蔚世超

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中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課中厭學(xué)成因探析

蔚世超

自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川自貢，643030。

通過文獻(xiàn)資料法、觀察法與邏輯分析法，澄清中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程屬性、厭學(xué)概念，闡析厭學(xué)深層成因，探究基于課改的解決之策。結(jié)果表明：中職體育與健康課程的屬是綜合類課程，厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡、反感甚至痛苦的心理現(xiàn)象。中職體育與健康課中厭學(xué)現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)社會(huì)以來“重德輕體、重文輕武”，工業(yè)社會(huì)以來“重智輕體”的文化背景，“體育余暇化”的社會(huì)意識(shí)下衍生的職教教學(xué)主客矛盾息息相關(guān)；建構(gòu)以專業(yè)特征、崗位需求為基點(diǎn)的中職體育與健康綜合課程模式是解決中職體育與健康課中厭學(xué)現(xiàn)象的課改對(duì)策。

中等職業(yè)學(xué)校；體育與健康；厭學(xué)；探析

體育與健康課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才不可缺少的重要途徑[1]。

作為對(duì)課程實(shí)施過程中教學(xué)對(duì)象反饋的研究，近年來學(xué)生厭學(xué)體育的現(xiàn)象已成為教育界關(guān)注的嚴(yán)重問題。由基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，中職學(xué)生厭學(xué)體育現(xiàn)象尤為突出。對(duì)中職體育與健康課中厭學(xué)成因及課改對(duì)策進(jìn)行研究，旨在澄清相關(guān)概念、闡析厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的文化背景、社會(huì)現(xiàn)狀、教學(xué)困局、主客矛盾等深層原因，建構(gòu)以專業(yè)特征、崗位需求為基點(diǎn)的中職體育與健康綜合課程模式。

1 概念界定

1.1 課程性質(zhì)

體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，有機(jī)整合體育與健康教育兩門學(xué)科中相關(guān)的內(nèi)容、方法、原理，以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)與健康發(fā)展為主要目標(biāo)的綜合類課程[2]。

“綜合”源自體育與健康的適度關(guān)聯(lián)，“綜合類課程”的界定表明：中職體育與健康課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生體能素質(zhì)為主要目標(biāo)，重視其在促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展、提高綜合職業(yè)能力方面的功能，堅(jiān)持健康第一的思想。

1.2 厭學(xué)內(nèi)涵

厭學(xué)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，從而感到厭惡、反感甚至痛苦的心理現(xiàn)象。是學(xué)習(xí)主體在受到主客觀因素的影響下產(chǎn)生的一種對(duì)所接受知識(shí)的排斥，由此引起的學(xué)習(xí)行為上的懶惰表現(xiàn)[3]。主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)[4]。

2 成因闡析

2.1 文化背景

中國(guó)傳統(tǒng)文化是農(nóng)業(yè)社會(huì)的文化，是君主專制與封建宗法制度下的文化產(chǎn)物。農(nóng)耕為主，以農(nóng)業(yè)為生存根基，濃厚的重農(nóng)思想下，國(guó)民性主要表現(xiàn)為保守與排外、勤儉與忍耐、無知與自傲、偏好穩(wěn)定與安逸；以倫理佐政治，以人治國(guó)，君主專制與宗教制度高度結(jié)合的體制下，民族性格主要表現(xiàn)為中庸忍讓、內(nèi)斂、不張揚(yáng)、好靜不好動(dòng)，薄肢體而重精神。

中國(guó)古代體育形式大多不倡競(jìng)爭(zhēng)，注重修身養(yǎng)性，形成了自娛性強(qiáng)的體育文化形態(tài)且影響至今，同時(shí)，一種對(duì)于體育活動(dòng)價(jià)值的漠視態(tài)度也相伴而生。傳統(tǒng)文化心態(tài)反映在體育上，就是追求娛樂，不求勝負(fù)；注重養(yǎng)生，不去冒險(xiǎn)。

