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統(tǒng)整視角下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施初探

2017-04-12 16:09葉榮根
江蘇教育研究 2017年8期
關(guān)鍵詞:課程目標(biāo)綜合實(shí)踐活動(dòng)

葉榮根

摘要:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國由于理論和實(shí)踐的雙重匱乏,一直處于摸索和不確定之中,在實(shí)踐層面有許多亟待解決的問題。統(tǒng)整理念有利于課程的生長和發(fā)展,能夠?yàn)檎n程的有效實(shí)施提供新視角,為課程在活動(dòng)目標(biāo)、資源開發(fā)、活動(dòng)方式等方面提供一些新思路和新策略,對于提高課程的實(shí)施質(zhì)量和實(shí)施水平十分有益。

關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng);統(tǒng)整視角;課程目標(biāo)

中圖分類號:G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2017)02B-0094-04

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家規(guī)定的一門必修課程,經(jīng)過十多年的探索,已經(jīng)積累了一些實(shí)施經(jīng)驗(yàn),但是在課程目標(biāo)的把握、資源的開掘、活動(dòng)的范式等方面仍然存在許多亟待解決的問題。統(tǒng)整理念為解決這些問題,提供了理論和策略指導(dǎo)。筆者試就統(tǒng)整理念下課程的實(shí)施,談一點(diǎn)認(rèn)識和實(shí)踐體會(huì)。

一、課程實(shí)施中的主要問題

如前所述,由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性,在實(shí)施中存在不少問題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程目標(biāo)模糊

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程,它是以能力為價(jià)值取向的,設(shè)置的初衷就是要打破學(xué)科壁壘,軟化學(xué)科邊界,以活動(dòng)為主要方式,綜合運(yùn)用所學(xué)知識,在探究人與自然、人與社會(huì)、人與自我的過程中,培養(yǎng)能力、服務(wù)社會(huì)、融入生活、積累經(jīng)驗(yàn),“實(shí)踐活動(dòng)”是其最本質(zhì)的特征。但是實(shí)踐中,教師們按照學(xué)科課程的思路,以“知識點(diǎn)”為目標(biāo),開展綜合實(shí)踐活動(dòng)“教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。由于《國家九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“綱要”)中課程目標(biāo)籠統(tǒng),缺乏操作性,又沒有明確的序列性,課程實(shí)施中目標(biāo)單一、重復(fù)、混亂、零碎的現(xiàn)象非常普遍,課程價(jià)值大打折扣。

2.資源運(yùn)用片面

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展,要建立在現(xiàn)實(shí)的土壤和真實(shí)的生活情境中,要從自然、社會(huì)、家庭多維度擷取資源開展活動(dòng)。但是,實(shí)踐中教師們片面運(yùn)用資源的現(xiàn)象較為普遍,比如有人選擇地方文化開展綜合實(shí)踐活動(dòng),幾年下來始終在這一主題上打轉(zhuǎn),造成學(xué)生活動(dòng)的單一與窄化,不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.活動(dòng)內(nèi)容交叉

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容眾多,自然問題、社會(huì)問題、人類問題都可以作為活動(dòng)內(nèi)容。就校內(nèi)活動(dòng)來說,有些學(xué)校把科技活動(dòng)、德育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、STEM課程等納入綜合實(shí)踐活動(dòng),這是很好的嘗試。但是,如果這些活動(dòng)之間缺少整合,就顯得交叉重復(fù)、任務(wù)繁重。

4.活動(dòng)方式單一

國家課程“綱要”中雖然明確規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與勞動(dòng)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四大課程領(lǐng)域,但是并沒有明確活動(dòng)的具體方式和各領(lǐng)域在課程中的比重。因此,學(xué)校在組織實(shí)施時(shí)帶有很大的隨意性,活動(dòng)方式多限于自己熟悉的“套路”,沒有形成圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)的序列化安排。

這些現(xiàn)象的存在迫切需要學(xué)校和課程管理者提供專業(yè)的意見和規(guī)范的實(shí)施辦法,提高課程的實(shí)施水平。

二、統(tǒng)整實(shí)施綜合實(shí)踐課程的意義

統(tǒng)整就是統(tǒng)合整理,是將兩個(gè)或兩個(gè)以上看起來不相同卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。統(tǒng)整不僅是一種技術(shù),更是當(dāng)下特別需要的一種思維方式和認(rèn)識方式。它要求用聯(lián)系的、整體的眼光看待學(xué)校的課程和課程開發(fā)。統(tǒng)整為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施提供了新的視角,有利于課程向深度推進(jìn)。

