李代鵬

(廈門大學(xué)海外教育學(xué)院，中國(guó)廈門361102)

大數(shù)據(jù)視角下的漢語驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)研究

李代鵬

(廈門大學(xué)海外教育學(xué)院，中國(guó)廈門361102)

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，整個(gè)世界的發(fā)展即將發(fā)生巨大的變化，這一革命性的光輝映射到教育領(lǐng)域，則表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育理念，教育模式的轉(zhuǎn)型。對(duì)于漢語作為第二語言教學(xué)來說，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為漢語學(xué)習(xí)的研究提供了新的視角:以大數(shù)據(jù)的視角統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)決定教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式促進(jìn)漢語教學(xué)。因此，大數(shù)據(jù)將會(huì)成為對(duì)外漢語教學(xué)邁向新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。

大數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策;對(duì)外漢語教學(xué)

一、引言

在實(shí)際的漢語教學(xué)中，總是存在著難以調(diào)和的矛盾。盡管漢語教師盡最大的努力去尋找教學(xué)模式，期以改善教學(xué)效果，然而，這樣的努力往往是徒勞，因?yàn)閴焊筒淮嬖谧罴训慕虒W(xué)模式。以卡片的方式輔助學(xué)習(xí)詞匯，以精講細(xì)練的方式輔助學(xué)習(xí)語法等，其結(jié)果仍是不盡如人意。究其根本原因:忽視語言意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)的重視不夠，教師的權(quán)威觀念作祟等要素，或許可以為理解這一問題提供一個(gè)新的視角。由于學(xué)生語言意識(shí)(對(duì)于語言的本質(zhì)及其在人類社會(huì)中所起作用的敏感度和自覺意識(shí))的缺乏，參與互動(dòng)交流機(jī)會(huì)的稀缺，教師對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的操控，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性受到壓制，學(xué)習(xí)者與生俱來的語言直覺沒有得到激活與開發(fā)，最終教學(xué)效果的不甚理想也就無可避免。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，Von Humboldt(1836)指出“我們無法真正地教授一門語言，我們能做的只是創(chuàng)造條件使語言按照自身的方式在思想中發(fā)展。”(Kumaravadivelu，2013:31)也就是說，語言及語言的運(yùn)行本自存在并有其潛在的支配法則，而這些潛在的法則只能以探索、發(fā)現(xiàn)和理解的方式去習(xí)得，任何企圖以人為的干預(yù)而達(dá)到完全掌握的舉措只能是基于理想而做的美好假設(shè)。因此，“學(xué)習(xí)者不能再坐著期待知識(shí)，教師也不能再站著不停的講授。教師必須學(xué)會(huì)放手，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該學(xué)會(huì)自我掌控?！?Page，1992:84)這就意味著，學(xué)生自主性的提高以及教師角色的轉(zhuǎn)變則成為漢語學(xué)習(xí)過程中的必然趨勢(shì)。基于這樣的背景，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”(datadriven learning)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，這一理念的創(chuàng)建者Tim Johns(1991)指出，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的主要目的就是要“幫助學(xué)生變成遠(yuǎn)離課堂之外的更好地語言學(xué)習(xí)者?！辈⑶矣兄己玫脑妇?，認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)者，教師就是多余的，但是在沒有教師的情況下，學(xué)習(xí)也可以發(fā)生。而且在某些情形下，沒有教師的學(xué)習(xí)會(huì)更有效，那就是當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某些東西時(shí)。鑒于這樣的理念，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的主要特征為:為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而主張以學(xué)生為中心;為了激活學(xué)生的語言意識(shí)而提倡歸納式的教學(xué)方法和營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境;為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化語言規(guī)則而提倡發(fā)現(xiàn)探索式的學(xué)習(xí)方式。(甄鳳超，2014)然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，DDL模式也受到了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)镈DL模式是基于語料庫(kù)的教學(xué)，盡管語料庫(kù)可以為學(xué)習(xí)者提供豐富、真實(shí)以及有趣的語言材料，但有一個(gè)基本的矛盾存在:即語料庫(kù)所提供的語料是脫離語言學(xué)習(xí)與交際環(huán)境的。此外，許多語料庫(kù)主要是基于語言的調(diào)查與研究而非語言教學(xué)而建立的，這就導(dǎo)致了語料庫(kù)所提供的語料不一定適合語言教學(xué)。因此，“大數(shù)據(jù)時(shí)代如何有效地利用數(shù)據(jù)形成決策的洞察力是當(dāng)今教育研究領(lǐng)域倍受關(guān)注的話題?！?王萍、傅澤祿，2014)反映到對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，如何從海量的語言信息中獲取有價(jià)值的適合于學(xué)生需求和學(xué)習(xí)的信息，驅(qū)動(dòng)海外漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣，更好地提升教學(xué)效率，“數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)”在彌補(bǔ)DDL模式的缺陷方面發(fā)揮著重要的作用。基于上述情況，以大數(shù)據(jù)的視角統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)決定教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)，乃為今后對(duì)外漢語教學(xué)研究與發(fā)展的新思路。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自Tim Johns(1991)提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)(data-driven learning)這一概念以來，對(duì)這一新型教學(xué)模式的研究就一直沒有中斷，特別是近幾年來，呈現(xiàn)出蓬勃的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)對(duì)于這一教學(xué)模式的研究，主要是在英語教學(xué)界，而且主要的研究方向?yàn)镈DL模式對(duì)于詞匯教學(xué)，寫作教學(xué)，語法教學(xué)以及提升自主性的研究之上，并取得了相當(dāng)?shù)某晒瑢?duì)于DDL模式在口語和聽力教學(xué)中的研究則是零星可見。關(guān)于DDL模式在英語詞匯教學(xué)方面的研究主要有:張玥杰、姚天順(1997)，俞燕明(2007、2009)，呂筱瓊(2011)，劉玉山、胡志軍(2012)，張北鎮(zhèn)、周江林(2012)，焦彬凱(2013)，沈嵐(2014)等等。其中張玥杰和姚天順的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)有利于在語料庫(kù)中對(duì)詞匯詞類進(jìn)行分析;呂筱瓊的研究發(fā)現(xiàn)DDL模式在低級(jí)水平的英語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，呂筱瓊的研究只是粗略地指出了DDL模式對(duì)于詞匯習(xí)得有利，而劉玉山和胡志軍的研究則更具體地表述了DDL模式對(duì)于詞匯習(xí)得的意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以利用語料庫(kù)提供的大量語言事實(shí)去辨析詞義的細(xì)微差別，這對(duì)于對(duì)外漢語詞匯教學(xué)同等重要，因?yàn)闈h語詞匯中意義相近的詞匯非常之多而且大多難以分辨，譬如“驕傲與自豪”，當(dāng)其出現(xiàn)的語言環(huán)境不同時(shí)，其相近的意義關(guān)系也會(huì)變得相差甚遠(yuǎn)。其次，學(xué)習(xí)者還可以利用語料庫(kù)進(jìn)行詞語或短語搭配的辨析，比如“指導(dǎo)教師”與“指導(dǎo)學(xué)生”，“狡詐”與“欺騙”等。這種形式相同而意義不同的搭配利用語料庫(kù)可以獲得很好的理解。再次，在利用語料庫(kù)所提供的豐富的語言材料的狀況之下，學(xué)習(xí)者還可以辨別口語和書面語的區(qū)別，但這一項(xiàng)目的效果未必如愿，因?yàn)闈h語中口語和書面語的使用大有混同的現(xiàn)象，比如“大街與街衢”、“抄襲與剽竊”等。此外，他們還指出，基于語料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式還有助于辨析詞語在不同語境關(guān)系中的語用情況(即語義網(wǎng))以及新詞結(jié)構(gòu)的辨析。特別是由于網(wǎng)絡(luò)詞語的快速發(fā)展，新詞結(jié)構(gòu)如“吃食堂”、“刷門禁”等如果不與具體的語境相結(jié)合，就無從解釋。然而，張北鎮(zhèn)和周江林的研究卻發(fā)現(xiàn)，雖然基于語料庫(kù)的DDL教學(xué)模式有助于詞匯的深度習(xí)得，但對(duì)于促進(jìn)詞匯的長(zhǎng)期記憶來說，卻十分有限。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在利用語料庫(kù)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，雖然豐富、真實(shí)的語言環(huán)境，大量的語言事實(shí)激活了學(xué)生的語言直覺，培養(yǎng)了學(xué)生的語言意識(shí)，但也正是由于各種各樣的語言環(huán)境與語言事實(shí)而加重學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷。故而在語言學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該把課堂的交際環(huán)境與語料庫(kù)所提供的多樣性環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且使學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到并充分地利用而獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