2.2 社會(huì)現(xiàn)狀

民族性格映射到具體操作層面，表現(xiàn)為“重德輕體、重文輕武”?！爸氐螺p體、重文輕武”是中國(guó)歷史上突出的社會(huì)觀念，這一觀念經(jīng)過歷朝歷代統(tǒng)治者的有意強(qiáng)化，已成為人們行為與價(jià)值取向的依據(jù)和準(zhǔn)則[5]?！爸氐螺p體”重視勤禮廢力，通過窮理主敬讀書反省提升內(nèi)心修養(yǎng)，“重文輕武”導(dǎo)致人們?cè)谒枷肷闲纬蓪?duì)體育的輕視與排斥。步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，腦力勞動(dòng)在生產(chǎn)力發(fā)展上的作用愈來愈大，半自動(dòng)及智能化機(jī)器的大量使用，物質(zhì)生產(chǎn)極大富裕，眾多消閑娛樂手段，運(yùn)動(dòng)不足成為人類通病。

體育是謀生有余的產(chǎn)物，對(duì)照體育各領(lǐng)域，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育和職團(tuán)體育是社會(huì)機(jī)制首先關(guān)注且持續(xù)扶助的公益文化事業(yè)，是整個(gè)社會(huì)在維持溫飽的同時(shí)尚有余力去發(fā)展的領(lǐng)域。二者都是社會(huì)余暇的產(chǎn)物，而社區(qū)體育則是人們將自己從繁重的生存勞作中解放出來有個(gè)人余暇時(shí)的產(chǎn)物。觀念決定人們的行為，關(guān)注扶助、余暇解放受時(shí)空所限，自古至今，體育運(yùn)動(dòng)始終無法得到廣泛支持與開展。

具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)體育產(chǎn)業(yè)是發(fā)展現(xiàn)代體育文化的基礎(chǔ)，當(dāng)前社會(huì)還沒有得到廣泛認(rèn)可的體育文化，體育文化的貧瘠帶來體育精神上的荒蕪，體育行為上的盲目、缺失。傳統(tǒng)體育文化與現(xiàn)代體育文化的雙重作用，非行政助力，“余暇化”的體育易“邊緣化”，并不像在西方那樣成為生活的“必需品”。

2.3 教學(xué)困局

當(dāng)前，中職教育在觀念、模式、內(nèi)容、編制等方面尚未完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求。

職教教學(xué)理論是專業(yè)教學(xué)理論而非學(xué)科教學(xué)理論已是共識(shí)。受學(xué)科本位影響，現(xiàn)有的中職課程教學(xué)仍顯孤立分散，滯后的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未能及時(shí)建立新的課程體系和與之配套的教材體系，造成“重技能輕身體、重技術(shù)輕基礎(chǔ)”一邊倒現(xiàn)象突出，未能在勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)間取得平衡。具體到體育與健康課程上，盡管國(guó)家在所制定的《綱要》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)如何給新的課程定性，包括對(duì)課程和任務(wù)描述，都增加了健康教育的內(nèi)涵，但由于未對(duì)接專業(yè)對(duì)新課程的教育模式認(rèn)真研究，使得新課程有名無實(shí)，尤其在具體操作層面，學(xué)生生源基礎(chǔ)相差懸殊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師因繁就簡(jiǎn)，無法擺脫原體育課教學(xué)的基本框架。

2.4 主客矛盾

比照中職體育與健康課程教學(xué)參與主體，不難發(fā)現(xiàn)：生理上，中職學(xué)生身體心態(tài)還處在發(fā)展與完善的階段，身體發(fā)展有著一定的不平衡性與不穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力呈暫時(shí)性下降的特點(diǎn)，存在動(dòng)作遲緩的現(xiàn)象等等[6]。心理上，中職學(xué)生在這一階段呈不穩(wěn)定特點(diǎn)，在意志力上表現(xiàn)為經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn)，課堂上則表現(xiàn)為有較差的疲勞耐受力[7]。受社會(huì)就業(yè)等觀念影響，學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)習(xí)與就業(yè)無關(guān)，導(dǎo)致對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣較低。

