平是否存在差異？（2）小學(xué)階段英語(yǔ)水平與家庭背景相關(guān)性如何？（3）在英語(yǔ)水平與家庭背景相關(guān)的基礎(chǔ)上，家庭背景通過(guò)哪些途徑對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生影響？

四、研究設(shè)計(jì)

1.受試。本研究的研究對(duì)象為天津市53名小學(xué)四年級(jí)（現(xiàn)為五年級(jí)）學(xué)生及其家長(zhǎng)。其中，26名學(xué)生及其家長(zhǎng)來(lái)自一所典型的外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A，受試學(xué)生家長(zhǎng)均為外來(lái)務(wù)工人員，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景低于社會(huì)平均水平。27名學(xué)生及其家長(zhǎng)來(lái)自該市一所普通小學(xué)B，相比之下，B校受試學(xué)生的家庭背景均處于中高水平，且學(xué)生均屬天津市本地戶籍人口。根據(jù)天津市九年義務(wù)教育課程安排，兩校課程計(jì)劃安排相同，課時(shí)、課程大綱、教材等均參照天津市統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由此我們推斷，兩所小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上沒(méi)有存在較大差異。

2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生及其家長(zhǎng)填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷以及學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，定性數(shù)據(jù)來(lái)自兩校各六名同學(xué)進(jìn)行的焦點(diǎn)小組訪談。（1）調(diào)查問(wèn)卷。本研究針對(duì)學(xué)生發(fā)放兩份問(wèn)卷，針對(duì)家長(zhǎng)發(fā)放一份問(wèn)卷。第一次問(wèn)卷發(fā)放時(shí)，學(xué)生問(wèn)卷包括父母對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)情況、父母對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度（重視程度及期待值），家長(zhǎng)問(wèn)卷包括家庭背景（家庭年收入、父母學(xué)歷）、家庭英語(yǔ)教育支出（英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班支出、英語(yǔ)課外活動(dòng)支出、英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具支出）。在這兩份問(wèn)卷回收之后，又針對(duì)學(xué)生發(fā)放了一份新的問(wèn)卷，內(nèi)容涉及英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班、課外活動(dòng)、父母態(tài)度的具體情況。本研究在該問(wèn)卷正式發(fā)放前，對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)試，并對(duì)問(wèn)卷選項(xiàng)做進(jìn)一步修改。針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷由學(xué)生帶回家填寫(xiě)，次日回收；針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷則在課堂上由學(xué)生獨(dú)立完成，填寫(xiě)過(guò)程中可隨時(shí)向研究人員舉手提問(wèn)，填寫(xiě)完成后配有一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，問(wèn)卷由研究人員當(dāng)場(chǎng)回收。本研究共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷各53份，共回收有效學(xué)生問(wèn)卷53份，有效家長(zhǎng)問(wèn)卷53份。（2）英語(yǔ)水平測(cè)試。為了測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平，本研究讓受試學(xué)生在課堂上完成劍橋少兒英語(yǔ)考試（Young Learners English）中級(jí)試題中聽(tīng)力、讀寫(xiě)兩個(gè)部分，測(cè)試時(shí)間為55分鐘。劍橋少兒英語(yǔ)等級(jí)考試為檢測(cè)少兒英語(yǔ)水平的世界權(quán)威性考試，該測(cè)試不基于學(xué)校教材，能夠有效反映學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。（3）焦點(diǎn)組訪談。本研究根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，在A、B兩所小學(xué)分別分層選取選擇6名學(xué)生組成焦點(diǎn)組，包含了成績(jī)上、中、下游的學(xué)生，并分別對(duì)該兩組學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，在訪談前擬定與家庭變量相關(guān)的采訪提綱和問(wèn)題，在訪談過(guò)程中并不拘泥于提綱，引導(dǎo)受訪學(xué)生做出回答。鑒于六人焦點(diǎn)組可以有效解決訪談中學(xué)生怯生、羞于或不敢發(fā)言的問(wèn)題，學(xué)生在半結(jié)構(gòu)化訪談中互相引導(dǎo)，形成談?wù)摲諊?，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，也通過(guò)相互監(jiān)督在一定程度上保證了發(fā)言內(nèi)容的真實(shí)性。

五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

本研究利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、皮爾森相關(guān)系數(shù)和斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而探求兩校學(xué)生的英語(yǔ)水平是否存在差異、學(xué)生家庭背景和英語(yǔ)水平是否具有相關(guān)性，并進(jìn)一步分析家庭背景如何對(duì)英語(yǔ)水平產(chǎn)生影響。在此基礎(chǔ)上，本研究將在半結(jié)構(gòu)化焦點(diǎn)小組訪談中所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，從而印證了定量研究結(jié)果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的具體方式。