在寫作教學(xué)方面，主要的研究有黃大網(wǎng)等(2003)，蔣婷、楊梅(2006)，張德鳳(2013)，熊薇薇(2014)，甘敏、鄒玲(2015)等。其中熊薇薇的研究指出:利用基于語料庫(kù)的DDL模式進(jìn)行寫作教學(xué)，“對(duì)于提高寫作的準(zhǔn)確性具有明顯作用，但對(duì)于流利性和復(fù)雜性的提高卻無明顯優(yōu)勢(shì)。”而周冬梅(2003)卻指出，在解決流行性與準(zhǔn)確性的平衡方面，DDL模式提供了有效的指導(dǎo)性方案。二者研究結(jié)果的矛盾表明了DDL模式在實(shí)際的語言教學(xué)運(yùn)用中，由于使用者的不同，而造成了學(xué)習(xí)效果的差異。張德鳳的研究則從創(chuàng)造性的視角指出:在寫作教學(xué)中利用語料庫(kù)，可以改善學(xué)生以往習(xí)慣于套用作文模板的現(xiàn)象，“培養(yǎng)學(xué)生分析與探索的能力”。

此外，甘敏和鄒玲的實(shí)驗(yàn)表明:在寫作教學(xué)中運(yùn)用DDL模式，“教師的寫作技術(shù)分析和理論展示更直觀，方便學(xué)生的作文構(gòu)思和資料查詢，和諧師生關(guān)系?！北M管不同研究者的結(jié)論有著細(xì)微的差別，但總體上都表明了DDL模式對(duì)于寫作教學(xué)的有益性，而其取得效果的程度，還有賴于教師的正確使用。關(guān)于DDL模式在語法教學(xué)中的研究則偏少，主要有謝艷紅、潘宇平、張玉婷(2010)、郭穎、王靜(2012)等，這主要是因?yàn)檎Z法教學(xué)更多地體現(xiàn)在了詞匯與寫作的教學(xué)之中，他們的研究共同指出了傳統(tǒng)語法教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變——從以語法規(guī)則講解為核心的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴霸~項(xiàng)”為核心。這里的“詞項(xiàng)”超越了傳統(tǒng)的詞的概念，不僅“包括詞匯，也包括儲(chǔ)存在大腦中的詞的組合?！敝芏?2003)Lewis(引自周冬梅，2003)將其界定為以下幾種類型:1．一般詞匯;2．多個(gè)詞語的組合;3．固定搭配;4．習(xí)慣性使用的結(jié)構(gòu);5．固定的句子開頭模式與句子結(jié)構(gòu)。

這種以“詞項(xiàng)”為核心的語法教學(xué)模式，能夠確保學(xué)生從大量的語言材料中獲得該詞的正確使用形式，比如在語料庫(kù)索引中輸入“關(guān)于”，我們可以清楚地知道關(guān)于的正確用法:一是“關(guān)于”只能用于句首;二是“關(guān)于”表示某種范圍;三是由“關(guān)于”組成的介賓結(jié)構(gòu)用作定語，并可單獨(dú)做文章的標(biāo)題。通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好地從上下文中掌握“關(guān)于”的用法。除此之外，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式在提升學(xué)生自主性方面的研究也占有很大比例，主要有:李潔(2012)，楊玲(2012)，邱大平、賈勤(2012)，藺志淵(2013)，曾子力、倪麗珠(2015)等，其共同的觀點(diǎn)都為:利用DDL模式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，能有效的提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。

