劉靜霞

新課程標準下，素質(zhì)教育理念發(fā)展引領(lǐng)了教育領(lǐng)域更加深層次的改革潮流。學生作為課堂教學主體，其主觀情感體驗，直接影響了他們的學習效果。因此，增強語文課堂師生互動尤為重要。尤其對培智學校而言，教師對學生的關(guān)懷，是以生為本理念的體現(xiàn)，更是社會主義制度人人平等原則的必然要求。有關(guān)培智學校語文課堂師生互動方面的研究，倍受社會各界關(guān)注。本文在對培智學校語文課堂中師生互動現(xiàn)狀作出簡析和論述的基礎(chǔ)上，重點就增強培智學校語文課堂中師生互動的策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】培智學校；語文課堂；師生互動

課堂是學校教育的主要陣地，為師生互動溝通提供了必要的環(huán)境支持。傳統(tǒng)教學模式下，教師單純地只作為施教者，單一的方法、枯燥的語言等，一再磨蝕了學生學習興趣，拉遠了師生距離?，F(xiàn)代意義的教學課堂，著重強調(diào)學生主體地位，不僅僅關(guān)注知識講授，還重視學生價值觀念、綜合技能等培養(yǎng)，而這些都建立在師生有效互動之上。只有增強課堂上師生互動，教師才有可能了解學生個性差異，并作出適時恰當?shù)闹笇?，最終輔導學生身心健康發(fā)展。

1 培智學校語文課堂中師生互動現(xiàn)狀

社會主義制度下，人人平等，尤其對培智生國家及社會給予了諸多關(guān)愛。學校教育作為知識、文化、思想傳播的主要陣地，是學生成長過程中不可或缺的一步。培智生學校語文課堂中師生互動效果，在某種程度上關(guān)系到學生身心健康發(fā)展。新課程改革背景下，師生互動在培智學校語文課堂中的體現(xiàn)越發(fā)頻繁，但同時也面臨著較多問題。例如，有些教師受制于傳統(tǒng)教學模式影響，在與學生課堂互動中，方法單一，大多采用提問的方式，過于生硬的表達，導致此項工作成效不高。部分教師則對素質(zhì)教育理念的認知不夠透徹，直接表現(xiàn)為忽視學生個性特征，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，進而影響了學生互動興趣及情緒。在培智學校語文課堂中，教師的一言一行、一舉一動都將對學生情感體體驗產(chǎn)生潛移默化的影響，其綜合素質(zhì)表現(xiàn)是決定師生互動實效的重要因素。

2 增強培智學校語文課堂中師生互動策略

培智學校特殊的生源組成，加以新課程改革要求，決定了其必須要重視學生主體思想行為健康。而這一目標的實現(xiàn)，又有賴于充分發(fā)揮語文課堂陣地作用，加強師生互動機制建設，具體措施如下：

2.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，學生的課堂主體地位得以確立，教師著重發(fā)揮主導功能。培智生身心發(fā)育上的缺陷，較之普通班學生，所面臨的壓力巨大，更加迫切需要教師的關(guān)懷與引導。同樣，對于培智學校教師而言，他們所應具備的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力更高。簡單來講，高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍不僅要掌握豐富的學科知識，還要具備良好的教學能力、教學理念以及教學信仰等。培智學校語文課堂中師生互動的源頭是教師，其一系列思想行為表現(xiàn)，直接影響了師生互動實效。對此，培智學校要重視專業(yè)化師資隊伍建設，通過培訓、教研等方式，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，積極滲透人本主義理念，確定師生互動價值及目的，激勵教師有效行為，分享成功經(jīng)驗，塑造他們完善、良好的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，督促其優(yōu)化教育服務。培智教師工作的核心，不僅僅在于呵護嬌嫩的花朵，更是撫慰受傷的小草，因而需要更多的愛心和耐心。

2.2 創(chuàng)設良好互動環(huán)境

在每一位學生的內(nèi)心世界深處，總會寄存著獨屬于自己的情感、認知及態(tài)度，應得到教師的理解和尊重。而對于教師而言，雖然培智生教育難度較大，從中獲得的成就感微乎其微，但他們每一次進步都是對教師工作最大的肯定。因此，培智學校語文課堂中，師生間存在著平等、尊重、信任、民主的關(guān)系，創(chuàng)設良好的互動環(huán)境，能夠給予雙方積極體驗。在此過程中，教師要認識和尊重學生個性差異，強調(diào)因材施教方法創(chuàng)新，積極倡導自主探究學習方式，有效發(fā)揮學生主觀能動性。具體而言，教師可重新整合語文課堂教學教材，通過圖片、聲音或視頻等方式直觀展示其中思想、文化、情感內(nèi)涵，降低學生理解難度的同時，活化知識課堂，最大限度地調(diào)動學生學習積極性，使之深刻感受字里行間透漏的世間美好，鼓勵他們主動迎難而上、奮發(fā)圖強。此外，教師還可引導學生以小組的形式進行探究學習，增進生生之間的感情，促進他們互幫互助。

2.3 注重加強情感交際

本質(zhì)上講，師生互動是一種特殊的情感交際。在培智學校語文課堂中，教師要著重關(guān)注互動中學生的情感變化及發(fā)展脈絡，并作出適時恰當?shù)闹笇?。相比于知識目標，情感目標的衡量難度系數(shù)更大，尤其對自閉癥學生而言情感是弱項。對此，師生應建立良好的相互依賴關(guān)系，通過情感交際拉近彼此間的距離，使培智生感受教師獨特的關(guān)懷，幫助他們打開心扉，主動參與教師互動。信息化時代，教師要善用網(wǎng)絡交際平臺，將人本關(guān)懷滲透到學生生活方方面面，在維護其自尊心的基礎(chǔ)上，與之進行深度交流，提高互動實效。同時，此舉還是語文課堂順應時代發(fā)展的重要標志，有利于學生掌握先進交際技能，從而更好地適應社會生活。另外，在語文課堂評價上，教師應善用不同的激勵方式，包括“你真棒”、“很優(yōu)秀”等直觀的言語表達以及贊許、點頭等隱晦的肢體動作，鼓舞學生自我成長。

3 結(jié)語

總而言之，培智學校語文課堂師生互動尤為重要。由于個人能力有限，加之培智生內(nèi)心情感活動復雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望業(yè)界更多學者關(guān)注培智學校課堂改革優(yōu)化，結(jié)合語文教學特點及生源個性特征，有針對性地提出更多有效建議。而培智學校自身也需加強師生互動機制建設，深入了解學生思想行為日常，關(guān)注其身心健康發(fā)展，促進語文課堂師生互動，為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

參考文獻

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作者單位

河北省石家莊市鹿泉區(qū)特殊教育學校 河北省石家莊市 050200