文 南民族大學(xué)克思主義學(xué)院中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教研室主任，副教授、碩士生導(dǎo)師

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。講好思想政治理論課，是用好課堂教學(xué)主渠道的根本所在，是體現(xiàn)課程教學(xué)價(jià)值意義的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目的，必須在課程教育教學(xué)中處理好立足本質(zhì)、做實(shí)環(huán)節(jié)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)基本關(guān)鍵點(diǎn)。

立足本質(zhì)特征，明晰并恪守課程教學(xué)方向

習(xí)近平總書(shū)記指出，堅(jiān)持走自己的高等教育發(fā)展道路，是由我國(guó)獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情決定的，必須堅(jiān)持正確政治方向，把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為重大任務(wù)。思想政治工作關(guān)系的是高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。我國(guó)社會(huì)主義制度建立之初，毛澤東同志就曾經(jīng)指出，我們的教育方針，應(yīng)該是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。這一方針，充分體現(xiàn)了我國(guó)教育的性質(zhì)、方向、目標(biāo)及其規(guī)格，對(duì)我國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。改革開(kāi)放后，鄧小平同志又提出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育方針。2005年，“兩課”教育教學(xué)（我國(guó)現(xiàn)階段在普通高校開(kāi)設(shè)的馬克思主義理論課和思想政治教育課）進(jìn)一步改革，將原來(lái)7門(mén)課程整合為4門(mén)，并另加《形勢(shì)與政策》課，構(gòu)成新的思想政治理論課體系進(jìn)行教育教學(xué)。

回溯我國(guó)高等教育發(fā)展和課程教學(xué)體系設(shè)置的歷史，立足于反映社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)特征和基本要求而又被稱為公共政治課的課程教學(xué)，是始終存在的，它體現(xiàn)著我國(guó)高等教育價(jià)值意義的根本之所在，也正是因?yàn)殂∈夭⒉粩嗤卣惯@一根本，才使我國(guó)高等教育培養(yǎng)出了一批又一批合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這也決定了思想政治理論課的教學(xué)定位、研究領(lǐng)域及其發(fā)展方向：一是思想政治理論課教學(xué)要著力解決的是使受教育者樹(shù)立起馬克思主義的政治意識(shí)和思想觀念問(wèn)題，與其他專業(yè)技術(shù)課程相比，既承擔(dān)獨(dú)立一體的目標(biāo)任務(wù)，又形成相輔相成的辯證關(guān)系。二是思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐，必須始終把政治性放在首要位置。三是思想政治理論課的教學(xué)有著邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整的理論知識(shí)體系，這是其他任何專業(yè)學(xué)科無(wú)法替代的。宣傳與傳播思想政治理論課的知識(shí)理論體系，需要探索科學(xué)而又與時(shí)俱進(jìn)的教育方法，創(chuàng)立具有自身特色的教學(xué)方式。

做實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)過(guò)程始終圍繞既定目標(biāo)任務(wù)

在構(gòu)成思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，一是建立健全開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的制度性保障。對(duì)此，各級(jí)各類高等院校要齊抓共管、相互協(xié)作，形成大思想政治工作圈的態(tài)勢(shì)；對(duì)于直接的思想政治理論課課堂教學(xué)，要健全教材、開(kāi)齊課程、給足課時(shí)，適時(shí)做好黨和國(guó)家大政方針政策的“三進(jìn)”工作，并按一定的師生配比，建設(shè)一支信仰堅(jiān)定、思想活躍、業(yè)務(wù)精良的專兼職師資隊(duì)伍。二是抓牢課程教學(xué)研討和集中統(tǒng)一備課環(huán)節(jié)。與其他專業(yè)課程的教學(xué)相比較而言，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐在樹(shù)立觀念、培養(yǎng)思想、知識(shí)傳授中，有著極為嚴(yán)格的政治意識(shí)界線要求。正所謂“學(xué)術(shù)無(wú)禁區(qū)，宣傳有紀(jì)律”，貫徹這一原則，由教研室集中進(jìn)行課程教學(xué)研討和實(shí)行集體備課制是不可或缺的前提。通過(guò)集中統(tǒng)一的教學(xué)研討和集體備課準(zhǔn)備，明晰教學(xué)方向，理清教學(xué)思路，共同探索教學(xué)的疑難重點(diǎn)。三是組織好系統(tǒng)完備、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)可靠、細(xì)致入微而又生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。思想政治理論課的教學(xué)，是一個(gè)由四門(mén)主干課程組成的結(jié)構(gòu)完整、體系完備的系統(tǒng)，它涵蓋了世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，馬克思主義基本理論教育和馬克思主義中國(guó)化理論成果教育等多個(gè)方面，從課程體系的完整性角度出發(fā)來(lái)確立各門(mén)具體課程的教學(xué)，是做好課堂教學(xué)本身的思想基礎(chǔ)。這就要求講授者既要精通一門(mén)又要了解掌握課程體系的全部，科學(xué)處理好各門(mén)課程之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位具體課程教學(xué)功能，把握好教學(xué)尺度，形成既分工負(fù)責(zé)又匯聚合力的格局。四是重視思想政治理論課教學(xué)的開(kāi)放性。開(kāi)放是解決課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、獲得生機(jī)與活力的源泉，它既包括教學(xué)過(guò)程中最為直接的師生互動(dòng)，也涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程形式的多樣化，以及來(lái)自于多元渠道講授人員的共同參與、不同兄弟院校之間的教學(xué)研討交流、課后的師生通訊討論等多個(gè)層面。