由于語料庫(kù)在語言教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可，特別是認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該基于豐富的語料而進(jìn)行，因此，基于語料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式則成為教師的最佳選擇，但考慮到一系列的實(shí)際問題，諸如語料與課堂實(shí)際需求的結(jié)合，操作方法的困難以及耗時(shí)耗力等等，則表明了基于語料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式并非完美無缺，其在使用中也存在不少問題，譬如是否適合于不同層次的學(xué)習(xí)者，自主性的提升應(yīng)如何確立自主度，這方面的研究以國(guó)外居多，Alex Boulton(2009)的研究指出:對(duì)于沒有受過語料庫(kù)操作培訓(xùn)和初級(jí)水平的語言學(xué)習(xí)者來說，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式仍比傳統(tǒng)的語言教學(xué)法更有效。此外，利用真實(shí)豐富的語言環(huán)境中的關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)比由一個(gè)或多個(gè)句子構(gòu)成的長(zhǎng)語境更有益。那么，這是不是就意味著傳統(tǒng)地基于紙質(zhì)的材料應(yīng)該被徹底摒棄而完全采用移動(dòng)終端以及各種各樣的學(xué)習(xí)軟件來實(shí)踐DDL模型的學(xué)習(xí)呢?關(guān)于這個(gè)問題的答案，Alex Boulton(2010)的研究進(jìn)一步指出“基于紙質(zhì)的材料可以消除使用基于語料庫(kù)的DDL模式中所遇到的障礙，并使DDL模式贏得更多地信眾。”這是因?yàn)槌跫?jí)水平和那些資質(zhì)較低的語言學(xué)習(xí)者沒有足夠的先驗(yàn)知識(shí)和可遵循的模式，所以他們不能夠從一個(gè)純粹的以歸納方式為主要特征的教學(xué)模式中去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，否則就只能加重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和記憶的負(fù)荷。

此外，對(duì)于這些學(xué)習(xí)者來說，基于紙質(zhì)材料的DDL模式與直接接觸索引的模式比較起來，前者更能為這些學(xué)習(xí)者提供他們所需要的引導(dǎo)和鷹架。(Kirschner，2006)此處的鷹架是指學(xué)習(xí)者在使用語料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)為他們提供充足的支援來幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略和提升他們的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的資源一般包括一些激發(fā)興趣的任務(wù)，相應(yīng)的模板以及認(rèn)知方面的指導(dǎo)，這些支援則將隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升而逐漸消失?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，Lamy＆Klarskov Mortensen(2007)指出“在學(xué)生被要求應(yīng)對(duì)額外的負(fù)擔(dān)——操作一系列軟件之前，盡管那些軟件似乎如此簡(jiǎn)單，為學(xué)生提供充足的基于紙質(zhì)材料的DDL模式的實(shí)踐練習(xí)是首先必須要做的事情?！币虼?，Alex Boulton(2010)直接主張把計(jì)算機(jī)從課堂教學(xué)中摒棄，其理論的淵源應(yīng)該是承接于Tim Johns的讓學(xué)習(xí)者成為遠(yuǎn)離課堂之外的更好地語言學(xué)者。

關(guān)于自主度的問題，Kumaravadivelu(2013:109-110)指出“在自主的初級(jí)階段，我們只需要引發(fā)學(xué)習(xí)者關(guān)注教師所選擇的目標(biāo)、任務(wù)和材料背后的原因。到了中級(jí)階段，側(cè)重點(diǎn)在于允許學(xué)習(xí)者對(duì)教師所給出的一系列選項(xiàng)做出選擇。最后到了高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者自主決定他或她自己的目標(biāo)、任務(wù)和材料?！睆腒umaravadivelu的建議中，我們可以看到，自主度存在著學(xué)習(xí)層次的區(qū)別，故而DDL模式的運(yùn)用應(yīng)該適應(yīng)于學(xué)習(xí)者的不同水平。而對(duì)于語料庫(kù)所提供的語料是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，Sabine Braun(2007)指出應(yīng)該完成“從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)到需求驅(qū)動(dòng)語料的轉(zhuǎn)變”，而如何才能掌握學(xué)生的實(shí)際需求，DDL模式并不能完全承擔(dān)，故而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)的出現(xiàn)則是可為解決DDL模式的不足提供新思路。

眾所周知，由學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)過程，由自己去探索與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，更有利于學(xué)習(xí)者的內(nèi)化，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，DDL模式具有舉足輕重的作用，但是DDL并不是解決所有問題的錦囊妙計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)中根本就不存在單一的最佳教學(xué)方法，而最佳的教學(xué)方法就是多種方法的有機(jī)混合。此外，在DDL模式運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用也必不可缺，正如美國(guó)學(xué)者安蘭德指出“理念是世界上最強(qiáng)大最重要的現(xiàn)實(shí)力量。教師的頭腦的現(xiàn)代化遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師和設(shè)備的現(xiàn)代化重要得多。”(引自陳堅(jiān)林、史光孝，2009)顯而易見，在語言教學(xué)中，最重要的不是DDL模式所具備的特征的有益性，而是教師的理念必須進(jìn)行更新。然而遺憾的是，對(duì)外漢語教學(xué)的研究還滯留于傳統(tǒng)的語料庫(kù)與漢語教學(xué)關(guān)系的研討，而忽略了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性。特別是由于大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，又重新賦予了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵:不再僅僅關(guān)注于學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗(yàn)推理，而更加趨向于實(shí)證性的分析與探索。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策模式

