陸愛元

（杭州市三墩中學(xué) 浙江杭州 310000）

摘 要： “小組合作 問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)改革讓語文課堂教學(xué)展示出了全新的面貌，但是我們的語文作業(yè)還是一張“老面孔”，作業(yè)“一刀切”，這種作業(yè)現(xiàn)狀讓一些語文能力強的同學(xué)花了作業(yè)時間卻沒有得到應(yīng)有的效果，而有些基礎(chǔ)和能力都弱的同學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒。尊重學(xué)生的個體差異，提升語文作業(yè)的有效性，筆者嘗試著把語文作業(yè)分層，在實踐過程中，逐漸探索出了“四板塊三層次兩類型”的“432”語文作業(yè)分層模式。

關(guān)鍵詞：小組合作 初中語文 作業(yè)分層

一、正視問題 尊重差異

1.正視問題

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，作業(yè)設(shè)計的最初目的應(yīng)該是為了檢驗課堂學(xué)習(xí)成果，鞏固課堂所學(xué)知識，或?qū)φn堂所學(xué)知識進行拓展延伸，可對于語文作業(yè)，曾經(jīng)有人這樣戲言：“當你開始語文作業(yè)的時候，才發(fā)現(xiàn)，人世間最痛苦的事情，莫過于，上課認認真真聽課，翻開作業(yè)本，才發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上的題目和老師在課堂上說的沒有半毛錢關(guān)系，除了字詞?！痹斐蛇@種現(xiàn)象的原因，一方面是語文學(xué)科本身的學(xué)科特點決定的，語文學(xué)科實在是有異于其他學(xué)科，同樣的一篇課文，這個老師上課重點講寫作手法，那個老師上課重點講中心主題，而這兩點與其他的語文教學(xué)內(nèi)容同樣共同存在于一篇課文之中，只是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，語文老師不可能在教每篇課文的時候都面面俱到，只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇課堂教學(xué)重點而已；當然另一方面也表明，我們現(xiàn)在語文作業(yè)的布置確實存在一定的問題：

首先，出于應(yīng)試的目的，我們語文老師都知道字音字形、古詩文默寫、文學(xué)常識等基礎(chǔ)性知識是在考試范圍內(nèi)的，為了讓學(xué)生盡快去記憶基礎(chǔ)知識，抄寫背誦默寫就成了常規(guī)作業(yè)了，可這些死記硬背的作業(yè)，大多數(shù)沒有學(xué)生思維與體驗的參與，而且功能單一，通常學(xué)生對這種作業(yè)興趣不大。

其次，每一學(xué)期，我們都會配套一份與教材同步的教輔作業(yè)本，老師上完一篇課文，習(xí)慣性的作業(yè)布置就是“完成**（配套教輔的名稱）上的第*課的練習(xí)”。配套教輔上的練習(xí)，除了字詞與課文相關(guān)，其他通常都是各地各類考試題的“客串”，完成這樣的作業(yè)，更多的還是讓學(xué)生解題，而對于語文能力的提升沒有什么大的價值，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀也不會產(chǎn)生什么大的影響的，反而千篇一律的題目反而會讓學(xué)生“審美疲勞”。

第三，我們老師在布置語文作業(yè)的時候往往沒有考慮學(xué)生認知水平和能力有差異，“一刀切”地要學(xué)生完成配套教輔上的練習(xí)，這就容易造成這樣一種結(jié)果：一部分學(xué)生因為“ 吃不飽”，認為語文缺少挑戰(zhàn)性，于是學(xué)習(xí)興趣減弱；一部分學(xué)生“吃不消”，產(chǎn)生畏難心理，時間長了就會有厭學(xué)情緒。

2.尊重差異

眾所周知，每個學(xué)生表現(xiàn)出來的對語文課程的興趣、理解和接受程度、運用情況，由于先天的智力因素或是后天的成長環(huán)境和受教育情況等影響，會有所不同。新一輪的課程改革要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到自主充分的發(fā)展。因此，我們在給學(xué)生布置作業(yè)的時候也應(yīng)該注意到學(xué)生的這種差異，應(yīng)該根據(jù)他們的這種差異進行區(qū)別對待。

早在2000多年前，我國古代教育家孔子就注意到了人的學(xué)習(xí)能力是有差異的，在他看來，他的學(xué)生顏回能夠“聞一知十”，而子貢只能“聞一知二”，于是最早提出了因材施教的教育理論?，F(xiàn)代教育家陶行知這樣說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高?！币虼?，教師布置作業(yè)時，充分了解學(xué)生情況，認識到他們的差異，尊重差異，設(shè)計不同需求的作業(yè)，可以使不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