規(guī)范檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，融政治性、思想性、知識(shí)性于一體

思想政治理論課教學(xué)最終是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)、體現(xiàn)了教育的要求、完成了教學(xué)的任務(wù)，可以通過(guò)最后的考試環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估與檢驗(yàn)。首先，對(duì)于任何一種層次的教育教學(xué)對(duì)象而言，思想政治理論課都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，基本一致的教學(xué)要求、規(guī)范和口徑，這就為建立檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)、提供了條件。其次，明確而清晰的課程設(shè)置導(dǎo)向，又為確立檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)指明了方向，回答了如何進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)、評(píng)估檢測(cè)什么、在什么程度上進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)等一系列基本問(wèn)題，使規(guī)范評(píng)估檢測(cè)變?yōu)榭赡堋Ｔ俅?，豐富的課程教學(xué)內(nèi)容，為從不同角度進(jìn)行評(píng)估與檢測(cè)提供了廣闊的視野和空間。目前，全國(guó)統(tǒng)一的四門(mén)思想政治理論課程，都有既相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立完整的內(nèi)容體系，這為形成不同課程特色的考試內(nèi)容、風(fēng)格和實(shí)現(xiàn)方式打下了基礎(chǔ)。最后，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，也為進(jìn)行這種評(píng)估檢測(cè)提供了可供選擇的多樣化實(shí)現(xiàn)手段和方式，諸如傳統(tǒng)的卷面考試、分段檢測(cè)、課程論文評(píng)價(jià)、借助于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的“機(jī)考”，乃至包括選擇全部方式優(yōu)勢(shì)的綜合運(yùn)用等。

在實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程教育教學(xué)檢測(cè)評(píng)估的各種手段和方式中，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)搭建的信息平臺(tái)而進(jìn)行的“機(jī)考”，是既充分體現(xiàn)課程教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，又符合現(xiàn)代發(fā)展潮流的較好方式。一方面，“機(jī)考”實(shí)現(xiàn)了“教”與“考”的適當(dāng)分離，能夠起到統(tǒng)一課程教學(xué)口徑及講授廣度和深度的作用，避免教學(xué)中的隨意性，從而量化教學(xué)的質(zhì)量與水平。另一方面，“機(jī)考”也給應(yīng)試者帶來(lái)了相應(yīng)的壓力，要求全面、系統(tǒng)、完整而又準(zhǔn)確、靈活地掌握課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。從“機(jī)考”方式本身來(lái)說(shuō)，它可以最大限度地減少考試及產(chǎn)生結(jié)果過(guò)程中人為因素的干擾，做到相對(duì)的客觀公正；從“機(jī)考”內(nèi)容的設(shè)置上看，又可以根據(jù)不斷變化中的課程教學(xué)及教育對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)整和更新；從“機(jī)考”題型種類運(yùn)用上來(lái)講，按照思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和要求，也可以通過(guò)選擇、判斷、理解、材料分析等，把政治性、思想性、知識(shí)性融為一體。當(dāng)然，無(wú)論采取什么樣的檢測(cè)方式，考試都不能作為思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值取向。通過(guò)組織思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐，給予受教育者豐富的理論知識(shí)，培養(yǎng)受教育者鮮明的政治立場(chǎng)和科學(xué)的思想原則，才是教學(xué)工作的本源。