2011年，美國(guó)麥肯錫公司在《大數(shù)據(jù):下一個(gè)前沿，競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力和生產(chǎn)力》一文中指出大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨。伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)依靠直覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策的模式已經(jīng)受到劇烈的沖擊，隨之而來的則是基于數(shù)據(jù)分析而進(jìn)行決策的模式，這是由于依靠直覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策的模式信度和效度方面存在問題。因此，F(xiàn)oster Provost＆Tom Fawcett(引自王萍等，2014)將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策定義為“基于數(shù)據(jù)的分析，而不再僅僅依靠直覺?！睌?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策建議到:為了提高教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹行牡膶W(xué)習(xí)分析已成為過去，因?yàn)橹环治鰧W(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于隱藏于其后的諸多因素忽之不計(jì)，這樣的做法與實(shí)現(xiàn)從整體上提升教學(xué)質(zhì)量，盡量縮小學(xué)習(xí)者之間的差距這一愿景相距甚遠(yuǎn)，故而“將數(shù)據(jù)元素相關(guān)聯(lián)，并探索影響學(xué)生和教師表現(xiàn)的積極因素和消極因素?！?王萍等，2014)則成為重要的策略，也就是說，收集并分析與教學(xué)相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，是進(jìn)行成功教學(xué)的必然前提。然而，“如何從海量的信息中獲取有價(jià)值的信息，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代，語言信息處理技術(shù)的一個(gè)挑戰(zhàn)?！?楊小彬，2015)在此基礎(chǔ)上，姜強(qiáng)等(2015)進(jìn)一步指出“大數(shù)據(jù)之大，其側(cè)重點(diǎn)并不在于其表象的大容量，而在于其分析數(shù)據(jù)的全面性和潛在的大價(jià)值?！蹦敲?，如何挖掘大數(shù)據(jù)的有用價(jià)值并發(fā)揮其在漢語教學(xué)領(lǐng)域的作用，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策模式可能提供有效的解決方案。

由于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展，利用各種各樣的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行決策成為可能，也使得數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)得以產(chǎn)生和發(fā)展。

圖一

當(dāng)然，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)最初是基于公司的管理和運(yùn)作而產(chǎn)生的，比如亞馬遜、淘寶等大型網(wǎng)絡(luò)商家就是根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)來獲取購(gòu)買者的瀏覽記錄，進(jìn)而為其推薦或制作符合購(gòu)買者喜好的產(chǎn)品，并獲得了巨大的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)。然而，基于跨學(xué)科的觀點(diǎn)，該模式同樣可以運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，但應(yīng)該進(jìn)行部分轉(zhuǎn)變。

圖二

語言教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，其中涉及的因素頗為可觀。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，DDL模式也不例外，對(duì)學(xué)生的分析更多地傾向于學(xué)生的考試成績(jī)，即使涉及學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)與偏好的分析，也大多基于教師的直覺與經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的主觀臆斷。雖然一些研究者也利用一系列的數(shù)據(jù)收集技術(shù)，諸如問卷調(diào)查和訪談等，但這些方法很難確保其數(shù)據(jù)收集的信度和效度，而大數(shù)據(jù)視角下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)，不僅其數(shù)據(jù)的來源具有廣泛的渠道，包括:學(xué)生的基本信息，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)需求，師生之間的感知失配以及教師的信念。廣泛的數(shù)據(jù)來源確保了分析的全面性，而其數(shù)據(jù)收集的隱性操作則確保了數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性。

(一)學(xué)生信息

學(xué)生信息融入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策模式之中，其基本的立足點(diǎn)在于更好地了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，譬如，國(guó)別化差異所帶來的思維方式和文化信仰的不同，而思維方式與文化信仰的不同卻深刻地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。來自歐美地區(qū)的西方學(xué)習(xí)者，基于其文化的二元性與分析性，其影響下的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，自然善于運(yùn)用分析性的思維對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行層層解剖(尤指語法學(xué)習(xí))。因此，習(xí)慣于分析性思維的學(xué)習(xí)者固然歡迎教師對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行詳盡的描述與解釋。但對(duì)于以一元性與綜合性為主要特征的東方文化學(xué)習(xí)者來說，其綜合性的思維方式則可能會(huì)產(chǎn)生相反的情況。此外，學(xué)生信息的年齡問題也值得重視，關(guān)于這一點(diǎn)，Hudson＆Newport(2009)的研究發(fā)現(xiàn):提供給成年學(xué)習(xí)者一些離散的并且?guī)в袉栴}的語法形式時(shí)，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問題語法形式，成年學(xué)習(xí)者直接采用復(fù)制的態(tài)度，而只有對(duì)于較為復(fù)雜并且出現(xiàn)頻率較高的語法形式，學(xué)習(xí)者才會(huì)加以調(diào)整，使之符合目的語規(guī)范。而小孩則表現(xiàn)出截然不同的舉動(dòng)，即無論是較簡(jiǎn)單或較復(fù)雜的問題性語法形式，他們都會(huì)進(jìn)行調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)表明了成年學(xué)習(xí)者存在嚴(yán)重的固化思維，這種固化思維對(duì)于語言學(xué)習(xí)具有很大地負(fù)面影響。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策模式中的學(xué)生信息模塊對(duì)于制定出科學(xué)有效的教學(xué)決策具有重要意義。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Stevick(1982:4)指出“語言學(xué)習(xí)的成功不怎么取決于教學(xué)材料、技巧和語言分析，而更多地取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素以及語言課堂中學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系?！被谶@樣的現(xiàn)實(shí)，深度挖掘與分析學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)是確保其有效并持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，而對(duì)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)與激發(fā)則深化了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)于學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的解釋，Deci＆Ryan(1995:35)指出:學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語時(shí)，其學(xué)習(xí)是出于他們內(nèi)心真實(shí)的愿望而不是由于受到來自外部的壓力。而外部動(dòng)機(jī)正好與此相反，其學(xué)習(xí)是由于教師的強(qiáng)迫或物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的，一旦強(qiáng)迫、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰終止，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也隨之下降。因此，基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化性與動(dòng)機(jī)種類的多樣性及其對(duì)語言學(xué)習(xí)成功與否的重要性的現(xiàn)實(shí)，通過采用課堂觀察、批判性課堂話語分析、深度訪談與日常交流的方式，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，是保證學(xué)習(xí)成功的決定性條件。