美國教育家霍華德·加德納認為“智能不是一種能力而是一組能力；另外一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。”[1]人的智力是多元的，每個人至少擁有八種智力，而且他還認為人的智力是開放的，每個個體身上還存在著其他智力。我們布置語文作業(yè)的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力多元發(fā)展的特點，給學(xué)生分層布置作業(yè)，這樣才會使不同學(xué)習(xí)程度和不同智能類型的學(xué)生同時進步。

美國社會學(xué)家羅杰斯在《創(chuàng)新與普及》中提到，大眾傳播過程有兩個方面，“一是作為信息傳遞過程的‘信息流，二是作為效果或影響的產(chǎn)生和波及過程的‘影響流”[2]，信息流是一級的，即信息可以由傳播媒介直接流向一般受眾。影響流是多級的，要經(jīng)過人與人之間的多個級別的傳播，才可以達到所有人對一個事物有相同或相似的接受程度。如果我們把教師的教學(xué)過程看做傳播過程的話，作為傳播者的教師所傳授的知識“流向”作為受傳者的學(xué)生，由于接受能力、知識基礎(chǔ)能方面的差異，學(xué)生對知識的接受程度也是不同的，這就需要學(xué)生意見的人際傳播來消除這種不同。小組合作的“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，學(xué)生互幫互助，可以作業(yè)有效性得到更大的提升。

二、分組分層 自主選擇

1.學(xué)生分固定組

“小組合作問題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，在最初分組的時候，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的分組原則，把班級里的同學(xué)分成固定的小組，從學(xué)生的性別、成績、性格多方面考慮，盡可能地均衡分組，以實現(xiàn)“組間同質(zhì)”。同時根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，每個小組內(nèi)的學(xué)生都有三個不同層次，也就是所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”。只是在分組之前，就要對學(xué)生進行全面而細致地了解，同時根據(jù)他們平時的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生的分組就做到心中有數(shù)。有了完善的小組建設(shè)之后，小組之間就有了良性的競爭機制，各小組內(nèi)就有了互助合作的氛圍濃厚。

分組完成之后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的語文能力，自主選擇自己想要完成的作業(yè)類別，每個組里都有兩個作業(yè)層次的同學(xué)，人數(shù)沒有固定要求，而且一段時間以后覺得選擇不合適，也可以作調(diào)整。在這一過程中，教師也可以根據(jù)之前自己掌握的學(xué)生情況，作適當引導(dǎo)，使學(xué)生的作業(yè)選擇更為合理。

2.作業(yè)分四板塊

根據(jù)自己平時布置語文作業(yè)的內(nèi)容和習(xí)慣，筆者把現(xiàn)有的語文作業(yè)大致分為四大板塊：第一板塊是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作業(yè)：主要是針對語文教材上的現(xiàn)代文授課后的檢查、鞏固和延伸。第二板塊是古詩文閱讀教學(xué)作業(yè)：主要是針對教材中的文言文古詩學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)鞏固。第三板塊是作文教學(xué)作業(yè)（包括周記隨筆）：2011年版的《義務(wù)教育語文課程》中明確規(guī)定，7——9年級學(xué)段的學(xué)生，“每學(xué)年作文一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字”，因此作文和練筆是語文作業(yè)不可或缺的部分。第四板塊是課外閱讀類作業(yè)：課外閱讀對于學(xué)生語文水平的提高、語文素養(yǎng)的形成起著舉足輕重的作用，新版語文新課標也明確要求，初中生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，因此課外閱讀類作業(yè)也是語文作業(yè)分層中必不可少的板塊。

3.難易分三層次

按照語文作業(yè)的難易程度分出三個層次的作業(yè)，通常A層次的作業(yè)屬于識記類的基礎(chǔ)性作業(yè)。B層次的作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。C層次的作業(yè)是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。四個具體的板塊，具體操作也會有所差異。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作業(yè)分層可以充分利用配套教輔，A層次的作業(yè)屬于基礎(chǔ)性的，以識記類為主，涉及語文基礎(chǔ)知識和基本能力，重在積累和初步運用。其范圍包括本課應(yīng)該掌握的字音、字形、文學(xué)常識、詞語運用之類的積累和運用，；B層次的作業(yè)是課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，重點應(yīng)該是課文內(nèi)容的理解和賞析。通常表現(xiàn)為課內(nèi)重點片段的閱讀理解，對課文重點語句含義、段落大意、全文主旨的理解，或者是課文中所運用的寫作手法的作用分析； C層次的作業(yè)應(yīng)該是課堂內(nèi)容的拓展和延伸，可以是與課文的比較閱讀，也可以是寫作方法的賞析運用，這涉及語文閱讀、表達、分析等綜合能力，以及初步鑒賞能力，其范圍包括概括文章思路與結(jié)構(gòu)特點，能比較分析課文與課外選文內(nèi)容與形式的異同，單元語文知識能力在課外選文中的遷移，根據(jù)課文的表現(xiàn)形式進行仿寫等。