（一）兩校英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果存在差異

兩校學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)輸出結(jié)果顯示，在外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A的26名受試學(xué)生中，平均測(cè)試成績(jī)?yōu)?5.65分，在普通小學(xué)B的27名受試學(xué)生中，平均成績(jī)?yōu)?7.37分，相差31.72分。F值為18.713（p<0.05），拒絕方差齊性的原假設(shè)，在方差不齊條件下，t（53）=-6.201，兩組均值相等的雙尾p值為0.000，小于顯著性水平，因此拒絕零假設(shè)。由此說(shuō)明，兩校受試學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)有顯著差異，外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校A學(xué)生英語(yǔ)水平明顯低于普通學(xué)校B。

（二）英語(yǔ)水平與家庭背景相關(guān)

本研究將受試學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和家庭背景中所包含的家庭經(jīng)濟(jì)狀況（家庭年收入）、父母受教育水平（父母學(xué)歷）分別進(jìn)行相關(guān)性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)與家庭背景相關(guān)的3個(gè)變量均具有正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著。也就是說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)水平隨家庭背景的變化而變化。總體而言，相比普通小學(xué)學(xué)生，外來(lái)務(wù)工人員子女較低的英語(yǔ)水平，與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育背景的影響密切相關(guān)。

（三）家庭背景對(duì)英語(yǔ)水平影響的途徑

在發(fā)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)水平低于普通小學(xué)，且英語(yǔ)水平與家庭背景相關(guān)的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步探求家庭背景對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的途徑。我們猜想，家庭背景的不同可能導(dǎo)致父母態(tài)度、英語(yǔ)教育支出、英語(yǔ)輔導(dǎo)情況的不同，從而對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（圖1）。經(jīng)檢驗(yàn)，父母對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度與家庭背景相關(guān)性不顯著，家庭背景主要通過(guò)父母在學(xué)校課程外的英語(yǔ)教育支出、英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

1.父母態(tài)度。父母態(tài)度在本研究中指父母對(duì)英語(yǔ)的重視程度、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的期待程度。問(wèn)卷分析結(jié)果如表3所示，父母對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度與家庭背景各變量之間均不存在相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明，父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度及期待值并不隨家庭背景的變化而變化。此外，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A中54%的家長(zhǎng)表示“期望孩子的英語(yǔ)成績(jī)能夠在90分以上”，該比率僅略低于家庭背景較好的B小學(xué)。該結(jié)論在訪談中得以證實(shí)，外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A的學(xué)生表示，父母會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科“非常重要”，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也有明確的要求（如“必須上90分”）。

由此可見(jiàn)，外來(lái)務(wù)工人員雖然經(jīng)濟(jì)、文化背景欠佳，但仍與普通家長(zhǎng)一樣，對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予較高的重視，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果抱有較高的期望。因此，家庭背景并非通過(guò)父母態(tài)度影響子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.英語(yǔ)教育支出。家庭背景相關(guān)變量與父母英語(yǔ)教育支出的相關(guān)性分析表明，家庭背景所包含的3個(gè)變量與英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班支出、英語(yǔ)相關(guān)課外活動(dòng)支出均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；與英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具支出則不存在相關(guān)關(guān)系。由此說(shuō)明，較普通家長(zhǎng)而言，外來(lái)務(wù)工人員受家庭經(jīng)濟(jì)、教育背景限制，在子女英語(yǔ)課外輔導(dǎo)、課外活動(dòng)上的支出明顯較少，而購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的支出則無(wú)顯著差異。