(三)學(xué)習(xí)偏好

為了有效地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好的分析同樣不可或缺，因此，教師必須意識(shí)到:學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及課堂活動(dòng)的喜歡或厭惡;學(xué)生的偏好與教師組織的課堂活動(dòng)之間的相似性與差異性;改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵化形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的不斷變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng);重視學(xué)生在課堂中無意識(shí)創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并充分利用，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。通過改變傳統(tǒng)的由教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與受典型規(guī)約的教學(xué)模式，把課堂語言學(xué)習(xí)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜體系，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)是未來漢語教學(xué)的發(fā)展方向。

(四)學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生需求的分析更多關(guān)注的是以語言為主體的不足之處，即語言教師在分析學(xué)生的需求時(shí)，主要關(guān)注于學(xué)生語言能力的高低，進(jìn)而采取若干措施進(jìn)行補(bǔ)救，而忽略了“和課堂活動(dòng)相關(guān)的個(gè)人、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、制度、后勤等因素。”(Kumaravadivelu，2014:33)而在大數(shù)據(jù)的視角下，這些因素則具有重要的價(jià)值。此外，大數(shù)據(jù)視角下的需求分析還關(guān)注教材、教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者的說話行為等等與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的所有因素。

(五)感知失配

在實(shí)際的語言教學(xué)中，總是存在者一種悖反的現(xiàn)象，即教師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在著差距，也就是說，教師所教的內(nèi)容學(xué)生可能部分或完全地不感興趣。這就涉及到一個(gè)重要的問題，即感知失配現(xiàn)象。因此，在第二語言教學(xué)中，感知失配也許是造成教學(xué)效果不甚理想的重要因素。為了促進(jìn)二語教學(xué)的更好發(fā)展，教師們必須具備深刻的洞察力與敏感度，及時(shí)認(rèn)清師生之間存在的感知失配問題并及時(shí)尋找辦法將之進(jìn)行最小化。Allwright(1987:99)講述的一個(gè)事例正好說明了學(xué)習(xí)者對(duì)教師的意圖及教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)產(chǎn)生了理解上的偏差:“一位擔(dān)任英語作為外語教學(xué)的教師經(jīng)常習(xí)慣性地在會(huì)話課中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，要求學(xué)生們首先進(jìn)行對(duì)話，然后再展開討論。一次，他如同往常一樣，先發(fā)給學(xué)生一份對(duì)話的材料，但是部分學(xué)生很快地就其中的一個(gè)話題討論起來，這種熱烈的討論大約持續(xù)了二十多分鐘——這是這位教師希望看到的，不過學(xué)生們平時(shí)很少有這樣的表現(xiàn)——一位女學(xué)生舉手問這位老師:‘請(qǐng)問老師，我們的會(huì)話練習(xí)什么時(shí)候開始。’”這個(gè)事例告訴我們，教師的意圖及其希望的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不是所有的學(xué)生都認(rèn)同和接受，這也同樣表明一個(gè)問題，即教師的輸入與學(xué)生的獲得之間存在距離。教師的輸入是指教師通過提供口頭或書面的語言材料或其他形式的信息，并下意識(shí)地認(rèn)為這是學(xué)生應(yīng)該在本堂課中學(xué)習(xí)并掌握的。而學(xué)生的獲得則指的是學(xué)生在上課的過程中，通過親身參與或其他的學(xué)習(xí)方式得到的東西，而不僅僅局限于語言材料等所提供的現(xiàn)成信息。

Block(1996)年進(jìn)行的以西班牙MBA學(xué)生所上的英語作為外語課程為調(diào)查對(duì)象，最后發(fā)現(xiàn)“學(xué)生在思考上具有自主性，而且教師與學(xué)生們?cè)凇创n堂教學(xué)及其各項(xiàng)活動(dòng)上存在著現(xiàn)實(shí)的差距。”只有對(duì)師生的感知態(tài)度有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，才能真正的理解教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的差距。也只有了解了這種差距，才能采取相應(yīng)有效的干預(yù)手段。而要尋找?guī)熒g存在的理解差距，就必須進(jìn)行協(xié)商和溝通，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，以多元的視角來幫助學(xué)生理解同一問題，最終才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

(六)教師信念

盡管DDL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心具有重要的意義，但教師的信念同樣不可忽視，因此，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)中融入教師的信念非常必要，這是因?yàn)椤敖處煹男拍钅軌驇椭處熑ソ缍ā⑦x擇和組織將要展示給學(xué)生的知識(shí)和信息?！?Pajares，1992)也就是說教師的信念(價(jià)值觀)直接影響教師想給學(xué)生教授什么樣的內(nèi)容，而在教師信念(價(jià)值觀)影響下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為則直接或間接地影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成與行為方式的確立。因此，很容易看到，“兩位教學(xué)信念完全不同的教師，針對(duì)類似的課程大綱，雖然課堂形式相近，卻能營(yíng)造出完全不同的課堂氛圍?！?Garton，2008: 67)在這個(gè)意義上，我們明顯感受到:教師的信念(價(jià)值觀)直接決定著課堂教學(xué)的成功。

顯而易見，大數(shù)據(jù)視角下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)不僅考慮到了學(xué)生的因素，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的偏好與需求，也認(rèn)識(shí)到了教師的信念，師生之間的感知失配對(duì)于整個(gè)數(shù)據(jù)收集與分析的重要性，而在數(shù)據(jù)分析的過程中，也考慮到了學(xué)生實(shí)時(shí)的信息反饋并充分尊重并信任學(xué)生的觀點(diǎn)，這無疑為改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力提供新的切入點(diǎn)。