古詩文閱讀教學(xué)的作業(yè)分層需要配套教輔作業(yè)和文言知識歸類積累相結(jié)合。通常來說，用來檢測鞏固文中重點實詞虛詞解釋、重點句子翻譯、簡單的課文文意理解的，可以作為A層的作業(yè)，而課外拓展的難度與課文相近或內(nèi)容主題上相關(guān)的古詩文，可以作文B層的作業(yè)，至于C層的作業(yè)，教師自己設(shè)計，通常是對文言文中一些實詞的特殊用法、虛詞的一詞多以現(xiàn)象的歸納。

同樣經(jīng)過了小學(xué)進入初中學(xué)習(xí)，其實學(xué)生的寫作能力差異還是比較大的，而且作文往往是學(xué)生最不喜歡的語文作業(yè)之一，為了給能力差異的學(xué)生同樣的作業(yè)成就感，我們試著制定ABC三個不同層次的評價標準。以普通的記敘文寫作為例：A層的評價基本標準是：寫完整，即寫到規(guī)定的字數(shù)，一般來說是要寫滿600字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；B層的評價標準是寫具體，即在敘述完整的基礎(chǔ)上做到中心較名曲，敘事有條理，語句較通暢，內(nèi)容較具體，有一定的人物描寫，有詳略處理。C層的評價標準是寫生動，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當使用修辭手法，內(nèi)容具體，詳略得當，中心突出。

課外閱讀類作業(yè)對A層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼、摘錄好詞（不少于10個）、好句（不少于5句）；對B層作業(yè)的要求是：寫明所讀章節(jié)、起止頁碼、摘抄好句并賞析（不少于5句）、概括主要內(nèi)容；對C層作業(yè)的要求是：寫明所讀章節(jié)、起止頁碼、概括主要內(nèi)容，寫一寫讀后感受或評價。

4.數(shù)量分兩類型

在布置語文作業(yè)的時候，除了按照難易程度分層，也還要注意數(shù)量上的分類。難易程度不同的ABC三個層次的作業(yè)，整個小組同學(xué)分成兩類，第一類：A層次作業(yè)為必做題，B層次作業(yè)作為挑戰(zhàn)題；第二類：B層次作業(yè)為必做題，C層次作業(yè)作為挑戰(zhàn)題。組內(nèi)同學(xué)可以自主選擇作業(yè)類別，選第一類作業(yè)的，完成A層的作業(yè)，和選第二類的，完成B層作業(yè)一樣，都屬于完成了作業(yè)。如果作業(yè)時間充裕，也可以嘗試完成挑戰(zhàn)題，對于完成挑戰(zhàn)題的同學(xué)根據(jù)小組合作競爭的加分機制進行加分獎勵。而且選擇作業(yè)類別不固定，同一個學(xué)生，在現(xiàn)代文教學(xué)類作業(yè)中，他可以選第二類作業(yè)，到了文言文閱讀教學(xué)類作業(yè)中，他也可以選擇第一類作業(yè)，選擇是自主的，也是動態(tài)變化的。

5.反饋分多批次

語文作業(yè)分層是尊重學(xué)生個體的個性發(fā)展，是更為科學(xué)的一種作業(yè)模式，可是一直以來難以實施推廣，很大一部分原因是作業(yè)反饋講評環(huán)節(jié)有困難。幾個層次的作業(yè)講評，面向全班同學(xué)進行，必然有一部分同學(xué)在某一部分時間會覺得“老師講的不是我的作業(yè)，我不用聽的”，因而操作起來困難重重?，F(xiàn)在有了小組合作的學(xué)習(xí)模式，這一問題可以得到很好的解決。

在“小組合作問題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)模式中，小組是按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組的，每個小組里都有三個不同層次的學(xué)生。作業(yè)上交之后，由組長帶領(lǐng)第二類作業(yè)的同學(xué)，對第一類作業(yè)中A層次作業(yè)的題目進行檢查，并對一些作業(yè)中的錯誤進行個別輔導(dǎo)，然后把做了B、C兩個層次作業(yè)上交到老師處，老師批閱后，利用課堂時間有針對性地進行B層次的作業(yè)進行講評，對C層作業(yè)中反映出來的問題，教師可以利用自修或課余時間，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

