孫雪梅

“田園滴翠綠，大地飄清香，燕山風(fēng)吹拂著鮮花麥浪，潮白河流淌著玉液瓊漿，描繪出順義萬千景象……”一首朗朗上口的歌曲唱出了順義唯美的自然風(fēng)光。順義區(qū)是北京東北部發(fā)展帶的重要節(jié)點(diǎn)、重點(diǎn)發(fā)展新城之一，是首都國際航空中心核心區(qū)。

在順義城區(qū)的東北方，坐落著我們這次走訪的學(xué)?！本┦许樍x區(qū)龍灣屯中心幼兒園。近年來，龍灣屯中心幼兒園以“以美育人，和諧發(fā)展”的辦園理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)新主題課程，開展陪伴式管理方式，一系列的舉措促進(jìn)了園所全面發(fā)展，讓園所成為了幼兒發(fā)展的搖籃、教師成長的孵化器。

創(chuàng)新主題課程，全面提升教育質(zhì)量

綜合主題課程是幼兒教師引導(dǎo)幼兒并和幼兒合作進(jìn)行的集體或小組化探究活動(dòng)。其活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，注重幼兒本位發(fā)展，關(guān)注幼兒需求，緊密結(jié)合幼兒日常生活的實(shí)際情況，以游戲?yàn)榛拘问?，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)幼兒在不斷探索中，實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。

園本綜合主題課程生成的背景 自從2014年起，龍灣屯幼兒園先后參與了由北師大霍力巖教授團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的“綜合主題課程”實(shí)施項(xiàng)目，以及由首師大學(xué)前教育學(xué)院幼教師資培訓(xùn)中心王建平校長與李靖老師等專家引領(lǐng)的北京市鄉(xiāng)村園長能力提升項(xiàng)目，這兩個(gè)項(xiàng)目為園所的發(fā)展注入了全新的活力。在專家團(tuán)隊(duì)的悉心指導(dǎo)和耐心啟發(fā)之下，園所不僅發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)了園本綜合主題課程，還將綜合主題課程進(jìn)行游戲化處理，使幼兒在自主探究活動(dòng)中完成自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐、自主成長的發(fā)展過程。

園本綜合主題課程的實(shí)踐 結(jié)合龍灣屯幼兒園多層次教師的具體需求，園所采取了分組教研的模式，將教研組有意識(shí)地劃分為新教師教研組以及專題教研組。專題教研組活動(dòng)一般圍繞科研課題研究開展研訓(xùn)活動(dòng)，園所的科研課題“幼兒美術(shù)活動(dòng)中‘四段式學(xué)習(xí)支持策略的研究”已被北京市教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)課題，幼兒園借助這一契機(jī)，通過“集體備課——觀摩研討——調(diào)整實(shí)施——總結(jié)策略”的過程，提高教師實(shí)施課程的能力。嘗試梳理本園的“尚美”園本課程。構(gòu)建感受家鄉(xiāng)美的特色課程，生成“遠(yuǎn)足主題活動(dòng)”“采摘主題活動(dòng)”“快樂種植”“學(xué)做小戰(zhàn)士”等綜合主題特色活動(dòng)。

園本綜合主題課程的發(fā)展 結(jié)合龍灣屯中心幼兒園地處“綠色生態(tài)鎮(zhèn)”的地域優(yōu)勢，幼兒園確定了“在生活中感受美、表現(xiàn)美”的課程理念，經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，幼兒園逐漸梳理并建構(gòu)出園本綜合主題課程體系之“尚美”特色課程篇。即通過“美的環(huán)境、美的課程”逐步實(shí)現(xiàn)“熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，在美的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境中潛移默化地陶冶幼兒情操，啟迪幼兒審美感覺，喚起幼兒的情感共鳴，獲得表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的品德習(xí)慣，身心得到全面和諧的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)，美來源于幼兒生活，又回歸于幼兒生活。園所“尚美”特色課程和“綜合主題課程”在實(shí)施中相容，同時(shí)“綜合主題課程”為園所特色課程的建設(shè)提供了指導(dǎo)和借鑒意義。