四、大數(shù)據(jù)視角下的漢語驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)思考

著名的英國(guó)語言學(xué)家Quirk曾有這樣的一個(gè)論斷:“把材料僅僅當(dāng)作例證來使用，用來證明先驗(yàn)的，或者是語法學(xué)傳統(tǒng)規(guī)定的……而不是從大量自然語言材料中歸納這些語法上的差別，這只能是一種很不令人滿意的權(quán)宜之計(jì)?！?引自徐艷華，2014)傳統(tǒng)以及現(xiàn)行的對(duì)外漢語教學(xué)，在很大程度上仍然遵循所謂的“3P”模式的教學(xué)，即呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(presentation)，進(jìn)行操作練習(xí)(practice)，生產(chǎn)規(guī)則(production)。在這種教學(xué)模式中，漢語學(xué)習(xí)者只是作為被動(dòng)地客體而接受知識(shí)并進(jìn)行機(jī)械性的操作訓(xùn)練，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析的能力，自主探索的能力，交流合作的能力是極為不利的。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，則完全否定了這種忽視發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的做法，而要求語言教學(xué)必須還原于真實(shí)、自然的語言環(huán)境中，通過讓學(xué)生暴露在大量的語言事實(shí)之中去激活他們的語言直覺，培養(yǎng)他們的語言意識(shí)，最終提升漢語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于這一點(diǎn)，比爾·蓋茨曾斷言“利用數(shù)據(jù)分析的教育大數(shù)據(jù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！?胡德維，2013)比爾·蓋茨這里所說的學(xué)習(xí)成績(jī)還是狹義上的，應(yīng)該將之切換為學(xué)習(xí)能力更為切合?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，大數(shù)據(jù)視角下的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行如下轉(zhuǎn)變:

(一)角色的轉(zhuǎn)變

基于教師信念在語言教學(xué)中的重要性，角色的轉(zhuǎn)變成為必然地趨勢(shì)。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的語言教學(xué)中，教師一直處于中心地位，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的操縱者，因此極大地限制了學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，因此角色的轉(zhuǎn)變則成為必然趨勢(shì)。基于此種意義，漢語教師不再是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的操縱者，而是變?yōu)檩o助者，從而真正實(shí)現(xiàn)了傳業(yè)，授道，解惑的師道精神。在這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變過程中，教師必須接受并關(guān)心學(xué)習(xí)者自身以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且認(rèn)真的對(duì)待它們，樂意花費(fèi)時(shí)間和精力去幫助學(xué)習(xí)者解決問題，并鼓勵(lì)支持他們，只有在這樣的環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者才會(huì)感到非常輕松，沒有任何焦慮，最終才會(huì)親近老師并與老師自由愉快的交流。此外，“因?yàn)橹挥性诮膛c學(xué)上共同探索、研究的師生，才能在課堂中創(chuàng)造和運(yùn)用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣的互動(dòng)過程能夠盡可能地發(fā)揮教師和學(xué)習(xí)者在課堂上的作用。”(Kumaravadivelu，2013:33)因此在角色互變的過程中，教師與學(xué)生不是變?yōu)楣铝⒌目腕w，而是成為互幫互助，共同探討，共同解決問題的合作者，其合作意義則是為創(chuàng)造最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)起到推波助瀾的作用。此外，在角色轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)探索，因此，我們從宏觀與微觀的角度對(duì)角色轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行了描述，如下表所示:

表1

表2

從表1、表2中，我們可以看出:教師已經(jīng)變成了提供信息、引導(dǎo)、支持與鼓勵(lì)的輔助者，而學(xué)習(xí)者則成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。通過這種轉(zhuǎn)變，我們希望學(xué)習(xí)者也同時(shí)變?yōu)槌袚?dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任者，也就是說，他們應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而減輕教師的工作負(fù)荷，這也是有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

(二)多元的視角

學(xué)習(xí)者不同的視角，知識(shí)和策略必定會(huì)帶來認(rèn)知上的沖突，而這種沖突在某種意義上不只局限于一件毫無意義的事件，因?yàn)樵诮鉀Q這種認(rèn)知沖突的過程中，新的視角，認(rèn)識(shí)和策略又會(huì)被重新創(chuàng)造出來，但是這里有一個(gè)重要的前提，即社會(huì)文化背景的融入，有了社會(huì)文化背景的融入，學(xué)習(xí)者就能在解決認(rèn)知沖突的過程中建構(gòu)他們的自我意識(shí)與主體性并可能進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變。正如(weedon，1987:21)所指出的那樣“語言就是這么一個(gè)場(chǎng)所，在這兒可以定義和比較社會(huì)組織真實(shí)和可能的形式，以及它們可能形成的社會(huì)和政治效應(yīng)，在這兒也可以建構(gòu)我們的自我意識(shí)和主體性?！贝送猓覀冞€必須注意到，“假設(shè)當(dāng)學(xué)習(xí)者說話時(shí)，他們不僅是在與母語使用者交換信息，而且還在不斷的提醒自己的角色以及與這個(gè)社會(huì)的關(guān)系。這樣一來，在目的語中的投入也是學(xué)習(xí)者對(duì)自身身份的一種再認(rèn)識(shí)，這種身份將會(huì)隨著時(shí)空的變化而不斷發(fā)生變化?！?Norton，2000:10-11)在這樣的假設(shè)中，教師視角的轉(zhuǎn)變則變得異常重要，因?yàn)楹Ｍ鈱W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，不再是單純的局限于語言的表面現(xiàn)象，而更多的傾注于語言背后的認(rèn)知問題及即價(jià)值觀念和思維方式。因此，海外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的過程也就是自身身份，文化觀念和價(jià)值認(rèn)同的轉(zhuǎn)變過程，而其能否成功地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，則有賴于教師的多元視角的建構(gòu)。此外，由于學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需求的差異與多元性，在教師多元視角建構(gòu)的過程中，Howard Gardner(1999)所提出的多元智能理論也許會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