選擇第一類作業(yè)的同學(xué)，只要完成了A層作業(yè)，且字跡清楚，準確率高，就可以算優(yōu)秀作業(yè)，所加的分值和選擇第二類完成B層作業(yè)又有同等。不管選擇的是第一類作業(yè)，還是第二類作業(yè)的同學(xué)，完成了屬于本類別作業(yè)的挑戰(zhàn)題，給予的加分獎勵也同值。

三、合理有效 師生共贏

1.合理有效

（1）分層合理易操作

之前有老師設(shè)想的語文作業(yè)分層，是把學(xué)生“大致分作 3個組：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，理解能力、探究能力、自制力等都比較突出，學(xué)有余力的優(yōu)秀生可分為 A 組；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯，自制力好但理解能力一般或自制力較差但理解能力較好的中等以上的學(xué)生可分為 B組；學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力、理解力、進取心等都比較薄弱的暫差生或?qū)W困生可分為 C組”[3]。然后不同組完成不同難度的作業(yè)。這其實是一種簡單粗暴地分類分層，無形中給學(xué)生貼上了優(yōu)生差生的標簽。

而初中語文“四板塊三層次兩類型”的作業(yè)分層模式，四個板塊的語文作業(yè)，老師根據(jù)難度差異分成三個層次，然后又根據(jù)數(shù)量的差異分成兩類，是在現(xiàn)有的語文作業(yè)基礎(chǔ)上，做一個簡單的難易度分層，結(jié)合已有的小組合作學(xué)習(xí)模式，操作起來方便簡潔。

（2）尊重差異更有效

語文作業(yè)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異進行分層，使不同層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，就不會因為作業(yè)太難，不做作業(yè)或抄作業(yè)，也就不會因為作業(yè)太簡單，而沒有作業(yè)興趣，敷衍應(yīng)付老師，浪費彼此時間了，這就大大提升了語文作業(yè)的有效性。

同時，有了反饋分批，小組長對第一類作業(yè)中A層次作業(yè)的題目進行檢查，并對一些作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的同學(xué)進行個別輔導(dǎo)，老師批閱BC兩個層次的作業(yè)后，對C層作業(yè)中反映出來的問題，教師可以利用自修或課余時間，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，這同時也實現(xiàn)了學(xué)科輔優(yōu)補差的目的。

不同層次的語文作業(yè)，給了學(xué)生一個自主選擇作業(yè)內(nèi)容的機會，讓大家都能完成自己的作業(yè)，給了后面一批學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時對于接受挑戰(zhàn)，完成高出自己能力的層次作業(yè)的學(xué)生有加分激勵，大大增強了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)類別，而且動態(tài)分組，可以隨意變換作業(yè)類別，這是尊重學(xué)生個性差異，有利于促進學(xué)生的自主發(fā)展。

2.師生共贏

（1）踐行教育均衡發(fā)展

我們一直在強調(diào)教育均衡，可是用同樣的教學(xué)方法，給所有學(xué)生傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容，這只是表面上的均衡，我覺得語文作業(yè)分層，是根據(jù)學(xué)生不同的能力差異，給予適合他們的作業(yè)，讓他們也能學(xué)有所得，在自己的已有的知識基礎(chǔ)上，獲得進步和發(fā)展，這才應(yīng)該是真正意義上的均衡。

（2）促進師生共同發(fā)展

語文作業(yè)分層，可以讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)，增強了自信心，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。同時，教師為了讓語文作業(yè)分層達到更好的效果，很多時候要根據(jù)學(xué)生的需要，自主設(shè)計分層作業(yè)，這也有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

在實踐過程中，還存在一些問題，比如作業(yè)分塊還不夠全面，其實把語文作業(yè)簡單分成四大塊，還不夠科學(xué)全面，像課前預(yù)習(xí)、最后復(fù)習(xí)的作業(yè)分層都沒有考慮進去，還一些口頭的背誦作業(yè)，也都是可以分層操作的。

作業(yè)分層對教師出更高要求，如果作業(yè)分層要收到更好的效果，老師應(yīng)該根據(jù)上課內(nèi)容，自編貼近教學(xué)目標和教學(xué)重難點的校本作業(yè)，或者說是個性化作業(yè)。當然這就意味著要付出更多的時間、更多的精力。

參考文獻

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[3]蘇會玲.關(guān)于作業(yè)分層與小組合作的有機結(jié)合的探究[J]：現(xiàn)代農(nóng)村科技.2014.6