領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)，保證主題課程的順利實(shí)施 園長作為園所的一把手，是園所發(fā)展的指明燈與引路人，因此，作為園長，需要根據(jù)園所的實(shí)際情況調(diào)整管理方案，做到有計(jì)劃、有目的地實(shí)施管理工作，如此才能更好地保證主題課程的順利實(shí)施。

因此，園長除了通過參加培訓(xùn)等方式促進(jìn)自身成長外，還積極采用課程領(lǐng)導(dǎo)方式管理課程。具體來說，園長從兩方面實(shí)施工作，一是從課程開發(fā)技術(shù)方面進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，即對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)等方面技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)；另一方面是從幼兒園課程文化方面進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，園長采用民主、開放、溝通、合作的方式，對幼兒園教師的幼兒觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等進(jìn)行引領(lǐng)、革新，轉(zhuǎn)化“個(gè)人主義”的教師文化，構(gòu)建一種合作、分享、探究的學(xué)校文化，使幼兒園發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織，以此更好地保證課程開發(fā)，全面提升教育質(zhì)量。

挖據(jù)自然資源，凸顯自主游戲價(jià)值

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，也是幼兒發(fā)展的重要資源。幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。自然資源是重要的環(huán)境資源，應(yīng)如何充分利用自然資源開展區(qū)域活動(dòng)，提高教育質(zhì)量？對此，龍灣屯幼兒園進(jìn)行了一些大膽的嘗試。

分析現(xiàn)狀，充分挖據(jù)周邊資源 園所通過老師和孩子們多次實(shí)踐協(xié)商討論，最終發(fā)現(xiàn)種植園是孩子們最樂于嘗試的場所之一，孩子們在種植園里觀察感知，探索學(xué)習(xí)，享受勞動(dòng)的果實(shí)。由于園內(nèi)的種植園面積小，無法滿足幼兒的發(fā)展需要和充分感知、探索的欲望，又因幼兒的自主性體現(xiàn)不夠，種植經(jīng)驗(yàn)缺乏。所以，幼兒園充分挖掘園所周邊豐富的自然資源，讓孩子在具有以農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、果蔬業(yè)為核心的“綠色生態(tài)鎮(zhèn)”上獲得對自然的全新理解。青山碧水、樹綠花紅、荷塘月色等秀美的自然景致，瓜果飄香、蛙叫蟬鳴的鄉(xiāng)村野趣，這些自然的、生態(tài)的、原始的環(huán)境正是培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的最有價(jià)值的資源。

開闊思路，打造田間自主游戲基地 經(jīng)過調(diào)研，園所與周邊林果種植園協(xié)商建立的種植基地，這里屬于封閉的場所，如此一來便于維護(hù)并保證幼兒游戲安全。

幼兒是種植基地的主人，基地在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面要充分考慮幼兒的需要，讓園所帶領(lǐng)幼兒到實(shí)地一起設(shè)計(jì)規(guī)劃。在實(shí)地參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中令園所最為感到興奮的是：孩子們在田間自主玩起了游戲，他們發(fā)現(xiàn)蚯蚓后自主進(jìn)行討論，自主去觸摸感知周圍的桃花、海棠花，發(fā)現(xiàn)里面的秘密?？吹酱饲榇司?，教師一致同意將原來計(jì)劃的“種植基地”調(diào)整為“田間自主游戲活動(dòng)基地”，為幼兒自主游戲的開展提供更為廣闊的空間。