在已論證家庭背景與英語(yǔ)教育支出具有相關(guān)性的基礎(chǔ)上，本研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教育支出相關(guān)變量與測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步探求英語(yǔ)教育支出這一父母行為是否對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，以及如何產(chǎn)生影響。（1）英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班支出。家庭英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班支出與子女英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性分析結(jié)果表明，兩變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著（r=0.422，p<0.01）。由此可見(jiàn)，受家庭背景的影響，外來(lái)務(wù)工人員在子女課外補(bǔ)習(xí)班上支出較少，其子女英語(yǔ)水平也普遍較低?；谠摻Y(jié)論，本研究進(jìn)一步就英語(yǔ)課外補(bǔ)習(xí)班對(duì)英語(yǔ)水平的影響進(jìn)行深入調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，課外輔導(dǎo)班可能通過(guò)以下三個(gè)方面影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)：①提供語(yǔ)言交際環(huán)境；②延長(zhǎng)語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)間；③講授學(xué)校課程外的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)，一部分課外輔導(dǎo)班以小班（10人以內(nèi)）形式提供外教或全英文教學(xué)，從而在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校課堂缺乏真實(shí)自然交際環(huán)境的缺陷，為學(xué)生提供了更多接觸和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；與此同時(shí)，由于小學(xué)階段課堂教學(xué)要求較低，講授內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，進(jìn)行課外輔導(dǎo)班新知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可能使學(xué)生英語(yǔ)水平獲得更為顯著的提高。然而，獲得這些課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)與學(xué)生的家庭背景是密不可分的，外來(lái)務(wù)工人員子女受家庭經(jīng)濟(jì)、教育背景的限制，獲得課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)十分有限，這也解釋了該群體英語(yǔ)水平普遍較低的其中一個(gè)原因。以上結(jié)果在焦點(diǎn)小組訪談過(guò)程中也得到印證。在訪談中，B小學(xué)受訪者幾乎都在不同程度上參加英語(yǔ)課外補(bǔ)習(xí)班，并表示課外補(bǔ)習(xí)班比學(xué)校的英語(yǔ)課“更有意思”，肯定了課外輔導(dǎo)班在提高英語(yǔ)成績(jī)和激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上的作用。而相比之下，外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A的受訪者參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的人數(shù)和頻次都遠(yuǎn)低于B小學(xué)。外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A的焦點(diǎn)小組中該班英語(yǔ)成績(jī)第一名的受訪者在回答分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)表示，參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)是她英語(yǔ)成績(jī)好的直接原因。（2）英語(yǔ)相關(guān)課外活動(dòng)支出。家庭英語(yǔ)課外活動(dòng)支出與子女英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性分析結(jié)果表明，兩變量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.595，p<0.01），即受家庭背景影響的父母英語(yǔ)課外活動(dòng)支出越高，子女英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)礁?。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，英語(yǔ)相關(guān)課外活動(dòng)主要包括：閱讀英文報(bào)刊雜志、參加英語(yǔ)演講比賽、參加英語(yǔ)劇表演、參加“英語(yǔ)角”、英語(yǔ)國(guó)家旅行等。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)、文化水平高的家庭能夠給子女提供高質(zhì)量、多種形式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，從而提高其英語(yǔ)水平。然而，外來(lái)務(wù)工人員經(jīng)濟(jì)條件欠佳，使其子女獲得英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)受限，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)低于B小學(xué)學(xué)生。在焦點(diǎn)小組訪談過(guò)程中，外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A的受訪者表示“壓根沒(méi)有”參加過(guò)任何形式的課外英語(yǔ)活動(dòng)。相比之下，B小學(xué)受訪者表示在學(xué)校提供圣誕節(jié)英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)演講比賽等英語(yǔ)課外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)在學(xué)生的課外活動(dòng)方面給予了較大的支持和鼓勵(lì)。如B小學(xué)受訪者表示雖然演講比賽并非必須參加，但是父母仍然鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并會(huì)幫助學(xué)生“找題材”、“寫(xiě)演講稿”。在課外英語(yǔ)書(shū)籍報(bào)刊閱讀方面，外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A的受訪者表示沒(méi)有接觸的條件，而相比之下，B小學(xué)的受訪者都或多或少地閱讀過(guò)英語(yǔ)課外讀物，讀物的主要來(lái)源有家教、課外輔導(dǎo)班、父母購(gòu)買(mǎi)、親戚借送等，且父母會(huì)每天監(jiān)督學(xué)生完成一定的閱讀量。另外，一名英語(yǔ)成績(jī)出色的受訪者曾隨父母在美國(guó)學(xué)習(xí)一年，并表示該經(jīng)歷對(duì)她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具支出。盡管調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示B小學(xué)和外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，根據(jù)分析本研究認(rèn)為出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是當(dāng)今手機(jī)普及率較高所導(dǎo)致，不足以說(shuō)明不同家庭背景間英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具使用是否存在差異。隨后本研究根據(jù)焦點(diǎn)小組訪談證實(shí)，兩校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具使用上仍然存在差異：外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A的受訪者表示除了偶爾用錄音機(jī)聽(tīng)英語(yǔ)磁帶、用手機(jī)完成軟件上的作業(yè)外沒(méi)有使用過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具（如點(diǎn)讀機(jī)、復(fù)讀機(jī)）。一名家境相對(duì)較好的受訪者表示雖然家里有iPad但未曾用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。相較之下，B小學(xué)受訪者普遍使用英語(yǔ)工具的頻次和工具數(shù)量的種類多于外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A。受訪者表示會(huì)經(jīng)常使用手機(jī)（用以查不認(rèn)識(shí)的單詞以及使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件）、點(diǎn)讀機(jī)、iPad（下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件）、英語(yǔ)辭典等，且使用頻次也遠(yuǎn)高于A小學(xué)。其中三名受訪者表示，父母會(huì)為學(xué)生下載幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)App（如“納米盒”等）并監(jiān)督其完成每天App的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上，父母在英語(yǔ)教育上的支出是家庭背景對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平產(chǎn)生影響的重要途徑之一。外來(lái)務(wù)工人員的經(jīng)濟(jì)狀況和受教育水平導(dǎo)致其在子女英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班、相關(guān)課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)工具上的支出較少，從而使其子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到影響。