1.統(tǒng)整使課程目標(biāo)清晰,形成系統(tǒng)完整的訓(xùn)練體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和各項(xiàng)技能。能力有多種,學(xué)生需要的是面向未來的核心能力。在統(tǒng)整的視角下,江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室將課程能力整合為“八大關(guān)鍵能力”,并制定了具體的能力目標(biāo)、序列和評價(jià)依據(jù)。

2.統(tǒng)整使資源組織有序,覆蓋學(xué)生完整的生活領(lǐng)域

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是以當(dāng)?shù)氐母鞣N資源為載體的,教學(xué)中如果對資源缺乏整體的認(rèn)識和規(guī)劃,必然會(huì)零敲碎打不成體系。統(tǒng)整視角下,將自然、社會(huì)、自我、他人、經(jīng)濟(jì)、人文等都納入課程“資源包”的整體序列中,有計(jì)劃、有步驟地開發(fā)和利用。既覆蓋了學(xué)生完整的生活領(lǐng)域,又使各種資源之間成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

3.統(tǒng)整讓教學(xué)管理創(chuàng)新,形成教學(xué)指導(dǎo)新模式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識來開展實(shí)踐,因此學(xué)校的教學(xué)管理,要順應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,既有系統(tǒng)的全程指導(dǎo),又有階段性的重點(diǎn)輔導(dǎo)。因此,在用人模式上要突破傳統(tǒng)的思維方式,成立教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的需要。

4.統(tǒng)整使活動(dòng)方式多樣,讓學(xué)生得到全方位的歷練

隨著課程研究的推進(jìn),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)形式也在不斷豐富,如綜合課題研究、參觀訪問、基地實(shí)踐等。如何讓各種方式之間不再割裂,這是統(tǒng)整理念能夠做到的。統(tǒng)整思維下各種方式之間不僅是并列關(guān)系,也是承接關(guān)系,在運(yùn)用上不是隨意的,而是要按照一定的順序進(jìn)行,使學(xué)生經(jīng)歷各種活動(dòng)方式,積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、統(tǒng)整視角下課程的實(shí)施策略

1.將課程目標(biāo)統(tǒng)整在能力目標(biāo)中

正如華中師大郭元祥教授指出的那樣:不少老師開發(fā)的主題活動(dòng)沒有具體的活動(dòng)目標(biāo),沒有有效的指導(dǎo)規(guī)范,沒有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)測量工具?;顒?dòng)的主題目標(biāo)往往被泛化為空洞的表述,如“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,沒有將這些能力目標(biāo)具體化、個(gè)別化和情景化。能力是課程價(jià)值的核心所在,以能力表現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)整活動(dòng)目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo),就可以使空泛的目標(biāo)變得可見、可感、可操作。如江蘇省以“八大關(guān)鍵能力”培養(yǎng)為主線,這八大能力是:發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織規(guī)劃能力、信息搜集與處理能力、動(dòng)手操作能力、溝通表達(dá)能力、觀察能力、反思與自我管理能力。每次活動(dòng)都以相應(yīng)能力的培養(yǎng)為目標(biāo),并將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解,列出表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo),作為活動(dòng)實(shí)施和評價(jià)的依據(jù)。

這里以“信息搜集與處理能力”為例說明。3-4年級能力目標(biāo)具體表述為:在教師指導(dǎo)下,能運(yùn)用“請教”“閱讀”“觀察”“上網(wǎng)”等基本方式收集研究信息;會(huì)用“劃重點(diǎn)”“剪貼”“摘抄”“記觀察日記”等方式對信息進(jìn)行處理,能有目的地篩選提煉有效信息;能運(yùn)用手抄報(bào)、PPT等方式呈現(xiàn)信息的整理結(jié)果;能在信息中獲得支持自己研究的依據(jù)。5-6年級的要求是:能識別并確認(rèn)潛在的信息資源,擅長從多途徑挖掘和搜集資料,掌握資料收集的一些技巧,了解與認(rèn)識不同的文獻(xiàn)類型;能在眾多信息中篩選出有價(jià)值的信息,運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)表”“柱形圖”等方式對資料進(jìn)行分析和處理;能在資料中提煉出有助于解決研究問題的信息,并能通過“手抄報(bào)”“電腦小報(bào)”“幻燈片”等方式靈活多樣地呈現(xiàn)和運(yùn)用信息。這樣的表述將能力具體化為相應(yīng)的行為表現(xiàn),在實(shí)踐中便于操作。