反觀中職體育與健康課程教學(xué)參與客體，容易得出：受傳統(tǒng)體育術(shù)科教學(xué)方法影響，體育教師不自覺套用科班教學(xué)方法，教學(xué)組織嚴(yán)格，教師講解多而學(xué)生練習(xí)少，要求動(dòng)作準(zhǔn)確性，忽略學(xué)生活動(dòng)這一大塊內(nèi)容。中職學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)一些技術(shù)動(dòng)作的原理根本不能接受[8]。但如認(rèn)知性知識(shí)的學(xué)悟進(jìn)階一樣，操作性知識(shí)的學(xué)練也要進(jìn)化，粗框泛化到精細(xì)分化再到熟練自動(dòng)化，正是這一過程的精要概述，不強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范完整并不等于弱化技術(shù)傳習(xí)，中職體育與健康課程更應(yīng)守住此要義。

3 模式建構(gòu)

指導(dǎo)當(dāng)前中職體育與健康課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件是《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，相比基礎(chǔ)教育新課程改革的《課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，從中職2000年版《大綱》、2009年版《綱要》名稱的更迭不難發(fā)現(xiàn)，教育部門已意識(shí)到《大綱》在中職當(dāng)前具體課程的操作實(shí)施中，統(tǒng)的過死，剛性規(guī)定較多，忽視學(xué)生主體等弊端，在中職體育與健康課程教學(xué)中暫用《綱要》過渡，最終走向以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 課 程

中職教育是高中階段教育的重要組成部分。中職體育與健康課程目標(biāo)就是要選擇一種新的課程模式，使其在一般和特殊兩個(gè)層面都為滿足企業(yè)、行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求提供最大化的教育幫助。一般，指其作為中職基礎(chǔ)課，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育與健康觀，提高學(xué)生思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)的作用；特殊，指其為專業(yè)學(xué)習(xí)和技能養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。中職體育與健康課程按綜合模式開發(fā)。

課程設(shè)置上，不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的固有體系與邏輯順序，轉(zhuǎn)學(xué)科類課程為“體驗(yàn)健康的身體活動(dòng)與精神”的體驗(yàn)類課程，轉(zhuǎn)“為科學(xué)服務(wù)”為“為生活服務(wù)”的回歸類課程；課程設(shè)計(jì)上，圍繞崗位專業(yè)能力需求，提煉該課程在培育發(fā)展該崗位專業(yè)能力上獨(dú)有的內(nèi)容、方法與手段；課程內(nèi)容上，不過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范性與完整性，針對(duì)不同專業(yè)未來職業(yè)對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的特殊訴求，結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)到的生活經(jīng)驗(yàn)，把健康教育的某些內(nèi)容具體體現(xiàn)在體育學(xué)科的教學(xué)之中；課程實(shí)施上，在改造班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，保留那些行之有效的教學(xué)程序與步驟，忠實(shí)適應(yīng)并創(chuàng)新，使“課程實(shí)施”向民主、開放的方向發(fā)展；課程評(píng)價(jià)上，將定量化知識(shí)技能評(píng)價(jià)與定性化顯性非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合[9]。

按照中職專業(yè)目錄[10]劃分，結(jié)合學(xué)生未來將要從事職業(yè)的特點(diǎn)及職業(yè)對(duì)體能的特殊需求，依據(jù)各專業(yè)崗位工作時(shí)的主要身體姿態(tài)（坐、站、走、跑、跳、攀、爬等）、操作動(dòng)作（速度、精度、幅度、結(jié)構(gòu)等）、操作活動(dòng)的性質(zhì)（靜力性、動(dòng)力性）等方面[11]，重點(diǎn)選擇能提高職業(yè)體能和專業(yè)技能的課程內(nèi)容開展教學(xué)，已是當(dāng)前中職體育與健康課程教學(xué)主流趨向。