根據(jù)Gardner的多元智能理論，在對(duì)外漢語課程計(jì)劃設(shè)置時(shí)，我們結(jié)合了Gouws(2008)關(guān)于將基于效果的教育與多元智能理論相互融合的建議，我們認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容確定之后，我們可以將下列問題引進(jìn)課程計(jì)劃之中。

1．言語——語言智能。我應(yīng)該如何組織演講詞。

2．邏輯——數(shù)學(xué)智能。我如何引進(jìn)邏輯推理。

3．音樂智能。我怎樣才能引進(jìn)音樂。

4．空間智能。我怎樣使用視覺教具。

5．身體——運(yùn)動(dòng)智能。我如何使用整個(gè)身體動(dòng)作來表達(dá)感情。

6．自我認(rèn)知智能。我如何喚醒或激發(fā)學(xué)生個(gè)人的感情。

7．人際關(guān)系智能。我如何使學(xué)習(xí)者參與到小組討論中并積極交流。

8．自然探索智能。我怎樣引進(jìn)大自然，使之與課堂關(guān)聯(lián)。

9．存在智能。我如何引進(jìn)哲學(xué)問題。

因此，漢語教師在進(jìn)行課程設(shè)置之前，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，即學(xué)生只擁有前兩種智能，而應(yīng)該以多元的視角來幫助漢語學(xué)習(xí)者發(fā)展他們各方面的能力。

(三)有效的協(xié)商

為了處理不同的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)需求，我們認(rèn)為協(xié)商是處理問題的最佳方法，對(duì)于漢語作為第二語言教學(xué)的研究來說，同樣具有重要意義。由于學(xué)習(xí)對(duì)象的國(guó)別性，思維方式與價(jià)值觀念的差異性等一系列因素導(dǎo)致了其教學(xué)過程的復(fù)雜性。因此，當(dāng)各種各樣的感知失配現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，師生之間的協(xié)商溝通可能成為最佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑。Ellis＆Sinclair(1989:10)指出“如果合適的話，與學(xué)習(xí)者一起商討課程內(nèi)容與教學(xué)方法……允許學(xué)習(xí)者形成他們自己的語言學(xué)習(xí)觀，并尊重他們的觀點(diǎn)，向個(gè)體學(xué)習(xí)者提出你的建議并予以指導(dǎo)。”這樣的行為，或許可以提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的自主性，而且在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論的過程中，教師還能充分了解到學(xué)生的真實(shí)想法，從而在某種程度上對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)男薷?，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。因此，教師必須高度重視學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的理解的傾向，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理解傾向，我們可以使用下列問題:

1．你是否愿意與其他同學(xué)一起交流，討論?

2．你對(duì)教師所使用的教學(xué)策略有什么看法?

3．教師所使用的測(cè)評(píng)方式，在你看來?

4．對(duì)于本課堂所學(xué)的內(nèi)容，你的想法是?

5．你愿意老師在課堂上直接糾正你的錯(cuò)誤嗎?

6．你能了解老師上課時(shí)的教學(xué)意圖嗎?

7．你希望在本課堂中學(xué)到什么樣的知識(shí)?

但問題在于教師的教學(xué)目的可能會(huì)因此而無法實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生來主宰教學(xué)的局面也可能由此產(chǎn)生。這既是一種矛盾又是一種良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師們?nèi)绾瓮ㄟ^學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)的目的，達(dá)到兩不耽誤的效果。這就提醒我們，在教師與學(xué)生共同協(xié)商的過程中，教師不能為了解決感知失配問題而一昧地遷就學(xué)生，從而失去教學(xué)的獨(dú)立性與自主性，否則就可能顧此失彼，造成本末倒置了。

(四)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

由于不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好與需求的不同，因此，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)對(duì)于漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的所有因素進(jìn)行分析，漢語教師可以獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者多方面能力的全面發(fā)展，而不再僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因?yàn)椤柏S富的表面現(xiàn)象未必能夠反映真正的缺失?！?Michel，1974:19)同樣的100分，其背后隱含的驅(qū)動(dòng)因素全然不同，有的同學(xué)可能擅長(zhǎng)于邏輯推理，有的則可能長(zhǎng)于記憶。如果漢語教師不具備深刻的洞察力去挖掘出其背后的真實(shí)原因，就無法為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式。因此，漢語教師應(yīng)該盡可能真正的理解每一位漢語學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況，找出真正影響漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素，最終針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同情況而設(shè)計(jì)出適應(yīng)于他們的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化的教學(xué)方式以及個(gè)性化的評(píng)估機(jī)制。譬如，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異，在建立個(gè)性化的評(píng)估機(jī)制時(shí)，漢語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的多樣性與多層次性而建立并使用一種參照性的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，其所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自己設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否而不是與其他同學(xué)進(jìn)行比較?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)數(shù)據(jù)來源的情況，傳統(tǒng)的由教學(xué)大綱所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)之下，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的過程中，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，最終進(jìn)行自我反思，從而能夠在一定的程度上促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。

(五)評(píng)價(jià)的過程性

為了推動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式朝著更加科學(xué)化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的只以結(jié)果(考試成績(jī))為終極衡量標(biāo)準(zhǔn)的參照系已經(jīng)無法全面、科學(xué)的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者的所有行為已不再是孤立的客體，而是相互依存并相互作用的集合體?；谶@樣的背景，評(píng)價(jià)手段必須結(jié)合漢語學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的所有行為，諸如參與課堂活動(dòng)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、課后學(xué)習(xí)情況、在完成課堂任務(wù)過程中所參與的各種因素(學(xué)習(xí)策略、積極交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)等)，建立一種以過程為導(dǎo)向的科學(xué)化與人性化的學(xué)習(xí)評(píng)估體系。