具體到某一活動(dòng)時(shí),還需要將相應(yīng)能力再次進(jìn)行情境化和具象化。如三年級上學(xué)期研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)“生活中的紙”,我們列出的表現(xiàn)性能力目標(biāo)是:學(xué)會(huì)搜集、分析、整理關(guān)于紙的資料,能用各種紙通過剪、折、刻、編等方法制作簡單的紙工藝品,活動(dòng)中能夠主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù),與同伴交流自己想法,并在小組里展示自己的活動(dòng)成果。這樣就將抽象的能力目標(biāo)具化為可測、可評的表現(xiàn)性行為,為教學(xué)和評價(jià)提供明確的依據(jù)。

2.將課程資源統(tǒng)整在三個(gè)維度里

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校、教師自主能動(dòng)地開發(fā)資源使之成為課程實(shí)施的載體。在統(tǒng)整理念下,將地方資源按照自然景觀、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)生活等幾個(gè)方面,為課程開發(fā)提供明確的路徑。

(1)在自然特色中開發(fā)主題。每個(gè)地方都有獨(dú)特的風(fēng)土人情,這為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了豐富的資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)要充分利用本土特色自然資源,開發(fā)活動(dòng)主題。以筆者所在的泰州市姜堰區(qū)為例,這里景色優(yōu)美、人文薈萃、名勝眾多。像具有兩千多年歷史的天目山遺址、國家5A級風(fēng)景區(qū)溱湖濕地公園、自采自摘的農(nóng)業(yè)生態(tài)園、古壽圣寺、萬竹園、曲江樓、蘇維埃革命紀(jì)念館等,都是本地名勝。依托這些自然資源我們可以逐一規(guī)劃,確立相應(yīng)的活動(dòng)主題。如農(nóng)業(yè)生態(tài)園,可以圍繞“農(nóng)”字做文章,開展知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、做農(nóng)等系列活動(dòng)。有了這些課程的源頭活水,活動(dòng)的主題必然鮮活,充滿生命力。

(2)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中體驗(yàn)生活。地方的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是學(xué)生了解生產(chǎn)過程和進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的最好教材,教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入其中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。以本校所在的姜堰區(qū)為例,這里經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),特色鮮明,既有“雙登”蓄電池、蘇中制藥、曙光石油鉆桿等眾多龍頭企業(yè),又有榮獲“全球500佳”的綠色產(chǎn)品基地——河橫村。這些各具特色的經(jīng)濟(jì)體,為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的空間和實(shí)踐的舞臺,教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察,了解生產(chǎn)過程;帶領(lǐng)他們參與簡單的生產(chǎn)勞動(dòng),進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn);了解新品開發(fā),爭做小小創(chuàng)客。

(3)在社會(huì)(家政)服務(wù)中實(shí)踐鍛煉。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)一定要打破圍墻的限制,這也是讓學(xué)生成長為一個(gè)完整人的必然要求。社區(qū)、學(xué)校、家庭不僅是學(xué)生生活的主要場所,也應(yīng)該是他們實(shí)踐鍛煉的大舞臺。如定期組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)性活動(dòng)或義務(wù)勞動(dòng),將學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、讀書吧、食堂等各班輪流進(jìn)行“承包”,在家庭中幫父母分擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)和進(jìn)行自我服務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要將實(shí)踐的觸角伸入這些空間,將之作為課程的重要資源。

3.將教學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)整為協(xié)同教學(xué)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的特殊性,學(xué)校必須對傳統(tǒng)教學(xué)管理進(jìn)行改革。一是要對學(xué)校的各類活動(dòng)進(jìn)行整合,能夠納入綜合實(shí)踐活動(dòng)的,要有機(jī)融入,并將之“綜合實(shí)踐活動(dòng)化”,即以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方式組織實(shí)施;二是在課程的師資配置上,要打破傳統(tǒng)的分科配置單獨(dú)指導(dǎo)的模式,代之以建立教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和節(jié)點(diǎn)安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師,開展協(xié)同教學(xué)。