以各專業(yè)操作活動(dòng)性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將財(cái)經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)、司法服務(wù)、公共管理、信息技術(shù)、公共服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、休閑保健等專業(yè)歸于靜態(tài)固資類專業(yè)；將旅游服務(wù)、學(xué)前教育、文化藝術(shù)（表演類）、農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境、能源化工、水木水利、加工制造、輕紡食品、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)歸于流動(dòng)變姿類專業(yè)。靜態(tài)固資類專業(yè)的崗位工作多屬靜力性運(yùn)動(dòng)，對(duì)肢體力量耐力要求較高，長(zhǎng)時(shí)伏案或站立較易引發(fā)慢性骨骼肌肉勞損；流動(dòng)變姿類專業(yè)的崗位工作多屬動(dòng)力性運(yùn)動(dòng)，對(duì)速度耐力、絕對(duì)力量要求較高，勞動(dòng)強(qiáng)度大，肢體局部易肌肉僵化。對(duì)靜態(tài)固資類專業(yè)學(xué)生，強(qiáng)化頸、肩、腰、腹的相對(duì)力量和靜力性耐力、協(xié)調(diào)靈敏性；對(duì)流動(dòng)變姿類專業(yè)，則著重強(qiáng)化其上下肢絕對(duì)力量和綜合體能。具體操作實(shí)施上，體育教師應(yīng)以現(xiàn)有《綱要》為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)核心體能需求，在必選基礎(chǔ)模塊部分篩選項(xiàng)目?jī)?nèi)容并區(qū)分各專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，將選項(xiàng)拓展模塊A中針對(duì)學(xué)生興趣特長(zhǎng)和身體狀況所開設(shè)的內(nèi)容，主動(dòng)導(dǎo)向拓展模塊B中對(duì)體力和技能有特殊要求，與職業(yè)生涯有關(guān)的限選內(nèi)容上。以期實(shí)現(xiàn)健身娛樂、養(yǎng)生保健向生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

3.2 教 學(xué)

目前中職體育主要采取班級(jí)授課制，按固定的課表、人數(shù)和大致相仿的年齡層次進(jìn)行課堂教學(xué)。這是為做到有目的有計(jì)劃地組織教學(xué)過程，在硬件設(shè)施欠缺情況下的權(quán)宜之計(jì)。這種力求統(tǒng)一同步的教學(xué)組織形式，極大束縛了身體直接參與活動(dòng)的體育教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了體現(xiàn)體育與健康課程所具有的動(dòng)態(tài)教育特征，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)類課程的基本特征和適用標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)內(nèi)容與階段的適用范圍，選擇有利于加強(qiáng)師生合作，學(xué)生間多向交流的課堂組織形式和方法。

將“分科選項(xiàng)制”與“集中分散制”這兩種突出動(dòng)態(tài)教學(xué)的基本教學(xué)組織形式相結(jié)合，既考慮了學(xué)生身體健康狀況與體力存在差異的基本特征，又結(jié)合了職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)體育素養(yǎng)的特殊需求。以專業(yè)部各年級(jí)為單位，根據(jù)不同崗位職業(yè)特點(diǎn)對(duì)體育素養(yǎng)的訴求，在選擇適于發(fā)展該崗位特殊體能素質(zhì)的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，層級(jí)遞進(jìn)，展開年級(jí)選項(xiàng)集中教學(xué)與分散練習(xí)便是對(duì)以上兩種教學(xué)組織形式相結(jié)合的一種有益嘗試。

而針對(duì)選項(xiàng)集中教學(xué)與分散練習(xí)逐級(jí)進(jìn)階的動(dòng)態(tài)性特征，在基本教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)選項(xiàng)教材內(nèi)容的不同，對(duì)于高技能組合性項(xiàng)目的教學(xué)，宜在“提示型同步學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上向“合作型同步學(xué)習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)“講解——示范——練習(xí)”為“探討——講評(píng)——提高”；對(duì)于集中配合、同伴間協(xié)作或?qū)剐皂?xiàng)目的教學(xué)，宜采用“合作型分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即“合理分組——小組活動(dòng)——評(píng)價(jià)（比賽）”；對(duì)于游戲娛樂性項(xiàng)目的教學(xué)，宜采用“陶冶型分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境——參與活動(dòng)——情感體驗(yàn)”[12]。當(dāng)然，模式只是手段，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以上根據(jù)項(xiàng)目特征分類的教學(xué)模式，在具體使用中，可相互借鑒綜合使用。