收獲顯著，凸顯師幼協(xié)同發(fā)展 活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主成長。幼兒在田間自主游戲中得到了全面成長，他們變得善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于表達(dá)，哪怕一只只小小的蟲子都逃不脫他們的法眼，三個(gè)一群，五個(gè)一伙一起觀察討論。并在觀察后提出問題，在實(shí)踐活動(dòng)中探索，探索后樂于與同伴分享，在這樣的活動(dòng)中孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到提高，獲得了非常有價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)激活了教師觀念轉(zhuǎn)變。園所年輕教師多，且非專業(yè)教師比重大，這樣的教師隊(duì)伍在開展田間自主游戲區(qū)域的過程中一定會(huì)有理念的沖撞與實(shí)踐困惑，各個(gè)游戲區(qū)從無到有，從單一到逐步豐富，從摸著石頭過河到回歸課程的理性思考。這個(gè)過程見證了幼兒園整個(gè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——調(diào)整，循環(huán)往復(fù)的行動(dòng)軌跡，見證了教師在活動(dòng)中的自主成長。

通過田間自主游戲的開展，教師對自主游戲認(rèn)識(shí)更加深入，充分挖掘自主游戲的價(jià)值。通過一次次的觀摩和研討活動(dòng)，教師觀察幼兒自主游戲能力顯著提高，發(fā)現(xiàn)自主游戲中非常有教育價(jià)值的點(diǎn)，結(jié)合《指南》和理論分析幼兒的發(fā)展，結(jié)合幼兒的需求給予幼兒有效支持的能力在不斷提高。

創(chuàng)新管理方式，促進(jìn)教師自主成長

教育大計(jì)，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的美好夢想和希望，是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在教師。因此，龍灣屯中心幼兒園創(chuàng)新管理方法，通過開展陪伴式管理方式，促進(jìn)教師的全面成長，為教師提供了最大的發(fā)展空間。

創(chuàng)設(shè)開放互助的陪伴氛圍 在馬斯洛的需要層次理論中，當(dāng)人的生理需要和安全需要得到滿足后，馬上會(huì)有高一層的社會(huì)需要，會(huì)有歸屬和愛的需要、尊重的需要。所以，園所以接納的態(tài)度進(jìn)行陪伴，通過眼神、動(dòng)作和親切的話語讓教師感受到、體驗(yàn)到大家庭愛的陪伴氛圍，有歸屬感。同時(shí)陪伴的前提是完全不想改變對方，所以園所的陪伴是建立在開放互助的基礎(chǔ)上的，尊重每一名教師的想法，為教師營造了開放互助的學(xué)習(xí)氛圍。

培訓(xùn)活動(dòng)中的支持性陪伴 幼兒教師專業(yè)性的特點(diǎn)決定教師求知的需要，只有專業(yè)的理論知識(shí)和技能技巧才能適應(yīng)崗位需要。因此在培訓(xùn)活動(dòng)中園所的陪伴突出體現(xiàn)支持性。創(chuàng)設(shè)利用資源，為教師搭建成長的平臺(tái)，分為三個(gè)層次。

一是園內(nèi)平臺(tái)：首先是陪伴是要看見對方，靜下心來觀察每一名教師，幫助教師挖掘和分析優(yōu)勢和劣勢，幫助教師找到發(fā)展中的問題，挖掘園內(nèi)教師資源，開展新教師教研組培訓(xùn)活動(dòng)、開展半日活動(dòng)展評活動(dòng)、基本功展評活動(dòng)等。

其次是陪伴在于層層分布，園所的陪伴具有“三級”陪伴的特點(diǎn)，園長陪伴教研組長、班組長、教師——教研組長陪伴班組長、教師——班組長陪伴教師，園所結(jié)合各自需求成立了“導(dǎo)師帶教”互助小組，使陪伴滲透到每一處，讓教師時(shí)刻都感受到陪伴的溫暖。

二是聘請專業(yè)教師：針對新教師專業(yè)欠缺的現(xiàn)狀，聘請美術(shù)、音樂方面的專業(yè)教師。同時(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)工作，聘請高校專家秦廷國來園對教師進(jìn)行職業(yè)幸福和道德責(zé)任感的培訓(xùn)。