4.將活動(dòng)方式統(tǒng)整為四類活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣,但是必須確立一些基本的樣式,使活動(dòng)便于實(shí)施,教師便于指導(dǎo)。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果,可以將課程的活動(dòng)方式統(tǒng)整為研究性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、實(shí)踐性活動(dòng)、制作(設(shè)計(jì))類活動(dòng)等四種方式。

(1)研究性活動(dòng)。主要表現(xiàn)為開展綜合主題研究,從模仿開始,了解并遵循科學(xué)研究的一般過程,一般包括篩選問題、確立課題,制定方案、修改完善,開展研究、中期匯報(bào),展示成果、回顧反思等階段。首先精選問題、篩選課題,然后通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料收集等手段,對資料進(jìn)行收集整理、分析,然后運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法,對課題展開研究,最后解決問題并撰寫研究報(bào)告或研究論文。

(2)體驗(yàn)性活動(dòng)。主要進(jìn)行社會(huì)考察體驗(yàn),是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)增加生活積累,并獲得對社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng),有社會(huì)考察、參觀、訪問等基本活動(dòng)方式。社會(huì)考察和參觀的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和生產(chǎn)方式;訪問則一般以社會(huì)各種從業(yè)人員、政府官員、特殊人物等為訪問對象。社會(huì)考察、參觀、訪問的基本過程包括:提出主題、確定對象,制定方案、聯(lián)系洽談,活動(dòng)準(zhǔn)備、應(yīng)急預(yù)案,進(jìn)入現(xiàn)場、參觀考察,撰寫報(bào)告、總結(jié)交流等幾個(gè)階段。

(3)實(shí)踐性活動(dòng)。主要是讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,要求學(xué)生參與到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域之中,成為某一社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。它的根本特征是學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),一般包括社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容可以是為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)、家政服務(wù),如幫助殘疾人的服務(wù)活動(dòng)。也可以是學(xué)?;蛏鐓^(qū)管理服務(wù)。如參與社區(qū)圖書館、健身場所、公園、養(yǎng)老院、園林綠化等管理活動(dòng)。學(xué)??梢杂杏?jì)劃地組織學(xué)生,集體參與社區(qū)或地方的各種公益活動(dòng),主要包括學(xué)?;蛘呱鐓^(qū)的公益勞動(dòng)、各種大型活動(dòng)的志愿活動(dòng)等。學(xué)校還可以組織學(xué)生參與適合小學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)或者手工勞動(dòng)。比如商業(yè)活動(dòng),可以舉行圖書跳蚤市場或者手工制品的義賣活動(dòng);工廠勞動(dòng),可以選擇一些簡單的操作流程進(jìn)行實(shí)際作業(yè),獲得職業(yè)角色體驗(yàn);田間勞作,可以以學(xué)校小農(nóng)場的形式開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng),在進(jìn)行田間勞作時(shí)要將觀察、調(diào)查、探究等活動(dòng)結(jié)合起來。

(4)制作(設(shè)計(jì))類活動(dòng)。主要是進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。該方式側(cè)重于項(xiàng)目、產(chǎn)品、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與改善、手工制作,它是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能的基礎(chǔ)上,對所要制作的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì),并以動(dòng)手操作的方式解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和制作學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問題的兩種基本形式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是指以某個(gè)項(xiàng)目為對象進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng),如設(shè)計(jì)一個(gè)模型方案、設(shè)計(jì)班徽、設(shè)計(jì)一個(gè)班級慶典活動(dòng)方案。它以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),具有開放性和創(chuàng)造性。制作學(xué)習(xí)則以一定的設(shè)計(jì)方案為依據(jù),學(xué)生應(yīng)用勞動(dòng)工具和材料,依照自己或者他人設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行制作活動(dòng)。在現(xiàn)階段不少地方將之與勞技課程相結(jié)合,不失為一個(gè)很好的途徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)踐層面有許多值得研究和需要解決的問題,而統(tǒng)整只是解決問題的一把鑰匙,讓我們共同努力促進(jìn)課程的深化和發(fā)展。

責(zé)任編輯:趙赟

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