以發(fā)展思維能力的“直觀感知”教學(xué)法（演示觀摩）、“語言表達(dá)”教學(xué)法（講授談話討論），以培養(yǎng)實(shí)際操作能力的“實(shí)際訓(xùn)練”教學(xué)法（練習(xí)實(shí)習(xí)）是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立轉(zhuǎn)換，對(duì)重“教法”輕“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的“啟發(fā)式”教學(xué)法、“合作式”教學(xué)法、“信息化”教學(xué)法、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)法被提出并廣泛使用。方法的應(yīng)用具有很強(qiáng)的針對(duì)性，如把方法視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，那么為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為安排的教學(xué)內(nèi)容，就是決定方法個(gè)性特征的基礎(chǔ)。中職體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容決定其教學(xué)方法的選擇要做精講多練、多直觀少抽象、多啟發(fā)少灌輸、多合作少命令、多探索少填鴨式的處理。

3.3 評(píng) 價(jià)

基于中職教育與普教千絲萬縷的聯(lián)系，過去的中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)也循普教做法，只注重生物效應(yīng)而忽視其他，以評(píng)促教，使得教育導(dǎo)向有失偏頗。

中職體育與健康課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，除應(yīng)定量評(píng)價(jià)考核《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)水平，以及掌握體育與健康知識(shí)的情況外，對(duì)有利于促進(jìn)身心健康、社會(huì)適應(yīng)及提高職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)行考核，應(yīng)更多采取定性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，著重考量學(xué)生的進(jìn)步幅度和發(fā)展?jié)撃?；?duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以能否不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平為前提，不片面追求課堂形式規(guī)范化，重視教學(xué)實(shí)施和創(chuàng)新的有效性；《綱要》中規(guī)定《學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》在考評(píng)中占有十分重要的地位，而《標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)只涉及身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，卻未列一般健康狀況的指標(biāo)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)與職業(yè)病相關(guān)的各項(xiàng)健康指標(biāo)簡(jiǎn)單的檢查與評(píng)價(jià)；職業(yè)教育的特殊性，決定了中職體育與健康課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體除應(yīng)有學(xué)校、教師、學(xué)生外，更應(yīng)加入職業(yè)崗位、行業(yè)單位的評(píng)價(jià)。

4 結(jié) 語

中職體育與健康課中“厭學(xué)”成因是多重的，既往研究多從客觀學(xué)生差異、場(chǎng)地設(shè)施單一、主觀教改滯后、學(xué)科本位第一等方面著手，較少探究厭學(xué)產(chǎn)生的文化背景、社會(huì)意識(shí)及教學(xué)觀念等原因，本文嘗試從上述三方入手，深入揭示中職生厭學(xué)體育本質(zhì)，從矛盾主體出發(fā)，歸納總結(jié)出以專業(yè)特征、崗位需求為基點(diǎn)的中職體育與健康綜合課程模式的主體構(gòu)架。為更好發(fā)揮體育與健康課程在融入專業(yè)教學(xué)要素和教學(xué)活動(dòng)中的作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成，提供解決方案。

[1][2] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要[M].北京：高等教育出版社，2009.

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Analysis of the Causes of Weariness of Medium Occupation School Sports and Health Classes

YU Shichao

Zigong Vocational-technical School, Zigong Sichuan, 643030, China.

By literature review, observation and logic analysis, clarifying the attribute of secondary vocational school’s physical education and health course and the concept of school-weariness. Elaborating and analyzing potentially formative causes of school-weariness during the process of secondary vocational school’s physical education and health course. Making an inquiry to find solutions based on curriculum reform. The results show that: its attribute is integrated curriculum, school-weariness is the psychological phenomenon that students who feel tired disgusted even painful to learning. The school-weariness phenomenon is closely related to the cultural background of valuing literary talent and moral integrity above martial arts and sport since agricultural and industrial society and the vocational teaching subject and learning object’s contradiction which derives from the social consciousness of spare-time sports. The curriculum reform countermeasures for solving that phenomenon are constructing the integrated curriculum model based on specialty features and position requirements.

Medium occupation school; Sports and health; School-weariness; Analysis

1007―6891（2017）02―0052―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.14

G807.3

A

2016-08-31

2017-01-04