三是參加項(xiàng)目研究活動(dòng)：幼兒園有幸參加“園長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和新教師專業(yè)成長”這個(gè)能與知名專家團(tuán)隊(duì)對話的研究項(xiàng)目。專家走進(jìn)幼兒園講座觀摩活動(dòng)，同時(shí)也增加了教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本學(xué)期專題培訓(xùn)活動(dòng)有“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、特征及價(jià)值”和“努力的內(nèi)涵及價(jià)值”，這兩個(gè)培訓(xùn)是園所在陪伴中支持教師在關(guān)注幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，引領(lǐng)教師更要關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的努力，這才是內(nèi)核的關(guān)鍵。

研究活動(dòng)中的合作性陪伴 幼兒園的教育教學(xué)不是墨守成規(guī)，在教學(xué)改革的今天，教師必須發(fā)揮自身積極能動(dòng)性，在實(shí)踐工作中不斷探索研究，創(chuàng)造性開展工作。在滿足教師創(chuàng)造需要時(shí)，園所的陪伴具有一定的合作性。因?yàn)檠芯康慕Y(jié)果是未知，所以園所在其中扮演合作性的角色，在其中與教師一起研討，一起梳理。龍灣屯中心幼兒園是以美術(shù)為特色課程，每班在年級組的引領(lǐng)下創(chuàng)造性開展研究活動(dòng)，借助科研月活動(dòng)契機(jī)，各班梳理了自己的研究活動(dòng)，小班開展了“拓印工具的開發(fā)與探索”；中班開展了“利用自然物和廢舊物開展美工活動(dòng)”；大班開展了“寫生——幼兒感知美與表現(xiàn)美的獨(dú)特方式”。園所陪伴教師在實(shí)施課程的過程中去挖掘，創(chuàng)造使用課程。結(jié)合社區(qū)資源，幼兒園多次開展走進(jìn)田園、寫生蘿卜等活動(dòng)，打造了具有龍灣屯中心幼兒園特色的精彩課程。結(jié)合家長資源開展了“家長助教”活動(dòng)，創(chuàng)新了家園工作方式。在其過程中園所和老師一起挖掘，備課、觀摩、反思，形成了合作式的陪伴管理模式。

梳理實(shí)踐成果中的引導(dǎo)性陪伴 每個(gè)人都希望能夠充分發(fā)揮自己的才能，在工作上有所成就，得到別人的認(rèn)可，在滿足幼兒教師成就的需要中，在幫助教師梳理實(shí)踐成果的同時(shí)，園所的陪伴具有引導(dǎo)性。在梳理班級半日常規(guī)成果、案例交流等活動(dòng)中，運(yùn)用首因效應(yīng)和遷移效應(yīng)，打造骨干教師，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，在模仿骨干教師的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。同時(shí)陪伴者要有敏銳的眼光，即可通過教師周記、觀察記錄等挖掘教師在實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滿足教師的成就感。

“陪伴式成長”增進(jìn)了引領(lǐng)者和教師的感情，營造了融洽的集體學(xué)習(xí)研究氛圍，用愛陪伴，成就精彩。在“陪伴式成長”中促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長；在同伴研討中共同成長；在引領(lǐng)教師成長中作為引領(lǐng)者的管理者也在成長。

“人生百年，立于幼學(xué)”，這是中國近代思想家、教育家梁啟超先生在《論幼子》一書中所說的，它告誡人們：人生百年，建樹立足于幼年時(shí)所受的教育。因此，積極開展有效的教學(xué)、管理工作，不僅能夠提升教師的自身組織，促進(jìn)園所發(fā)展，更重要的是能夠促進(jìn)幼兒的身心健康成長，為將來健康成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愿北京市順義區(qū)龍灣屯中心幼兒園一如既往地以促進(jìn)幼兒成長為前提，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，將龍灣屯中心幼兒園打造成為一所幼兒成長的“大花園”。