3.父母輔導(dǎo)情況。家庭背景相關(guān)變量與父母輔導(dǎo)的相關(guān)性分析表明，母親學(xué)歷與其對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)頻率呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著，父親學(xué)歷和家庭年收入與輔導(dǎo)頻率無(wú)相關(guān)關(guān)系。

本研究發(fā)現(xiàn)，在談及家長(zhǎng)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)情況時(shí)，絕大部分學(xué)生表示在家主要由母親輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，這從一定程度上解釋了父親受教育水平與輔導(dǎo)情況不存在相關(guān)關(guān)系的原因。此外，訪談結(jié)果顯示，母親的英語(yǔ)水平及其輔導(dǎo)情況對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。例如B小學(xué)受訪者表示相較于一次考試的成績(jī)，母親更重視她的長(zhǎng)期積累，因此常在日常生活中潛移默化地幫助她學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如在家里冰箱等家具上貼一些英語(yǔ)的專用表達(dá)（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更換。母親也會(huì)在日常交流時(shí)使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)和子女交流。同時(shí)，受訪者表示英語(yǔ)水平較高的母親會(huì)幫助其檢查、輔導(dǎo)英語(yǔ)作業(yè)。相比之下，外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)A的學(xué)生多次表示，父母“不懂英語(yǔ)”很難輔導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，家庭背景，尤其是母親的受教育水平，通過(guò)其對(duì)英語(yǔ)的輔導(dǎo)情況對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，外來(lái)務(wù)工人員子女由于父母文化水平的限制，難以在生活中獲得父母的輔導(dǎo)，從而進(jìn)一步導(dǎo)致了其英語(yǔ)成績(jī)低于B小學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)兩所小學(xué)的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，外來(lái)務(wù)工人員子女的英語(yǔ)水平與普通小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平有顯著差異，并且家庭背景與小學(xué)生的英語(yǔ)水平密切相關(guān)。家庭背景包括家庭經(jīng)濟(jì)收入和父母受教育水平，其主要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教育的支出和對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)兩條途徑影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。首先，對(duì)英語(yǔ)教育的支出由英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班、英語(yǔ)相關(guān)課外活動(dòng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具三方面組成。研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自不同家庭背景的學(xué)生，在課外輔導(dǎo)班和英語(yǔ)課外活動(dòng)方面顯示出了明顯的差別，普通小學(xué)學(xué)生參加的輔導(dǎo)班和課外活動(dòng)都明顯多于外來(lái)務(wù)工人員子女；雖然兩所學(xué)校的學(xué)生都擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，但是普通小學(xué)的學(xué)生對(duì)其利用率更高，利用方式更加多樣。其次，研究結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)主要與母親的學(xué)歷相關(guān)，與父親學(xué)歷的相關(guān)性不顯著。但是，父母對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度與家庭因素沒(méi)有顯著的相關(guān)性，兩所學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和期待值都比較高，且差異不大。

本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了學(xué)生的聽(tīng)力和讀寫(xiě)能力，沒(méi)有涉及口語(yǔ)方面，所以在這方面的研究有所欠缺；其次，本研究樣本容量較小，因此結(jié)論缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小學(xué)B的家長(zhǎng)多為高校教師，B小學(xué)的學(xué)生水平不一定能代表小學(xué)生的平均水平。

但本研究為小學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)提供了實(shí)證數(shù)據(jù)和最新資料，希望小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能得到廣大家長(zhǎng)重視，家長(zhǎng)能積極為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)希望教育工作者采取措施，利用學(xué)校教育盡力彌補(bǔ)家庭背景導(dǎo)致的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異，各方共同努力，探索出適合中國(guó)國(guó)情的小學(xué)英語(yǔ)的教育模式，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[8]津教委〔2014〕37號(hào)關(guān)于印發(fā)2014—2015學(xué)年度天津市中小學(xué)課程計(jì)劃安排意見(jiàn)的通知[Z].

項(xiàng)目名稱：本研究屬于“天津市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目

指導(dǎo)教師：王冬焱，南開(kāi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系講師。

作者簡(jiǎn)介：周越，張逸人，趙航（同為第一作者，排名不分先后）：南開(kāi)大學(xué)2013級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系本科生。