(六)課外學(xué)習(xí)的建構(gòu)

在對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)中數(shù)據(jù)來源模塊分析的基礎(chǔ)上，很容易發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語在很大長(zhǎng)度上依賴于社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)，然而，傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀往往陷于課堂教學(xué)的泥淖，而忽略了學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的重要性。在以經(jīng)驗(yàn)、直覺和邏輯為基礎(chǔ)的語言教學(xué)時(shí)代，由于數(shù)據(jù)意識(shí)的缺乏以及科學(xué)技術(shù)的不相適應(yīng)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)能力的提升主要取決于課堂的集中程度的偏誤觀點(diǎn)。然而，教育信息化與數(shù)字化時(shí)代的到來，則為漢語教學(xué)提供了新的視野:更加注重漢語學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)的建構(gòu)，諸如閱讀報(bào)紙、雜志、觀看綜藝節(jié)目、軟件學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、與母語者的平凡交流等等，這種課外學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)不僅減輕了學(xué)習(xí)者面對(duì)教師時(shí)所產(chǎn)生的緊張感與焦慮感，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析能力。此外，課外學(xué)習(xí)的建構(gòu)，漢語學(xué)習(xí)者能更好地沉浸于真實(shí)的語言與交際環(huán)境之中，這對(duì)于語言能力的培養(yǎng)無疑具有重要的意義。因此，成功地漢語學(xué)習(xí)不能再僅僅依靠課堂教學(xué)的有限學(xué)習(xí)時(shí)間與訓(xùn)練，相反地，漢語教師應(yīng)該積極地幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)課外學(xué)習(xí)的能力。這正如洪堡特(1999:49)所指出的那樣“語言是不可教授的，語言只能在心靈中喚醒，人只能傳遞給語言一根它將沿之獨(dú)立自主地發(fā)展的線索?！被谶@樣的背景，我們主張?jiān)趯W(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)中，使用基于能力的自適應(yīng)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(CBGLA)。這一程序由Hsu＆Li (2015)發(fā)展而來。其主要特征在于采用了計(jì)算機(jī)處理中的冒泡處理程序，通過學(xué)習(xí)者自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)將會(huì)進(jìn)行基于目標(biāo)的前測(cè)，根據(jù)前測(cè)所產(chǎn)生的結(jié)果，系統(tǒng)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)將會(huì)定期的測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如果通過后測(cè)，則可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，如果沒有通過，系統(tǒng)將及時(shí)給予反饋和建議，從而再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(七)合作學(xué)習(xí)的提倡

合作學(xué)習(xí)的提倡承接于師生之間的感知失配與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)生活步入信息科技化時(shí)代，完全脫離他人而進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)變得不現(xiàn)實(shí)。此外，合作學(xué)習(xí)即基于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)話與交流，而是主張師生之間或?qū)W習(xí)者之間在教與學(xué)的共同探索與研究，這種探索與研究的過程，也就是創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程。通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式，能夠盡可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)者在課堂上的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，并使得學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的客體一躍而為知識(shí)的創(chuàng)造者與吸收者，這樣的學(xué)習(xí)方式非常有利于漢語學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)造性理解與掌握，在這樣的背景之下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教師，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)習(xí)的當(dāng)家。(Allwright，1984)

綜上所述，躋身于大數(shù)據(jù)時(shí)代的對(duì)外漢語教學(xué)，應(yīng)該以大數(shù)據(jù)的視野為總綱，以數(shù)據(jù)分析為基點(diǎn)，通過角色的轉(zhuǎn)變，多元的視角，有效地協(xié)商，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以及注重課外學(xué)習(xí)的建構(gòu)與合作學(xué)習(xí)的提倡等策略，在對(duì)傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程為導(dǎo)向的過程中，推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)朝著個(gè)性化與實(shí)證性的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式一反傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)方面具有重要的作用，然而其基于學(xué)生以及學(xué)習(xí)分析的主觀性則表露了其固有的缺陷。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來并快速發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛運(yùn)用，使得數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)得以形成并發(fā)展，從而驅(qū)動(dòng)了決策模式的轉(zhuǎn)型，這種全面性的數(shù)據(jù)分析與過濾系統(tǒng)，大大增加了從大量數(shù)據(jù)中獲取有用數(shù)據(jù)的可能性與可靠性，同時(shí)也彌補(bǔ)了DDL模式的不足。這種基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)之下的DDL模式，在為教師提供科學(xué)決策的同時(shí)，也為漢語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多并具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，以大數(shù)據(jù)的視野統(tǒng)領(lǐng)漢語學(xué)習(xí)，關(guān)注并重視與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的所有因素，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)決定即將實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，以DDL模式促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，是今后對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的重要方向。也就是說，未來的教育(尤指對(duì)外漢語教學(xué))很有可能是大數(shù)據(jù)發(fā)展的結(jié)果。

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A Study of Chinese-Driven Learning Based on the Big Data Perspective

LIDaipeng
(Overseas Education College Of Xiamen University，Xiamen 361102 China)

With the coming of the era of big data，the wholeworld will conducta tremendous change．The revolutionary glory projects the field of education will result in the transformation of traditional education concept andmodel．In the lightof teaching Chinese as second language，big data will provide a new perspective for its research:the learning process will be leaded by big data，the content and method of teaching will be decided by the data-driven decision system and Chinese teachingwill be improved by the data-driven learning model．Therefore，big data will be important driving force of the development of teaching Chinese as second language to the new stage．

Big Data;Data-driven Learning;Data-driven Decision;TCS

H195

:A

:2221-9056(2017)02-0205-13

10．14095/j．cnki．oce．2017．02．008

2016-05-17

李代鵬，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院中國(guó)語言文學(xué)(對(duì)外漢語教學(xué))研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)。Email:1032294493@qq．com